體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下“雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式探索與實踐

郭曉琴

（豫章師范學(xué)院體育學(xué)院，江西 南昌 330103）

體育教育專業(yè)肩負著為我國學(xué)校體育培養(yǎng)體育師資的重任。隨著學(xué)校體育“四位一體”新目標的提出以及體教融合重大改革舉措的推進，學(xué)校體育對體育師資的配置也提出了更高的要求。鑒于此，在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，對當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行新的探索，更新傳統(tǒng)觀念，深化教育教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對目前體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中存在的示范技能與運動技能培養(yǎng)脫節(jié)、教學(xué)培養(yǎng)體系中體育教學(xué)技能培養(yǎng)碎片化等兩大主要問題，構(gòu)建“雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式。試圖通過該模式的探索與實踐，使師范技能和運動技能有效融合，提升教學(xué)技能培養(yǎng)課程之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，一體化教學(xué)技能課程體系。

1 “雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式構(gòu)建的動因

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的大背景

加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是地方高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展要面對的時代命題，也是高校人才培養(yǎng)體制的一次變革。體育教育專業(yè)作為地方院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要專業(yè)，對推動地方體育事業(yè)和基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展起著重要作用。體育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)既是應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的重點，也是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革背景下構(gòu)建體育教育專業(yè)教學(xué)技能提升模式，對推動人才培養(yǎng)模式改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型體育人才具有重要的理論意義和實踐價值。

1.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)對體育教育專業(yè)畢業(yè)生多年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)難以滿足當前小學(xué)體育教師的崗位需求，主要問題體現(xiàn)在2 個方面：一是形成教學(xué)技能的運動技能與示范技能培養(yǎng)脫節(jié)。運動技能課程更多地從專項的角度加強學(xué)生技能的習(xí)得，示范技能課程主要從教育學(xué)科的角度傳授教育教學(xué)技能，實際教學(xué)中2 種技能相并行而交集甚少，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地融合生成指導(dǎo)體育教學(xué)的教學(xué)技能。二是體育教學(xué)技能培養(yǎng)課程碎片化。教學(xué)技能培養(yǎng)課程體系呈現(xiàn)出碎片化特點，課程與課程之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，教師之間缺乏溝通與配合，課程體系缺乏一體化設(shè)計。

基于以上動因，本文以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能為目標，以示范技能與運動技能協(xié)同發(fā)展為理念，構(gòu)建“示范技能+運動技能”2 個層面、“學(xué)、訓(xùn)、賽、考”4 個環(huán)節(jié)的“雙層四環(huán)”教學(xué)技能的提升模式，著力推進體育師范學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)體系的改革與實踐，把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的教學(xué)技能作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突破口，并在實踐中不斷檢驗和優(yōu)化這一模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型小學(xué)體育教師提供動力支持，也為其他院校體育人才的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

2 “雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式的解讀

2.1 體育師范生教學(xué)技能概念的界定

《體育與健康》課程的課程性質(zhì)定位于以身體練習(xí)為主要手段，以身體健康為主要目的。體育與健康課具有自身獨特的教學(xué)特點，課堂教學(xué)不僅要傳授知識，還要傳授運動技能，具有突出的身體運動特點。鑒于此，作為體育教師，不僅要具備普通教師所需的示范技能，還需具備體育專項教學(xué)的運動技能。因此，體育教師的教學(xué)技能包括示范技能和運動技能。

2.2 “雙層四環(huán)”教學(xué)技能培養(yǎng)模式的闡述

2.2.1 雙層體育教育專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特點，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的示范技能，還要培養(yǎng)學(xué)生扎實的運動技能，學(xué)生需將示范技能和運動技能有機融合，最終形成自身特有的教學(xué)技能，并為將來成為卓越的小學(xué)體育教師奠定扎實的基礎(chǔ)。基于這一頂層設(shè)計理念，本研究將教學(xué)技能培養(yǎng)課程體系按照示范技能和運動技能2 個層面來進行融合，從總體的教學(xué)規(guī)劃理念上進行更新，使體育師范生教學(xué)技能的生成更全面、更完整。

2.2.2 四環(huán)通過構(gòu)建課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練、課外訓(xùn)練與技能競賽、技能競賽與基本功考核，形成“學(xué)、訓(xùn)、賽、考”4 環(huán)相連的教學(xué)技能培養(yǎng)途徑。

3 對癥體育教學(xué)技能提升“癥結(jié)”：“雙層四環(huán)”培養(yǎng)模式的作用機制

3.1 對癥“體育教學(xué)技能培養(yǎng)碎片化”：形成應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的“雙層融合”課程體系

3.1.1 示范技能課程其包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)、教師口語、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生綜合實踐、活動組織與指導(dǎo)等基礎(chǔ)的教師教育課程，重點發(fā)展體育師范生教學(xué)技能中的示范技能。

3.1.2 運動技能課程其包括籃球、田徑、體操、健美操、排球、足球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球、跆拳道、氣排球、團體操創(chuàng)編等課程，突出運動技能基本理論與實踐結(jié)合，重點發(fā)展體育師范生教學(xué)技能中的運動技能。

