論高校教師教學投入與教學中心地位

張立華

摘 ?要：教師是落實教學中心地位的最后一環(huán)也是最關(guān)鍵一環(huán)，文章分析了影響教師教學投入外在和內(nèi)在因素;論述了教師教學時間投入、精力投入和情感投入三要素的辯證關(guān)系，并提出了三維立體模型，還論述了三要素與維護教學中心地位的關(guān)系;提出了增加教師的教學投入保障教學中心地位的措施建議，尤其提出了保障教學中心地位統(tǒng)籌教學與科研投入關(guān)系的數(shù)學模型，即（5+X）+（3+Y）>8。望對青年教師快速成長為一名合格的高校教師有所啟迪和幫助。

關(guān)鍵詞：教學投入;教學中心地位;三維立體模型

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0075-04

Abstract： Teachers are the last and most crucial link in the implementation of teaching center status. In this paper， the external and internal factors that affect the teachers' teaching input were analyzed. And the dialectical relationship among the three elements of teachers' teaching time input， energy input and emotional input were discussed. The relationship between the three elements and the maintenance of the status of teaching center was also discussed， and a three-dimensional model was proposed. Some measures and suggestions to increase teachers' teaching investment and ensure the position of teaching center were put forward. Especially， the mathematical model to guarantee the position of teaching center， coordinate with the teaching and research input， that is， （5+X）+（3+Y）>8. It is hoped that this paper can enlighten and help young teachers to become qualified teachers in Colleges and universities.

Keywords： teaching input; teaching center status; three-dimensional model

我國高等教育毛入學率由1998年的8.9%上升到2019年的45.7%，實現(xiàn)了由精英教育到普及大眾化教育的轉(zhuǎn)變，為適齡青年提供了更多享受高等教育的機會，高等教育的規(guī)模數(shù)量快速擴張，內(nèi)涵發(fā)展卻沒有跟上，帶來了教育質(zhì)量下滑的問題，也引起了各界的高度關(guān)注。2018年6月21日，在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生指出，本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育，提出了“三個不合格”和“四個回歸”理念，應將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。當前，高等教育已經(jīng)進入質(zhì)量全面提升的新時代，在教學中心地位嚴重偏離的局面下，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標是難以實現(xiàn)的，要求教師回歸本分，就是要引導教師加大在教學上的投入，把教學作為中心工作。

一、影響教學中心地位的因素分析

隨著高等教育的大眾化及知識經(jīng)濟時代的來臨，高校職能重心有不斷向科研與社會服務轉(zhuǎn)移的趨勢，教師的角色不僅僅是教學，還有科研和服務社會。吳枝兵等對地方高校教師的教學投入情況做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有四成教師在備課精力投入上不夠[1]。馮愛秋等調(diào)查結(jié)論顯示越是承擔項目的高職稱教師在本科教學上的精力投入越少[2]。不得不承認當前教學中心地位受到了一定沖擊。

要保證教學的中心地位，顯然影響因素是多方面的，也分為不同層面。國家及地方政府層面，主要是教育政策的制定和資源配置，政策和資源配置具有宏觀的導向作用。學校層面，包括領(lǐng)導重視程度及相關(guān)教育政策的細化與落實，以及教育資源在教學工作方面的投入等。但不管是國家教育政策還是學校相關(guān)制度最終都要通過教師的教學環(huán)節(jié)來落實，因此教師是落實教學中心地位的最關(guān)鍵一環(huán)，也就是常說的最后一公里。評價教師是否把教學作為中心關(guān)鍵看教師在教學工作上投入多少，即教師的教學投入，所以本文著重討論教師教學投入及其與教學中心地位的關(guān)系。

（一）影響教師教學投入的內(nèi)在因素

1. 教師職業(yè)信念與職業(yè)道德

不同教師具有不同的職業(yè)信念，教師對其職業(yè)的定位通常有二類：一類是作為謀生的職業(yè)或手段，另一類是作為終身追求的事業(yè)。前者是以找到工資待遇穩(wěn)定、工作環(huán)境舒適為目標，沒有長遠的人生職業(yè)規(guī)劃。顯然，持有這種態(tài)度的教師其對教學時間、精力和情感的投入就會不足。

