“學訓賽創”四位一體的地理信息科學專業人才培養模式研究與實踐

吳浩 黎華 張建 宋旦霞 尹章才 林安琪 高聰

摘 ?要：在教育部新工科戰略實施的大背景下，傳統的地理信息科學專業人才培養模式已經不能適應當前新要求與新任務，需要針對地理信息產業新型產業的特點來對其進行完善，服務于培養新一代創新型卓越工程科技人才的目的。文章針對當前地理信息科學專業人才培養模式存在的問題，探索了“學訓賽創”四位一體的地理信息科學專業的人才培養模式，并以華中師范大學地理信息科學專業為例介紹了實踐成效。該模式有助于形成以學促訓、以訓促賽、以賽促學循環遞進式的人才培養體系，能夠全方位鍛煉學生的實踐能力和創新意識，為培養適應新時代地理信息產業發展特點的工科人才提供了借鑒方案。

關鍵詞：新工科;地理信息科學專業;人才培養;“學訓賽創”模式;華中師范大學

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0156-04

Abstract： In the context of the implementation of the new engineering strategy of the Ministry of Education， the traditional talent training mode of Geographic Information Science cannot meet the need of the current new requirements and new tasks. The talent training mode should be improved according to the characteristics of the new industry of geographic information industry so as to serve the purpose of training a new generation of innovative and outstanding engineering technology talents. Aiming at the problems existing in the current talent training mode of geographic information science， this paper explores the four-in-one talent training mode of geographic information science， and introduces the practical results with the geographic information science major of Central China Normal University as an example. This mode is conducive to the formation of a circular and progressive talent training system in which learning promotes training， training promotes competition， and competition promotes learning. It can exercise students' practical ability and innovation consciousness in an all-round way， and provides a reference scheme for training engineering talents adapting to the development characteristics of geographic information industry in the new era.

Keywords： new engineering; major in Geographic Information Science; talent training; "learning and training competition and innovation" mode; Central China Normal University

在黨中央、國務院實施創新驅動發展、“中國制造2025”等重大戰略，“一帶一路”倡議，“互聯網+”行動計劃的背景下，教育部全力推動新工科建設，積極助力高等教育改革，以發掘強國新動力、發展中國新模式。地理信息科學專業作為一門高速發展的學科也需要做出改變，從而適應社會提出的新任務，滿足產業提出的新需求[1]。在老工科的背景下，地理信息科學主要以實地測繪為主，高度依賴傳統技術手段和教學方法，無論是研究成果還是人才培養都根本無法滿足社會高速發展的新需求，也無法適應當今時代熱門的大數據、物聯網、云計算和人工智能等研究方向，所以地理信息科學需要做出改革以適應新工科的需求。因此，本文在新工科的背景下討論了華中師范大學地理信息科學專業對于“學訓賽創”四位一體的地理信息科學專業人才培養模式的探索及成效，為更好地推進地理信息科學專業和產業發展提供可行參考。

一、地理信息科學人才培養模式中存在的問題

近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，地理信息產業急需一批知識水平高、專業技能強、競賽經驗多和創新本領好的優秀人才來應對產業的快速變化，由此對地理信息人才培養提出了更高的要求[2]。但在原有的地理信息科學人才培養模式中存在很多問題。

（一）師資背景過于傳統，不能與國際前沿領域接軌

現在的地理信息科學專業中有很多教師都是在老工科的背景下培養出來的，如果一直保持傳統的師資隊伍而不與國際接軌，那么地理信息科學專業就陷入了“閉門造車”的牢籠。何況近幾年地理信息科學專業發展迅速，國內在地理信息科學前沿研究上的進展已經遠不及國外一流大學或研究室了，如果不引進一些有國際視野、有最新技術的高精尖人才，那么國內外的研究差距只會越來越大。

（二）地理信息科學專業學生競賽、創新觀念落后，嚴重滯后于社會經濟發展

由于現在的地理信息科學學術競賽難度越來越大，很多學生避之不及，把更多的精力放到了升學、就業上，也導致學生不重視專業能力和創新意識的培養。專業上對學生的升學率、就業率的重視程度也遠大于對學生實踐能力和創新觀念的培養，在這種導向下培養出來的學生只是有著一紙文憑，而沒有一個可以讓其滿足社會、產業需求的傍身之技。

（三）地理信息科學人才培養方案目標不明確，未體現訓、賽、創的內容

以往的地理信息科學人才培養方案目標定位模糊、課程體系龐雜[3]，甚至很少開設創新創業課程[4]、設置實習實訓學分，也不會要求學生畢業前需要參加競賽或者大學生創新創業計劃，導致當前大學生對學科競賽和創新創業的認識模糊，定位不清晰。即使開設了相關的課程，設置了必修學分，要求了實習實訓和競賽經歷，也沒有構建起一個各部分互相配合的培養體系，沿用的依舊是原來舊的課程教學方法和教學手段。

