凸顯思維能力發展的英語報刊閱讀課作業設計

摘要：本文結合初中英語報刊閱讀教學實踐，針對報刊閱讀課作業設計中存在的形式枯燥、內容機械、評價單一等問題，分析了作業設計原則，以案例的形式介紹了如何在作業設計中發展學生的思維能力，提出了語篇分析類作業、圖文結合類作業和綜合實踐類作業的設計策略。

關鍵詞：英語報刊閱讀? 思維能力? 作業設計

引用格式：郭翔.凸顯思維能力發展的英語報刊閱讀課作業設計[J].教學與管理，2022（01）：52-55.

一、報刊閱讀發展學生思維能力的優勢

在英語教學中發展學生的思維品質，不僅是必要的，也是可能的[1]。課外的英語報刊閱讀是課內閱讀的有效補充和拓展，也是思維品質目標在英語教學中落實和實現的重要陣地。報刊閱讀作為英語課堂教學的補充形式，具有題材廣泛、體裁多樣、語言鮮活等特點，能激發學生的自主閱讀興趣，是一種有效的教學資源[2]。從內容、語言和版式上看，利用報刊閱讀發展學生思維能力具備一定的優勢。

從內容上看，T報紙話題新穎，既有當代國內外的時事動態，又涉及當下學生的生活熱點，為發展思維能力提供了豐富的素材。學生可以就語篇中的觀點進行評判，就語篇中的熱點話題發表自己的見解，進而培養批判性思維能力和創新性思維。此外，該報紙在介紹西方文化經典和世界發展的同時，更注重對中國傳統文化和社會主義核心價值觀的傳播，與時俱進[3]。中外文化的理解、本族文化認同、文化意識的培養都離不開思維在其背后所起的作用[4]。因此，T報給學生提供給了大量觀察、比較、分析文化現象，挖掘文化內涵的機會，有利于思維能力的培養。

從語言上看，語篇素材由外籍專家撰寫或審定，用詞鮮活地道，文體廣泛，除了常見的新聞類題材外，還有說明文、記敘文，是語言學習良好的范例。同時，語篇風格的多樣性，語言項目的豐富性為學生培養觀察和發現能力，提煉語言規律搭建了很好的平臺。如果英語學習者能夠長期進行這樣的觀察和提煉活動，不僅有助于提高英語學習的效果，同時也能提高他們的觀察能力和發現能力[5]。

從版式上看，在T報的版面設計中，圖片占比超過三分之一，符合初中學生的心理特點，且為學生理解多模態文本，培養看（viewing）這一技能提供很多范例，也可以成為學生思維發展的起點。大量多模態文本對于學生提升概念構建能力、圖片與文字信息轉換能力、認識周圍世界的能力都起了很重要的作用。

二、英語報刊閱讀作業設計的原則

1.語篇語用原則

報刊閱讀的課后作業需要跳出練習詞匯、句型和語法項目等語言結構知識的怪圈，關注語篇與語用（即語言的運用性知識），學習在不同文體中涉及的主題意義、表意手段、銜接方式，內化語用知識與規則。只有這樣才能真正發展學生的思維，把報刊閱讀成為發展學生思維能力的抓手。

2.生活實踐原則

T報的語篇話題和學生的生活密切相關，因此在作業設計中，我們需要考慮如何幫助學生運用這些知識進行有效遷移，解決日常實際生活中的問題，力求理論和實際相結合。運用新知識解決新情境中的新問題，有利于學生批判性思維和創新性思維的發展。解決新問題的過程，也是學生創新思維與語言實踐的過程。

3.開放合作原則

教師應該充分尊重個體思維方式和思維能力的差異，讓學生在不同的學習起點上獲得最大化的發展。因此，教師布置的作業可以豐富作業的形式，豐富作業的品種，增加作業的彈性，采取分層作業的方式，在小組合作機制內安排不同的任務，促進學生個性化發展，將小組分工的選擇權交給學生，以滿足個性化的學習需求。