“醫(yī)者仁心、師者良心”，教師如果擁有良好職業(yè)道德，對待教學工作的責任感就會增強，自然會自覺遵守有關(guān)教學的規(guī)章制度，還會不斷提高個人的職業(yè)素養(yǎng)。通常，有良好職業(yè)道德的教師具有強烈的事業(yè)心，擁有正能量，也就愿意全身心投入到教學工作中。如果高校教師忘記了自己教書育人的本職工作，而把相當多的時間和精力投入到其他方面，就會影響到正常的教學投入。受市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，不可否認部分大學教師會受到一味追求物質(zhì)或拜金的影響，使大學教師敬業(yè)精神不強。他們?nèi)鄙俜e極向上的教學熱情，教學投入的行為意向減弱，使得教學投入不足[3]。

2. 職業(yè)倦怠與承壓能力

職業(yè)倦怠是一種普遍現(xiàn)象，教師這一行也不例外，伴隨著教學工作年限的延長，尤其是面對變化較慢的教學環(huán)境和教學內(nèi)容易造成心理的厭倦。即所謂的職業(yè)倦怠，他們會感到目前自己擁有的知識和能力有限，無法勝任日新月異的教學內(nèi)容與技術(shù)，也不能適應隨著知識的更新而不斷變化的教學要求，會產(chǎn)生挫敗感，會從生理和心理兩方面共同影響教師教學的態(tài)度，導致教學投入程度不足。

教師會面對工作、家庭和社會等多方面的壓力，如果教師的抗壓能力不強，壓力帶來的緊張不安和焦慮情緒會導致日常的教學事務不能及時處理，讓教師更易疲倦。麥可思調(diào)查顯示，兩個年齡段的高校教師壓力較大：一個階段在31～35歲，這一階段的教師受到家庭和事業(yè)雙層的壓力;另一個階段在41～50歲，這一階段主要受到職稱職務晉升的壓力[3]。生活方面的壓力因人而異，通常有購房安家、子女撫養(yǎng)教育、老人贍養(yǎng)等問題。如果管理者不能及時關(guān)注、疏導教師的心理壓力，教師承受的壓力會反映在心理狀態(tài)和身體狀況上，也會減少其教學投入的意向。

3. 教學情感體驗與反饋激勵

教師的工作對象是學生，教學過程伴隨著情感的交流，師生間的交流順暢，會給雙方帶來愉悅的情感體驗，尤其是教師的教學付出、教學效果如果得到學生的認可與正面回應，教師的成就感、獲得感會得到提升，自然會激勵教師增加教學投入，正所謂“教學相長”;反之，如果不能得到學生的肯定與認可，會產(chǎn)生挫敗感，久而久之也會心生倦怠。作為高校教師，其所秉持的教學理念、所采用的教學方式及所積累的教學經(jīng)驗等直接影響教學水平，從而影響教學質(zhì)量。教學理念決定著教學方式，OBE理念強調(diào)學生為中心，注重學生的學習收獲，教學方式上靈活多樣，有利于提升教學效果從而獲得好的教學質(zhì)量，學生的評價與反饋自然是正面的、肯定的。傳統(tǒng)理念是教師為中心，教學方式上注重知識傳授，課堂教學以教師講授為主，不注重學生的感受與教學效果，教師自我效能感降低，從而教學投入意向降低。

（二）影響教師教學投入的外在因素

1. 科研與教學投入上的競爭

教學與科研一直以來都是矛盾體。因科研對于大學教師而言，無疑是名利雙收、最為有效和快捷的晉升渠道。在這種科研功利化的驅(qū)使下，教學資源的分配就會偏離教學的本位，致使教學工作和人才培養(yǎng)在一些高校成了“副中心”。一些原本熱愛教育事業(yè)的教師也迫于職稱晉升與崗位聘任的壓力，無奈地將工作重心從教學轉(zhuǎn)向科研。這導致高校教師大部分的時間和精力花在項目申報、實施以及論文撰寫發(fā)表上，在教學上的投入受到擠壓，教學質(zhì)量難以保證，存在部分教師教學工作敷衍了事，如不認真?zhèn)湔n，照本宣科，唱獨角戲，不管理課堂秩序等現(xiàn)象，課程考核能簡則簡[4]。但科研與教學不是純對立關(guān)系，作為教師要統(tǒng)籌安排在教學與科研上的投入。