（四）專業對學科競賽和創新創業項目不夠支持[5]，作品、項目孵化體系不完善

學校以及專業對于競賽和雙創工作不夠重視，沒有給予資金、場地、政策方面的支持和保障，也沒有配備專業教師進行指導。專業上對賽事作品和大學生創新創業成果也沒有進一步指導和包裝，導致這些作品和成果只發揮了一次作用。專業上應該對這些作品和成果進行評估和完善，將還有潛在研究價值的成果進行改進，甚至可以優中選優，將改進、包裝后的作品和成果推入到更高級別的賽事中去。

（五）人才培養評估體系結構單一，不能全面評估人才培養結果[6]

評估是人才培養過程中非常重要的一個環節，也是經常被忽略的環節，當前地理信息科學專業人才培養模式還尚未建立起合理的、規范的、操作性比較強的評估體系，對學生的評價標準以是否完成學業作為評估標準，對教師的評價標準還停留在傳統教師的評價上，不利于建設新型教師隊伍，也不利于對學生動手能力的培養。

因此，為了解決上述地理信息科學專業在創新創業教育上存在的問題，華中師范大學地理信息科學專業對“學訓賽創”四位一體的人才培養模式進行了深入的探索。

二、“學訓賽創”的專業化人才培養模式

地理信息科學專業“學訓賽創”四位一體的人才培養模式指的是地理信息科學專業將課堂知識、課后訓練、學科競賽和創新創業相融合，以學促訓，以訓促賽，以賽促創，又以創促學的培養模式。開展“學訓賽創”四位一體融合的人才培養模式，改變了過去學、訓、賽、創各自為營的培養模式，將四者相互融合、相互作用，最后達到相互促進的目的，形成人才培養的良性循環模式[7]。“學”指的是地理信息科學學生專業課知識的學習，在學習過程中要有意識地樹立創新創業知識和技能學習的方法和習慣，這是“學訓賽創”的前提。“訓”指的是校內實訓和校外實習，通過反復的訓練所學習專業知識，并在訓練中將專業知識轉化為專業技能，并達到熟能生巧，服務于創新創業競賽和工作。“賽”指的是各類專業技能大賽。學生要抓住機會參加各級專業技能大賽，通過組織參與各級各類地理信息科學專業技能大賽，增強學生的學習興趣和動力，從而促進學生的全面發展。“創”指的是“雙創”意識和能力的提高，即通過對全體地理信息科學專業學生開展創新創業教育課程與實踐，并通過各級各類專業賽事培養學生的創新創業意識和實際能力（見圖1）。

地理信息科學專業學生實踐能力和創新意識是經過構建“學訓賽創”四位一體的人才培養模式形成的，通過課程教學獲取知識，鼓勵學生積極參與各類專業技能競賽項目和技術創新項目，真正把課堂教學、技能培訓、專業競賽和創業創新能力培養有機結合起來，促使認知和行為的相互作用，相互融通，使學生能夠在學習、訓練、競賽和創新的過程中獲得學習意識和專業能力上的提升，有助于培養學生成為具有專業技能扎實、實踐能力強，有較高的創新意識和創業精神素養的高技能型人才，進而實現社會、專業與學生的共同進步[8]（見圖2）。

三、華中師范大學地理信息科學的實踐及成效

華中師范大學2014年正式建立地理信息科學本科專業，截至目前共培養了256名本科生。近年來，在全系師生的共同努力下，地理信息科學專業方向已經設立博士點和博士后流動站。在專業如此迅速發展的背后，華中師范大學地理信息科學做出了極大的努力，具體實踐成效如下：

（一）構筑了強有力的師資保障

在“學訓賽創”的模式下，為了迎合地理信息產業的新需求，為地理信息科學專業的教學活動和人才培養提供強大的人才保障，華中師范大學地理信息科學專業引進了一批學術造詣深厚，能夠從戰略高度把握學科發展方向，取得重大科研成果，具有世界一流學術水平和國際學術影響力的杰出人才和學術骨干。其中引進教授/博導一人，香江學者，曾在地理信息科學專業頂尖學府美國加州大學圣巴巴拉分校地理系訪學;引進副教授一人，美國馬里蘭大學博士，曾擔任美國六谷國際數字農業公司中國區總經理;引進青年教師三人，均具備海外一流學府博士學位或訪學經歷。