三、英語報刊閱讀作業設計的策略

好的作業能夠幫助學生對所學知識有更深入的理解和拓展，有利于學生發展批判性思維，培養自主學習和探究能力，促進良好學習習慣的養成，還能夠幫助學生形成反思和自我調控能力，促進學習能力的發展[6]。針對思維能力發展的不同方面與特點，筆者設計了語篇分析類作業、圖文結合類作業和綜合實踐類作業，并提出以下作業設計策略。

1.語篇分析類作業——強化語篇意識，提升邏輯思維

語篇是語言學習的載體。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式[7]。在閱讀T報的過程中，學生需要熟悉報刊閱讀中常見的語篇類型，如記敘文、說明文和新聞報道等，以便有利于把握不同語篇的特定結構、文本特征和表達方式。基于以上認識，教師在英語報刊閱讀作業設計中需要深度解讀文本，立足于語篇類型，引導學生分析、探究語篇特點，布置指向發展語篇知識的作業。報刊閱讀的語篇材料從標題、配圖到文章結構都有很強的邏輯性。從語篇視角出發，是優化作業設計的重要舉措，因此教師可以在報刊閱讀課后布置語篇作業。語篇作業指以獲取信息、促進理解、表達觀點、交流思想、培養語言運用能力為目標的課后學習任務[8]。具體作業類型包括對語篇信息的分析綜合、比較分類、歸納概括等方面。學生在完成此類作業時需要從語篇視角充分觀察、分析、總結語言現象，深度理解語篇內容，賦予語篇新的意義。

從宏觀上而言，教師需要基于語篇類型設計課后作業，引導學生關注段落之間的邏輯關系，語篇主題與語篇之間各部分的關系。例如，在新聞報道類語篇中，教師可以讓學生分析常見的語篇結構、標題特征等。一般情況下，新聞是按照倒金字塔結構展示敘述的，學生需要厘清這種結構格局的特點，分析新聞報道中事件的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度。在記敘文的語篇中，教師可以引導學生分析故事的起因、經過、結果，讓學生能夠梳理出故事的脈絡與主線。教師可以選擇布置繪制連環畫一類的作業，這樣有利于發展學生的邏輯思維，將零散的信息條理化，運用聚合思維歸納信息，以圖文形式加深對語篇結構的理解。

從微觀上而言，教師可以引導學生分析句子內部的語法現象、語詞搭配、指代關系等內容，讓學生關注語篇中顯性銜接或者連貫的手段。在作業中，教師通過讓學生感悟、體會、分析使用代詞、連詞、省略詞、替代等手段來起到語篇連貫的作用。同時，教師要引導學生分析語篇的文體特征和修辭手段，探討其與主題意義之間的關聯，加深學生對主題意義的理解。例如，在教師布置的作業中，讓學生總結語篇中的銜接手段、修辭手法等，以表格形式進行分類對比，這樣有利于學生積累語篇知識，便于在日后的語篇表達中合理運用。

又如，報紙首頁的“要聞版”以“導讀”形式介紹重點新聞的概要，以吸引讀者繼續閱讀。教師在課堂上對導讀的語言分析之后，可以引導學生概括歸納出導讀語的語言特點：（1）對新聞內容進行簡要概括，但不出現過多細節，需要設置閱讀懸念。（2）語言上多用疑問句，以引起讀者的閱讀興趣，引發讀者思考。或多使用“Let’s…”的句式，拉近讀者與文本的距離。（3）語言簡潔生動，多以日常生活經驗導入，通過轉折詞“but”或“however”，引出語篇新觀點。以T報716期（初一版）為例，有一篇新聞“Special delivery on the sea”，講述英國小哥駕駛氣墊船，“漂洋過海”送外賣。筆者布置了為該語篇寫導讀的寫作作業。

A學生寫了如下導讀語：Have you ever had a takeout experience？Do you think that takeout can be sent to you "across the sea"？In the UK，there is an interesting thing about"a special delivery on the sea."Let's have a look.

