高中學生物理深度學習的間接興趣及其培育

摘要：間接興趣是學生學習成長的重要“動力源”之一。要使高中生的物理學習更具動力、韌勁和深度，必須高度重視學生間接興趣的培育。在物理教學中，基于教育心理學的視角，通過誘因刺激、激活需要、優化動機，可以有效地培育學生的間接興趣，促使學生的物理深度學習真正落地生根、開花結果，為高中生未來的興趣發展定向導航。

關鍵詞：間接興趣? 高中生? 深度學習? 課堂教學? 高中物理

引用格式：萬小建.高中學生物理深度學習的間接興趣及其培育[J].教學與管理，2022（01）：63-65.

教育心理學研究認為：興趣是學生學習的內驅力之一，沒有興趣就沒有動力[1]。學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果，也是人成長的“起點”。根據興趣產生的方式，可以將學習興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是人對事物本身或活動過程本身感興趣。間接興趣是人對活動的結果意義發生的興趣，它是興趣的重要品質之一。物理學習的間接興趣和直接興趣，對促進高中生物理深度學習具有異曲同工之妙，而物理教學的實踐表明，間接興趣具有直接興趣無法比擬的獨特優勢，在注重直接興趣培育的同時，必須高度重視和關注間接興趣的培育。

一、高中學生物理學習間接興趣的特點

1.指向性

高中生物理學習的間接興趣，是由于學生意識到物理學習成果的重要意義而引起的，指向清晰且穩定。學生對物理學習結果的意義認識明確且感到需要，就會直面學習過程中的枯燥無味，身體力行，全身心投入，有責任、肯擔當，使學習不斷深入。

2.自覺性

學生在物理學習的過程中，不管是為了班集體的榮譽，還是為了得到教師的欣賞、父母的贊許、同學的尊重，抑或是為了在考試中得到好成績、在競賽中取得好名次等，只要意識到學習的目的、結果的意義，都會自覺自愿地去堅持學習，以理性支配自己進行深度學習。

3.層次性

高中生物理學習間接興趣會受人、事、物以及環境、物理學習現狀等多因素影響和制約，從而導致間接興趣的品位有高、有低，折射出的個性品質也有優劣之分。個體心理參與的成分不同，間接興趣便參差不齊，有的指向高尚，有的指向卑劣;有的指向物質，有的指向精神。

4.流變性

高中生的心理需要具有發展性、可變性，間接興趣也會不斷發展變化且復雜多樣。當已有的間接興趣獲得滿足時，新的間接興趣又會產生和發展。當學生對學習活動過程獲得成功的愉悅感后，就能對此活動的意義產生新認知、新追求，直接興趣就會自然向間接興趣發生遷移。

5.交融性

物理學習的直接興趣與間接興趣常常交融在一起，不同的物理學習過程，主次有所不同。開始時對物理學習的間接興趣在學習過程中可能逐漸轉化為直接興趣，而對物理學習的直接興趣長期持續下去會愈發濃厚，可以轉化為間接興趣，助推物理深度學習高速運行[2]。

6.效能性

學生學習物理的間接興趣是在學習活動中發生和發展起來的，它可以調動學生學習的激情，開發潛能，為深度學習提供“源頭活水”，促進學生物理核心素養的提高，催化學生良好個性品質的形成。

二、高中學生物理學習間接興趣的培育

1.有效運用誘因刺激

誘因是指能夠激發有機體的定向行為，吸引有機體的活動并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物，是引發學生間接興趣的興趣源。

（1）提振信心，摒棄消極誘因

個體回避的刺激物（如困苦、疑難、失敗）稱為消極誘因。高中物理知識抽象且推理、演繹和計算較多，注重對物理現象本質的認識、理解，有些問題遠離生活經驗，學生難學難懂實屬正常。在物理教學過程中，教師要深入了解學生，搭好支架，降低坡度，關注每一個學生的課堂學習表現，善于導疑和釋疑。可以運用多元化的激勵評價策略，結合牛頓、法拉第、哥白尼等物理名人的有關軼事和班級物理學習比較好的學生的經驗介紹，引導學生增強信心、堅定信念、調整狀態，理性看待在物理學習過程中暫時遇到的疑慮和困難，建立學好物理的信心。