（二）充分結合了校內外實習實訓

華中師范大學地理信息科學專業充分結合校內實訓和校外實習，將校內實訓所學習的技能在校外實習中去實踐運用、融會貫通，達到知行合一，夯實專業技能。其中校內實訓包括為期一周的測繪實訓和為期一周的地理信息綜合技能實訓，具體包括測繪器材的操作應用和數據的軟件處理，以及編程開發、地圖制圖等實用GIS技能。校外實習是進入單位或者企業開展為期四個月的實習活動，在此期間，學生可以根據實際任務充分訓練在課堂和校內實訓所學的知識技能，切身體驗地理信息產業對當今地理信息科學人才的培養需求。通過校內實訓和校外實習相結合，使學生在具備了高度的專業知識的基礎上，打磨了他們的專業“武器”，提升了學生與地理信息產業需求的適配度。

（三）積極組織和參與了學科競賽

華中師范大學地理信息科學專業格外重視學科競賽的參與，形成了參賽組“導師制”，由專業教師動員學生組隊，提高了學生在學科競賽上的參與度，并常態性跟蹤參賽作品進度，保證小組工作的順利進行。近年來，華中師范大學地理信息科學學生在學科競賽上成績優異，僅2019年下半年就在ESRI杯中國大學生GIS軟件開發競賽中獲省部級三等獎;在中國高校地理科學展示大賽上獲國家級二等獎;在大學生GIS技能應用大賽上取得了國家級一等獎，并且華中師范大學地理信息科學專業成功獲得了2020年大學生GIS技能應用大賽舉辦權。

（四）推進了創新創業孵化與產出工作

華中師范大學地理信息科學專業非常重視創新創業工作，在每年的大學生創新創業計劃中積極扶持本科生立項，在學校給予的A類、B類立項的基礎上另外支持院級立項，擴大立項數量。在為期一年的項目周期內，還積極組織中期和后期成果檢驗，進行項目匯報和評比，提高學生在項目上的積極主動性。在大學生創新創業項目立項的基礎上，華中師范大學地理信息科學專業重點關注優秀項目，將好的作品進行孵化和進一步改進，并推動孵化后的項目參加“挑戰杯”和“創青春”比賽，不僅提高了參賽水平，同時通過參賽繼續找差距，為下一次參賽做好準備。

（五）完善了人才培養方案，強調訓、賽、創經歷

在“訓”上，人才培養方案規定學生畢業前一定要參加校內外實習實訓。學生參加實習實訓會獲得相應學分共16分，該學分不屬于課程學分且無法用課程代替，只能通過參加實習實訓來獲得。在“賽”上，人才培養方案提出“社群學分”并做出畢業要求。“社群學分”規定學生畢業前必須修滿4學分，學生可以通過學科競賽、科研經歷和創業活動獲取學分，未達到要求則不予畢業。在“創”上，華中師范大學地理信息科學專業人才培養方案中明確了創新創業型課程和學分要求。最新人才培養方案中也明確規定，選擇創新創業型發展的學生在畢業前必須修得以創新創業課程為主的選修課程25學分，以此來要求學生從思想上重視創新創業課程，也從實際行動上學習創新創業課程，加強學生的創新創業基本素質教育，使得學生實現學業與創業兼得。

（六）建立了開放性的“學訓賽創”四位一體融合的人才培養模式評價體系

根據地理信息科學專業的人才培養目標定位和師資隊伍建設等方面的實際情況，建立了健全的面向學院、專業教師、學生和企事業單位多方參與的開放性評價機制，采取校內和校外評價相結合的多元開放評價方式，注重過程評價和結果評價相結合，以此推動華中師范大學地理信息科學“學訓賽創”四位一體的人才培養模式的進一步完善與改進。

四、結束語

在地理信息科學從老工科轉為新工科的階段，社會對地理信息科學人才培養模式提出了更高的要求——具有較高的知識水平、良好的實踐能力和一定的創新意識。為了培養出符合社會和產業需求的地理信息人才，我們必須要從多方面、多途徑來采取措施，從學校和專業層面再到教師和學生層面共同作用，完善地理信息科學人才培養模式[9]。因此，“學訓賽創”四位一體的地理信息科學專業人才培養模式浮出水面，它將課堂教學、實習實訓、學科競賽、創新創業四個部分相互融通，形成以學促訓、以訓促賽、以賽促學循環遞進式的人才培養體系，多元地鍛煉學生的實踐能力和創新意識，來培養出符合社會和產業需求的地理信息人才。在這樣的人才培養模式下，學生的學習成績得到了提高，實踐能力得到了磨練，競賽和創新創業經歷得到了豐富，無論是學生以后選擇升學還是就業，“學訓賽創”四位一體的地理信息科學專業人才培養模式都為他們打造了堅實的基礎，同時也為社會輸送了優質的地理信息人才。

參考文獻：

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