2. 教學質(zhì)量監(jiān)控管理不到位

保證教師教學投入，還在于教師教學行為要達到科學化和規(guī)范化，這要求高校建立科學的質(zhì)量監(jiān)控體系，對教師教學過程加強監(jiān)督與管理。若高校的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，對教師教學過程的監(jiān)控不到位，極易造成教師教學的不規(guī)范性和隨意性，影響教師教學上的精力投入。很多高校教師為非師范類畢業(yè)，未接受過專業(yè)教育以及崗前培訓就承擔起了教學任務，再加上部分教師思想上不能嚴格要求自己，不能高標準遵守教學管理的規(guī)章制度，更容易導致教師教學的不規(guī)范性，從而會使教學投入不足。

3. 社會對教師的期望值過高

人們常把高校比作“象牙塔”，把高?？醋魇侨瞬排囵B(yǎng)的基地，先進文化誕生的搖籃，高校教師是科技和文化的引領(lǐng)者，因此社會對高校教師寄予了極大的希望。期望值越高，與理想的差距就越大，不滿意程度就越高，也更易對賦予期望者造成心理上的傷害。這種來自心理的傷害，影響教師教學工作，使其對教學工作的投入意向減少。由于社會對大學老師給予了多方面的期望，使得教師承擔教師角色的同時還要承擔更多的社會角色，受到更大的社會壓力。過度的社會期望造成教師無法忠實地扮演本職角色，越干越累，成就感降低，從而影響其教學投入的積極性，導致教學投入不足。

二、教學投入要素與教學中心地位的關(guān)系

（一）教學投入的要素

有關(guān)教學投入的組成要素，中國人民大學的劉振天教授于2013年提出了“時間、精力和情感三大要素”觀點[5]。簡單講就是“用時、用心、用情”，一般來說，教師的教學投入決定其教學質(zhì)量。

1. 時間投入，即用時。教師的教學時間投入是最基本最直接的投入，時間投入的多少可以基本反映教師對教學的重視程度。又可表現(xiàn)為顯性時間和隱性時間，顯性時間為課程表中安排的應上課程及其課時量，或一學年實際所上課程的總課時量;隱性時間，包括教師為順利完成教學工作所作的各種前期準備及后期補償工作所有的時間，如備課、答疑、作業(yè)批改、指導學生第二課堂等。隱性時間難以計算，作為教學工作的特殊性，往往隱性時間還要多于顯性時間。這也正是高校教師工作的高度復雜性和專業(yè)性，其工作會從學校延伸到家庭，從課內(nèi)延伸到課外[5]。

2. 精力投入，即用心。教師的時間投入僅是一種面上的投入，只能在形式上表明教師對教學工作的投入和重視程度，還不足以說明所投入時間的質(zhì)量和效果，而用以說明時間投入效率、效果和質(zhì)量的，就是精力投入，即用心程度。對精力投入的評價要比時間投入評價復雜，時間投入是相對直觀的可以計量，精力投入是間接的無法計量，需要借助其他形式和載體呈現(xiàn)，如教學設計的新穎性、藝術(shù)性，教學內(nèi)容的前沿性與適應度，教學組織的有效性，教學方法的創(chuàng)新性[5]等。

3. 情感投入，即用情。主要表明教師對教學的態(tài)度和感情，可以用一系列情緒性語言和行為表達。如是熱愛還是討厭、喜歡還是反感、認真還是應付、接近還是拒斥等。在熱愛或討厭等兩極情緒情感狀態(tài)之間還有過渡性、中間性的情感。情感投入的評價比精力投入評價還要復雜，因其存在更大的間接性和內(nèi)隱性?？煞譃榛厩楦型度牒透呒壡楦型度搿Ｋ^基本情感投入，如能否對教學有正確的認知和深厚的情感;愿意把教學作為主業(yè)進而把更多時間、精力用于教學的態(tài)度;愿意多了解、親近學生、幫助學生、關(guān)心關(guān)愛學生的主動性等，這些還是比較外在的形態(tài)。高級的情感投入，包括能否把教學當成自己生命生活的一部分;是否把教學作為實現(xiàn)人生價值的途徑;是否把教學作為生命和情感的寄托，并全身心奉獻給教育事業(yè)[5]。把教育教學當成事業(yè)而不僅僅是職業(yè)。這些更具內(nèi)隱性。