B學生寫了如下導讀語：In the UK，people can have takeout from across the sea. For example，they can order pizza.Let’s hear their story.

筆者在收到這樣的作業后，匿名呈現了兩位同學的導讀語，讓學生評價哪一個更加符合邏輯和導讀語的特點。

再如，頭韻這一英語語言中獨特的修辭手法就在T報的語篇標題中多次出現。筆者曾布置了小組合作探究作業：整理最近學習的新聞語篇標題，觀察其規律，查閱相關資料，分析標題寫作手法，并嘗試給其他語篇也擬類似的標題。以下是一個小組同學查閱資料后，對頭韻的解釋。

學生A談到了頭韻的定義。學生B總結了頭韻的修辭效果。其一，運用得體的頭韻可產生特殊的音韻效果，使文字節奏和諧、音韻鏗鏘。其二，頭韻具有回環美，可增加語言的形象性和感染力。其三，恰當的頭韻可以使得語言色彩鮮明，悅耳動聽，甚至起到幽默效果。學生C列舉了頭韻在文學作品中的例子，如簡奧斯汀的兩部小說——Pride and Prejudice和Sense and Sensibility。之后，學生又嘗試用頭韻改寫了幾篇新聞的標題，例如：A Changing Chapter of China's City（語篇介紹深圳改革開放發展情況）等。

2.圖文結合類作業——依托信息轉換，發展創新思維

圖文結合類作業是以圖片配文字的形式，學生按照一定的目的，將文本語篇信息以另外一種方式呈現，其形式包括繪制圖表，思維導圖，海報等。此類作業旨在提升學生的信息轉換能力，而信息轉換能力也是一種重要的思維能力[9]。圖文結合類作業是學生提升思維可視化能力的窗口，也是他們利用多模態語篇進行創造性表達的重要途徑。對于這一類作業，教師要從語篇文體特點、多模態語篇建構和青少年心理特點三個角度出發，設計出有效優質的作業。

語篇文體特點是作業設計的起點。針對不同文體特點的語篇，教師應該設計不同的圖文結合的作業。學生需要在充分把握文體特點基礎上，利用想象力創新地把語篇信息連綴在一起，構成這個主題的結構化知識圖。在設計圖文類作業時，教師要培養學生從多模態語篇視角出發，理解多模態語篇中文字信息和非文字信息在建構意義過程中的作用，例如利用字體、圖表、版式、字號等有效地表達意義和傳遞信息。此外，圖文并茂的圖文結合作業符合青少年的心理特點，具有較強的趣味性和可操作性，更能體現出學生的創造性。

例如，學生在學習完說明文類的語篇后，筆者布置了制作飛行棋的作業，即要求學生總結梳理當中的事實性信息，設計任務或問題，以寓教于樂的方式繪制一幅與語篇主題相關的飛行棋。一般而言，小組的合作分工如下：學生A梳理事實信息，學生B設計闖關環節，學生C設計版面，學生D繪制插圖。以T報715期（初一版）一文為例。在學生學習完一篇關于告別水銀溫度計的語篇后，教師布置了繪制有關溫度計知識的飛行棋。抗疫期間，量體溫已經變成日常生活中常見的一個場景，這樣的任務與學生的生活實際相聯系，具有實踐性和實用價值。語篇信息包括如何安全使用溫度計、水銀溫度計的危害和其他各類溫度計的簡介，借助飛行棋可以讓學生在寓教于樂中潛移默化地習得這些知識，而設計這樣的飛行棋也體現了信息轉換的創新性（如圖1）。

而對于記敘文語篇或者故事類語篇，教師可以設計分工合作完成連環畫繪制作業，讓學生在課后，對學習過的故事類語篇進行情節梳理，利用圖文并茂的形式呈現故事的主要情節。繪制連環畫有利于發展學生的邏輯思維，加深對故事主線和情境的理解。

