新時代高校思政課程創新方法實踐

夏順輝，王亮 （永州職業技術學院 湖南永州 425100）

書 名：課程思政：從理念到實踐

作 者：陳華棟，等

出版單位：上海交通大學出版社

出版時間：2020年06月

定 價：58.00元

ISBN：9787313229892

隨著全球化進程的不斷加快，世界多元文化與中國傳統文化之間產生著碰撞與融合，覆蓋并影響著經濟、文化、教育等各個領域。高校是國家培養人才的重要基地，思想政治教育在高校人才培養過程中起到導向與保障作用。由于高校具有較強的開放性與包容性，高校學生往往處在文化碰撞的交匯點，其思想觀念更易受到多元文化的沖擊，這就對新時代高校思想政治教育提出了更新的、更高的要求。思政課程指的是思想政治理論課程，它作為新時代高校思想政治教育的主要載體，有著不可替代的關鍵地位，在引領學生思想觀念方面起到源頭活水的作用。因此，新時代高校思政課程需要順應時代潮流，遵循學生成長規律，立足教育教學目標與教學實際，走出一條多維多舉的創新之路。

由上海交通大學出版社出版的《課程思政：從理念到實踐》一書圍繞“課程思政”展開論述，通過歸納“課程思政”的發展歷程、時代內涵與重要意義，進一步強調“以學生為本”的育人理念，這也是開展高校思政課程的基本準則；通過闡釋“課程思政”與專業課程的顯隱性關系，進一步突出課程與課程之間的相輔相成的關系，提出符合當前高校教學現狀的“課程思政”實施路徑，給予高校思政課程帶來了融合創新的啟示；通過分析“思政課程”與“課程思政”之間的關系，找到二者之間的契合點，為高校思政課程創新提供了可借鑒之材。《課程思政：從理念到實踐》一書由六個章節組成。第一章“中國傳統育人思想的沿革”，分析不同歷史時期的育人思想，從中國教育史出發探尋立德育人的思想淵源以及育人思想對當代教育的意義，這是教師開展教育教學活動的基礎。第二章主要介紹“課程思政教育理念的形成與研究現狀”，闡述課程思政理念形成所經歷的3個階段，即“從政治與思想教育到思想政治工作”、“從思想政治工作到學科德育”、“從學科德育到課程思想”；在梳理課程思政研究相關文獻的基礎上，結合發達國家的類似教育實踐活動，分析并探討課程思政的內涵、育人功能、構建策略等，突出了思想政治教育在高校教育教學中的重要地位。第三章主要介紹“課程思政教育理念的當代價值與問題分析”，立足新時代我國教育事業發展使命，重點回答“什么是課程思政”、“課程思政的當代價值如何體現”、“如何科學把握課程思政相關概念”以及“如何認識新時代踐行課程思政理念的重大意義”一系列問題。第四章主要介紹“課程思政的當前實踐與現狀分析”，梳理分析上海市課程思政具體實踐情況以及外省市高校推進課程思政建設的工作現狀，總結近年來課程思政工作推進以來所取得成效，探析“思政課程”與“課程思政”之間的聯系與耦合，對于新時代高校思政課程創新有著實踐指導意義。第五章圍繞“課程思政綜合實施與深化推進方案設計”這一重要課堂教學環節展開論述，指出課堂教學設計的重要性以及教學方法創新的有效策略。第六章內容主要是“課程思政實踐方案設計”，方案結合具體實踐案例，對照高校思政教育目標，挖掘學科教育中的育人功能，總結出具有一定普適性方法，對于新時代高校思政課程創新方法實踐大有裨益。

近年來，我國各大高校在學生思想政治教育方面付出了諸多努力，尤其是在思政課程方面更是投入了大量精力，并取得了階段性的顯著成效，為進一步深化高校思想政治教育打下了堅實基礎。隨著我國進入新時代，伴隨其中的新思維、新科技、新模式、新方法都給高校思政課程帶來了挑戰，同時也賦予了高校思政課程創新的動力與力量。在“以學生為本”的育人理念指引之下，新時代高校思政課程創新可以把握“新”這一要訣，從以下幾個方面付諸實踐。