（二）教學投入三要素的辯證關(guān)系

時間與精力的投入是相輔相成的，二者在教學活動中很難完全分離，不過理論上可以分解分析。在時間投入一定的情況下，精力投入到位，教學效率就高、效果就好，充足的精力投入甚至可以節(jié)省時間投入;否則，精力投入不足，不能保證教學效率和效果，從另一個角度講是浪費時間資源。教師教學不只是耗時費力的工作，不只是需要時間和精力投入，也需要情感投入，是教師教學投入的動力機制和持續(xù)投入的力量源泉。有情感投入的教學，教師會充滿愉悅感、激情，并能激發(fā)創(chuàng)造性。沒有情感投入的教學，無論對學生還是對教師都是痛苦的。

因此，教師教學投入不是三個要素簡單的總和，三個方面分別是教學投入的三個維度，可用圖1中的三維模式圖表示，是立體的，不是簡單的加權(quán)，是相輔相成、相得益彰的?？梢园呀虒W投入的三要素形象比喻為：時間是“骨架”，精力是“肌肉”，情感是“血液”。時間投入是第一維度，可用Time軸表示，投入量為t，但只是教學投入的基本骨架，是基本的支撐;精力投入是第二維度，可用Vigour軸表示，投入量為v，投入足夠的精力，如同骨架上長滿肌肉，會使教學投入變得豐滿厚重，就有了力量;情感投入是第三維度，可用Emotion軸表示，投入量為e，足夠的情感投入如同肌體注入了血液，會使時間和精力的投入變得鮮活富有生命，有了力量的源泉。習近平總書記提出的“‘四有’好老師標準”，其中一條是要有“仁愛之心”，就是要求教師在教學中要有情感投入。我們常說教學是“良心活”就是因為教學工作不只是簡單的時間投入（用時），還要用心和用情。如果不考慮學生“學”的因素，單獨考慮教師“教”的因素，教學效果（Teaching results：Tr）表述為三要素的乘積更為準確，用數(shù)學公式表示為：Tr=t×v×e。要想獲得良好的教學效果，三個方面都要舍得投入，還要均衡用力。

（三）教學投入三要素與教學中心地位的關(guān)系

三要素在保證教學中心地位上發(fā)揮著不同的作用。教師投入足夠時間是保證教學中心地位的最基本要求，至少在外在形式上為教學的中心地位提供了保障，沒有時間的投入，教學中心地位無從談起;足夠的精力投入是保證教學中心地位的關(guān)鍵，精力投入是時間投入的效率保證，只有有效率效果的投入才是有意義的、有價值的，教學中心地位才能得到鞏固，否則，出勤不出力不走心，教學的中心地位是不牢固的、表面的;情感投入是保證教學中心地位的最高層次和境界，對教學用真情、真用情，就會為時間、精力投入提供不竭的動力，可以持久發(fā)力，那么教學的中心地位就得到了升華，做到了教學至上，就有了靈魂。可見，時間、精力和情感投入對維護教學中心地位存在層次遞進的關(guān)系，但三個方面又不是孤立的，是相互依存的，需要共同發(fā)揮作用維護教學的中心地位。

三、增加教師的教學投入保障教學中心地位的措施建議

不管大學的職能怎樣增加變化，其中人才培養(yǎng)都是其最根本、最核心和最重要的職能，是大學永恒的使命。所以，陳寶生部長對高等教育提出了“四個回歸”的要求：其中回歸常識、回歸初心、回歸夢想是針對學校和教師提出來的。作為教師要從以下方面努力，以保證教學的中心地位。