3.綜合實踐類作業——創設真實情境，促進思辨能力

綜合實踐類作業旨在作業與生活相聯系，從語篇主題與學生生活實際中尋找結合點，所以此類作業設計需要既符合學生的實際與興趣，也能將語言知識、語言技能與文化意識等貫穿其中，以促進學生的全面發展。

綜合實踐類作業在設計過程中要做到以下三點。一是情境的真實性。真實的情境就是貼近學生生活實際的情境，鏈接真實生活、體驗角色帶入都是創設真實情境的有效路徑[10]。因此，教師要充分利用英文報紙的時效性與趣味性，挖掘與學生生活相關的本土化資源，從學生的生活實際出發，讓他們感受到問題情境的真實性。二是問題的思辨性。綜合實踐類作業是以培養學生的思辨能力為目標。學生需要進行有效遷移，提出批判性見解，解決生活中的新問題。批判性思維不強求獲得確切的結論，而在于通過分析和評估作出更好的決策或對事物作出更好的判斷[11]。因此，教師要更關注學生在思辨過程中給出的理由是否充分，論證是否嚴謹。教師對學生的評價需要以鼓勵為主，以積極正向的評價促進學生勇于表達個性化的觀點。三是實施的合作性。合作性的作業需要在布置前明確分工，確定組內人員的具體分工，突出每個學生的不同優勢，確保組內每一位學生都能參與其中。

角色扮演是綜合實踐類作業的一種主要形式，這一形式基于學生對語篇的深層理解。在角色扮演前，教師需要提出一個明確的問題，學生基于這個問題搜集語篇中的證據，以角色扮演的形式闡述自己的批判性思考。批判性思維不是沒有依據的否定，而是在閱讀之后將語篇的信息與自己的生活實踐經驗進行對比和反思。批判性思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，進而改善思維，探究客觀事實[12]。因此，角色扮演的實際內容是制定評價標準，展示評價過程，以及角色扮演完成后陳述判斷和依據。

例如，T報709期（初一版）中有一篇題為Finding an inner fighter（從“神仙姐姐”到女戰士）的文章，講述了劉亦菲是如何擺脫人們對她的刻板印象而成為花木蘭的扮演者的。課后的作業是：如果你是導演組成員，劉亦菲適合出演花木蘭這個角色嗎？請以四人一組，設計劉亦菲參加花木蘭試鏡選角的場景，一位同學扮演劉亦菲，另外兩位同學扮演導演和副導演，最后一位同學陳述導演組認為劉亦菲是否能夠扮演好花木蘭的角色，并闡釋選擇角色標準。以下呈現兩個小組同學在試鏡時對劉亦菲的提問。

A組導演組提問：

1.What kind of film did you play in the past？Which one proves that you can play the role Mulan well？

2.What is Mulan in your mind？

3.What are you going to do to make yourself like a real warrior？

B組導演組提問：

1.People think you are only suitable to play the role of pretty girls.Why do you think of it？

2.Do you want to try some new type of roles？Why？

3.What is the similarity between you and Mulan？

兩組同學都基于對文本的深層次理解，給出了不同的解決思路。其中B組中扮演劉亦菲的同學在回答第三個問題（角色相似性）時，給出了較為深刻的答案：劉亦菲和花木蘭的勇敢有相似性。不光是表現在不怕危險上，更表現在他們敢于打破世俗的偏見，突破自我。劉亦菲擺脫“花瓶”之稱，從弱女子轉變為女英雄;花木蘭一改“女子不從軍”，打破男權社會的偏見：她們才是真正的勇敢。

作業設計是教師與學生溝通和交流的平臺，在布置了上述類型的作業后，學生普遍反映作業更有趣，他們更加愿意完成這樣創新型的作業。

發展學生思維能力是英語課外拓展閱讀的應有之義，教師應該結合信息化技術、項目學習、合作學習，進行更多有益的嘗試，讓學生在報刊閱讀這類的拓展閱讀中更好地發展自己的思維，促進思維與語言比翼齊飛。

參考文獻

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該文為南京市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于批判性思維培養的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”（L/2020/018）的研究成果