第一，推動時代元素與思政課程的融合創新。高校思政課程主要承擔著知識傳授與價值引領的作用，在傳授思政理論知識的過程中引領學生樹立正確的思想政治觀念。思想觀念往往與時代發展息息相關，尤其是在全球化不斷加深的今天，處在社會思潮碰撞前沿的高校學生亟需“讓思想跟上時代步伐”。因此，思政課程作為新時代高校思想政治教育的主陣地，需要承擔起時代賦予的使命，將時代元素融入其中，促成良好的教學效果。《課程思政：從理念到實踐》第三章指出，教材是教學的主要依據，教學既不能“脫離教材”又不能“只談教材”。在高校思政課程中，思政教材是高校思政課程的依據，新時代不僅需要把握原本的思政理論教學體系，還需要增加“課本”與“生活”的黏合度。應根據學生學習動機與成長需求，增加相應的知識內容，重構出符合時代需要、貼合生活實際的知識體系，確保思政課程的時效性與實效性，從而幫助學生形成正確的思想政治觀念。

第二，促進新媒體技術在思政課程中的創新運用。一直以來，高校思政課程主要以講授法為主，也就是教師通過言語呈現理論知識，這在一定程度上影響著思政課程的教學質量與教學效果。新時代帶來了新媒體技術，給予了高校思政課程全新的呈現方式，為思政課程開展注入新的活力。因此，促進新媒體技術在思政課程中的創新運用是當前思政課程創新過程中不可回避的課題。《課程思政：從理念到實踐》第二章論述了新媒體在思政教學實踐中的運用，指出要發揮并運用好新媒體的渠道多、傳播快、交互性強等特點，可以通過多媒體課件、線上訪談問答、網絡論壇互動、網絡問卷等形式，加強師生互動、生生互動，使得思想政治理論課的生動性、靈活性、活躍度得到增強。當前，高校在高質量發展過程中積極與第三方合作，開發出學習軟件并運用到教學實踐中，這也為新時代高校思政課程創新搭建了優質的新媒體平臺。高校思政教師可以借助學習軟件發放“課前調查問卷”，線上收集學生問題，以問題為導向指引接下來的教學活動；還可以借助播放紀錄片、優秀影視作品等，為思政理論知識傳授創設特定的教學情境，幫助學生更好地掌握理論知識，從而達到事半功倍的教學效果。

第三，創新課堂設計，增強思政課程的親和力、針對性與實效性。課堂教學是高校思政課程實施的基本途徑，課堂設計則是思政課程得以有效實施的前提條件。然而，受到傳統教學模式以及思政理論知識抽象性的影響，當前的高校思想政治課堂設計較為粗放、有待創新。因此，創新課堂設計需要圍繞導入、講授、總結3個基本環節展開，采取多樣的教學形式來豐富每一個課堂環節，進而增強思政課程的親和力、針對性與實效性。《課程思政：從理念到實踐》第三章指出用好課堂這一主渠道，同時，強調了思政課堂設計的細節把握，有助于提高思想政治教育的親和力與針對性。教師應當注重去繁從簡、內容延伸，將新知識融入到學生已有知識經驗中去，為后續學生將所學知識運用到實際生活奠定基礎。

第四，創新課程評價，保障思政課程的學生主體地位。課程評價是思政課程的有力保障，對思政課程創新起到促進作用。課程評價在思政課程中發揮作用，不僅需要認識到思想政治理論教育的長期性、持續性，思想教育成果的形成是一個較長的潛移默化的過程，還需要綜合考慮學生的個人思想觀念發展與成長實際，不能僅靠單一的成績評價來衡量。所以，傳統課程評價難以滿足思政課程的需要，在新時代背景下創新思政課程評價需要突出學生的主體地位，注重評價的連續性與發展性，更好地發揮學生在思想政治理論教育的過程中的主觀能動性。《課程思政：從理念到實踐》在第五章中指出課程評價的重要地位與保障作用，指出定性評價與定量評價的區別，強調過程評價而不是“唯結果論”，這也為新時代思政課程創新打開了新思路。創新思政課程評價可以從減少對學生學習成績、考試結果的橫向比較開始，增加對學生個人發展的縱向評價。促進思政課程在反思中優化、在優化中創新，全面推進新時代思政課程高質量發展，幫助學生樹立正確的思想政治觀念。

總的來說，《課程思政：從理念到實踐》一書堅持理論與實際相結合，以現代化教學理念為指導，強調高校思想政治教育的重要地位，指出思政課程創新的重要性與必要性，并提出新時代高校思政課程需要契合時代發展與社會需求，突出學生的主體地位，發揮出思想引領作用，是一本適用于高校思政課程創新的匠心之作。面對挑戰與機遇，新時代高校思政課程需要在育人理念的指引下運用好創新思維，推動時代元素與思政課程的融合創新，促進新媒體技術在思政課程的運用創新，在課堂設計與課程評價方面跳出舊框框、打開新思路，走出一條多維度、多舉措的高校思政課程創新之路，確保教學質量與教學實效的同向提升，從而達到教書育人、立德樹人的目的。