（2）目標導引，彰顯積極誘因

有吸引力的刺激物稱為積極誘因。學習物理的目的不是看分數，記住什么，會解題，而在于“理解物理學的本質，整體認識自然界，形成科學思維習慣，增強科學探究能力”，“能用其解釋自然現象和解決實際問題”[3]。在物理教學中，教師要深入研究教材，根據教學內容，針對不同學生的層次和基礎，對學習目標進行分層設計，使每一個學生都明確自己的學習目標，跳一跳就能摘到果子，完成既定的目標就算成功。

（3）價值引領，放大拉力作用

“物理學始終引領著人類對自然奧秘的探索，深化著人類對自然界的認識……推動了材料、能源、環境、信息等科學技術的進步，促進了人類生產生活方式的變革……對人類文明和社會進步作出了巨大貢獻”[4]。在物理教學過程中，教師要注重物理學社會價值的宣介，營造濃烈的學習氛圍，與學生一起共同構建積極的課堂學習心理場。通過物理學史的滲透、物理學家的感人事跡的介紹，以及對現實社會生活熱點問題的剖析，強化外部刺激，從而對學生的物理學習產生強有力的牽引作用，固化學生學好物理是有價值的意識，實現內、外誘因刺激的良性循環。

（4）多維聯動，彰顯整體功能

積極誘因或消極誘因都不是“孤島”，而是與多方面的因素密切關聯。積極誘因只有與相關因素形成富有實效的多維聯動，才能真正發揮其應有的價值功能，產生富集效應。在物理教學中，積極誘因要與學生的學習行為相聯系，要與內驅力相融和，要與學生的多層次需要相聯系。

2.激活學生多維需要

激活需要就是播撒學生物理深度學習間接興趣的種子[5]，激活學生對物理學習的強烈需要對培育學生的物理學習間接興趣具有舉足輕重的作用。

（1）激活成長需要

高中階段的學生智力迅速發展，自我表現欲較顯著，自我成長的欲望強烈。鑒于高中生內在的成長需要，在物理教學中教師應注重以下方面：①積極期望。從改善學生自身的心理狀態入手，點燃學生對物理學科喜愛的火把，堅定學好物理的信心。②目標適切。幫助學生制定切實可行的學習目標，著眼于可實現的小目標，使學生真切感到自己的進步，增強學好物理的定力。③營造氛圍。努力營造積極學習的課堂心理場，促使學生生成主動學的動因，善于歸因，產生發奮學習的主觀愿望。④彰顯主體。讓學生主宰課堂，通過親歷體驗、平等互動、多維合作、立體交流，看到自我付出后成功的回報和成長的軌跡。

（2）激活尊重需要

高中生學習物理的尊重需要一旦出現，自我就會處于一種由“缺乏”而導致的不平衡狀態。在物理教學中，教師要關注以下幾點：①擺脫自我。真正有效的物理學習，個體不能囿于自我，而應該多與同學合作、探討、交流。只有這樣，存在價值才會不斷升值，良好的個性品質才能得到全面的發展。②面向全體。針對不同學生的實際，對教學要求進行解構和重組，分層漸進，盡量減低產生挫折的頻率，使每一個學生都有進步和發展。③激勵評價。優化物理課堂評學機制，及時對學生的學習表現、點滴進步和微小成功進行激勵性評價，將學生的尊重需要變成有形的事實。

（3）激活社會需要

社會需要是持久、穩定且不斷增長的高階需要。在物理課堂教學中，教師要不斷為學生輸入正能量。如在學習“萬有引力與宇宙航行”單元時，引導學生對比分析“地心說”與“日心說”，促進其科學態度和科學世界觀的形成;介紹第谷幾十年如一日堅持行星觀測的史料，引導學生走出自我實現需要的樊籬，為人作嫁，關注社會現實;通過開普勒三定律的學習，引導學生靈活運用所學的物理知識，分析、解決現實生活中的實際問題;介紹我國探月工程、“北斗”系統、“天問1號”成功發射等科技新成果，引領學生志存高遠規劃人生，樹立正確的價值觀，做有社會責任感的公民。