（一）教師要樹立正確的職業(yè)信念

高校教師的職業(yè)信念會影響其行為態(tài)度，因此要促成積極向上的行為態(tài)度，就要強化其教師職業(yè)信念，從而引導教師投入教學。不管年齡大小、學歷高低及從教時間長短，教師都有各自的職業(yè)信念，并且這些信念會對他們的教學行為產(chǎn)生影響。同時，教師的理想信念也不是一成不變的，會根據(jù)教學效果狀況的反饋做出調(diào)整[3]。選擇教師這一崇高的職業(yè)，就意味著選擇了安貧樂道，就應該樹立崇高的教師職業(yè)信念。對于學校和教師自身來說，都要意識到職業(yè)信念的重要性，重視教師職業(yè)信念問題，將其擺在重要位置，在思想上形成重視教育教學意識，培養(yǎng)高校教師良好的職業(yè)道德，引導教師增強職業(yè)信念，實現(xiàn)快樂從教的教學態(tài)度。教學管理層要更加關(guān)注產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師，關(guān)心他們的工作和生活狀態(tài)，激發(fā)其教學工作自主感和靈活性，并幫助這部分教師進行心理疏導或干預，讓其從倦怠中盡快走出。

（二）教師要努力成長為一名受歡迎的好老師

2014年第30個教師節(jié)前夕，習近平總書記考察北京師范大學時發(fā)表重要講話，勉勵廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師?！崩硐胄拍?，是源頭活水，是好教師的不竭動力，上面一段就是圍繞理想信念進行的論述。道德情操，是境界修為，是好教師的成長階梯，是教師的立業(yè)之本。扎實學識，是行動的利器，是好教師的實踐工具，是做一名好老師的基礎。仁愛之心是幸福之本，是好教師的成就之根，只有關(guān)心關(guān)愛學生，才能從“經(jīng)師”變“人師”， 能贏得學生的愛戴和尊重，激發(fā)他們對教師的親近感、信賴感，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師，信其道”。所以，青年教師要立志做“‘四有’好老師”。另外，還要提高師藝技能。“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣”。高超的師藝技能，也是教師高素質(zhì)的一個方面。教師只有不斷探索教育技巧的奧秘，才能吸引學生產(chǎn)生依賴感，并贏得學生的敬佩，進而轉(zhuǎn)化為人格力量實現(xiàn)鞭策和激勵學生的作用。

（三）教師要科學恰當分配教學與科研的投入

教師要回歸到潛心教書育人上來，就是要把教學作為中心工作，保證足夠的教學投入首先是要處理好教學與科研等工作的關(guān)系，以維護教學中心地位，作者基于多年從事教學和科研工作的經(jīng)驗，總結(jié)了這樣一個統(tǒng)籌安排教學與科研投入的數(shù)學模型：（5+X）+（3+Y）>8，式中的8代表我們?nèi)粘?zhí)行的8小時工作制，是正常工作中投入精力的基本要求，式中的（5+X）表示在教學上投入的精力，至少要投入5份精力在教學上，才能體現(xiàn)教學的中心地位，保證“教學為本”;（3+Y）是科研方面的精力投入，1天中留3份精力給科研;一名教師想在教學上做的優(yōu)秀，走在前列，緊緊靠上班期間的5份精力是不夠的，同樣要想在科研上取得突出成績，僅投入3份精力也是不夠的。需要加大X和Y值，只能是8小時之外的精力，對教學的重視程度取決于X的大小，對科研工作的重視程度就取決于Y值的大小?？梢钥闯?，統(tǒng)籌教學與科研的關(guān)系就是在教學與科研的投入分配上要找到一個平衡點，既要保障教學的中心地位，也不能忽視科研工作的重要性。

總之，作為一名教師要回歸潛心教書育人的本分，要在教學工作上投入足夠的時間和精力，還要熱愛教學飽含情感地工作，始終把教學作為中心工作，確保教學的中心地位。在處理教學與科研的關(guān)系上，并非要忽視或放棄科研，相反要給予科研足夠的重視，科研是教學的“源頭活水”，關(guān)鍵是要統(tǒng)籌處理科研與教學的關(guān)系。

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