3.1.3 雙層融合教育課程以“體育課程基本理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價為經(jīng)，專業(yè)教學(xué)基本功、專項運動技能、教學(xué)組織能力為緯”的課程設(shè)計理念，包括 學(xué)校體育學(xué)、小學(xué)體育課程與教學(xué)論、小學(xué)體育教學(xué)技能實訓(xùn)、體育游戲等雙層融合課程群，并充分利用實踐（周四下午、見習(xí)和實習(xí)）環(huán)節(jié)，教學(xué)實踐不斷線，從而提高學(xué)生“雙層融合”的教學(xué)技能。

圖1“雙層融合”教學(xué)技能結(jié)構(gòu)圖

3.2 對癥“示范技能與運動技能培養(yǎng)脫節(jié)”：構(gòu)建“四環(huán)相連”教學(xué)技能提升途徑

3.2.1 構(gòu)建體育師范生“雙層融合”教學(xué)技能結(jié)構(gòu)本著以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的理念，在小學(xué)體育教師的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)設(shè)計上，進行了廣泛而深入的調(diào)研，以確定小學(xué)體育教師對工作能力的具體要求。根據(jù)體育教師的主要工作內(nèi)容，提煉出小學(xué)體育教師應(yīng)該具備的主要教學(xué)技能主要由示范技能和運動技能2 個層次構(gòu)成。對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷進行修訂，其中最主要的特點是改革示范技能和運動技能的融合課程，提高學(xué)生教學(xué)實踐能力，構(gòu)建體育師范生“雙層融合”教學(xué)技能結(jié)構(gòu)。（圖1）

3.2.2 構(gòu)建“四環(huán)相連”教學(xué)技能提升途徑（1）學(xué)訓(xùn)協(xié)同：課內(nèi)外一體化自主實踐教學(xué)模式。開展“課內(nèi)外一體化自主”實踐教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機結(jié)合，使課堂能夠得到延伸，學(xué)生的知識技能也能得到拓展。研究根據(jù)各學(xué)段的課程計劃，安排各學(xué)段實訓(xùn)內(nèi)容，依托每周四下午的教學(xué)實踐課，研發(fā)教學(xué)技能實訓(xùn)項目，制訂專門“學(xué)生實踐活動全學(xué)程計劃”和各班級的實踐活動安排表，扎實開展各項教學(xué)技能訓(xùn)練。（2）以賽促練：以競賽為導(dǎo)向，變被動參與為主動訓(xùn)練。在實踐教學(xué)中以體育競賽為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，變被動參與為主動訓(xùn)練。以競賽為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式能充分地體現(xiàn)“多能一專”模式中的“專”。學(xué)生在完成培養(yǎng)方案中所規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，也就是指在學(xué)生全面發(fā)展技能的基礎(chǔ)上拔尖1 ～2 項體育運動專項技能。建立各種運動項目訓(xùn)練隊，在以競賽為導(dǎo)向的訓(xùn)練與比賽過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，教學(xué)技能中的運動技能獲得了充分的發(fā)展。（3）賽考結(jié)合：檢驗學(xué)生的運動技能和教學(xué)基本功。教學(xué)基本功比賽是按照學(xué)段課程計劃進行安排，針對體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練和考核，制訂一系列實施方案，主要訓(xùn)練和考核的項目包括田徑、籃球、足球、排球、體操、武術(shù)、健美操等運動技能類項目。此外，結(jié)合運動技能開展無生課試講、說課、隊列指揮、口哨口令、三筆字、簡筆畫等方面的教學(xué)基本功訓(xùn)練與考核，并進行教育研習(xí)。通過師生全員參與技能競賽考核的方式，能有效提髙教學(xué)技能培養(yǎng)水平。（圖2）

圖2 四環(huán)相連結(jié)構(gòu)圖

4 “雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式存在的問題與啟示

（1）建立常態(tài)化體育教學(xué)技能培養(yǎng)機制。將教學(xué)技能培養(yǎng)要求融入培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教研活動等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)與要素，把教學(xué)技能培養(yǎng)要求制度化、規(guī)范化，形成一種常態(tài)化的教學(xué)技能培養(yǎng)機制。（2）在改革實踐中不斷檢驗和優(yōu)化培養(yǎng)模式。雖然在現(xiàn)行的體育教學(xué)技能培養(yǎng)模式下， 體育教育專業(yè)示范技能課程、運動技能課程和雙層融合課程3 個模塊課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)技能提升途徑多元化，教學(xué)內(nèi)容、方法與手段現(xiàn)代化等特點，但依然存在實踐教學(xué)不足，實踐課教師示范技能教學(xué)引導(dǎo)不夠，在教學(xué)改革實踐中還需不斷地優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升各種資源的協(xié)同作用。（3）啟動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，變被動學(xué)習(xí)為主動研學(xué)。結(jié)合學(xué)生教學(xué)資格證考試、畢業(yè)論文設(shè)計和國編備考等，推動學(xué)生主動提升教學(xué)技能，使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下積極進行體育教學(xué)技能研究與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動研學(xué)，從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（4）密切關(guān)注基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革動態(tài)，緊跟用人單位需求。高校要密切關(guān)注我國基礎(chǔ)教育的改革動態(tài)，了解中小學(xué)體育教學(xué)改革新的趨勢、理念、方法和手段等，同時了解體育教師就業(yè)市場的人才需求，因為用人單位對職前教師教學(xué)能力的需求是專業(yè)培養(yǎng)方向的依據(jù)之一。