3.優化學生多種動機

馬斯洛認為：人因為有了內在的學習需要會產生相應的學習動機。心理學研究表明，誘因是引起動機的外在條件;需要是引起動機的內在條件，是動機結構的重要組成部分;學習動機調控學習興趣，學習興趣促進學習動機[6]。學生學習物理的動機，主要包括知識價值觀、學習興趣、學習能力感和成就歸因等方面。學生僅憑借直接動機是肯定學不好物理的，還需要間接動機的強力支撐，更需要社會動機的有效引領。

（1）弱化直接動機

高中生的物理深度學習，離不開直接動機的作用，但由于高中物理課程及目標要求的特殊性，隨著學習的不斷深入，一味崇尚直接動機，學生會越發感到力不從心，興趣索然。在物理教學中，教師要基于教材，精于設計，張揚理性，適當弱化學生學習的直接動機，課堂上不宜用你真棒、你真聰明等褒獎式的評語，多利用肢體語言進行暗示和肯定。在實驗教學中，不能僅滿足于現象的觀察，而應該注重引導學生透過現象探究其本質規律。作業考試也不能只看對錯和分數，要引導學生積極反思，尋根溯源，及時釋疑。總之要善于走進學生的內心世界，做學生的知心朋友，激發學生的內部學習動機。

（2）強化間接動機

間接動機是社會觀念、父母意愿以及教師的期望、同學的認同在學生頭腦中的反映，對培育學生的學習間接興趣具有直接的催化作用。在物理教學過程中，教師首先要善于將直接動機轉化為間接動機，幫助學生充分認識學好物理與個人的成長關系，明晰學習物理的重要性，鼓勵學生自己去體驗和感悟，找到自信。其次，組織學生開展物理課內探究和課外實踐等系列活動，將動機水平調至最佳狀態，讓學生在親歷中體會過程的艱辛，享受成功的愉悅。再其次，強化外部環境，多聯系其他學科，與學生的生活現實有效對接，凸顯物理的作用和價值，采取多元化的評價策略，使學生真正愛上物理。

（3）固化社會動機

有研究表明，隨著年齡和知識的增長，高中生的價值觀和世界觀逐步形成，與社會要求相適應的動機就會逐漸成為其主導性動機。在物理教學中，教師應根據教學實際，適當向學生介紹物理學科的發展現狀和趨勢，以及物理學給人類生活、社會發展所帶來的巨大改變，引導學生從社會的進步和發展前景的高度去看待物理，不斷提高對物理學科社會意義的認識。倡導學生摒棄自我和眼前的利益，崇尚利他主義，志存高遠，把當下的物理學習同國家和社會的利益以及科技創新發展聯系起來，想象學習成功后為國家和社會作出貢獻的美好情景，不斷提升學習動機的亮度和高度。

教育實踐和教育心理學實驗都表明：誘因和需要是形成動機的重要組成部分，動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。學習動機能促使個體保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動和結果的意義，激發人類處于動機最深水平的“自主性功能”——間接興趣，“驅策人去行動”（人格心理學家阿爾波特）。意愿和志趣是間接興趣的重要標志。蘇聯時期的教育家休金娜曾說：“興趣只有發展到高級認知興趣的層次，才能成為學生自覺學習的內在動機，才能使興趣成為學生個性的一部分，才能和高級需要相結合，才能對知識的探索有一種不可遏止的追求。”一切抽象復雜乃至枯燥乏味的學習，直接興趣往往無法勝任，需要有間接興趣來維持。

高中生物理學習的間接興趣是在學習活動中發生和發展起來的，是學生有效實現物理深度學習的巨大動力，它可以強化學生對學習物理知識必要性與重要性的認識，激勵學生定心定力地去學習似乎本無興趣的知識，引導學生將直接興趣有效轉化為間接興趣，促進學生良好個性品質的形成和發展，使他們心有責任，肩有擔當，腳踏實地，仰望星空，充分認識物理學習的崇高社會意義，真正成為一個名副其實的“社會人”。

參考文獻

[1] 古典.拆掉思維里的墻[M].北京：中國書店出版社，2010：146.

[2] 馬云鵬.深度學習視域下的課堂變革[J].全球教育展望，2018（10）：52-63.

[3][4] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020：4，1.

[5] 陳小偉.培養中學生物理興趣的教學實踐研究[D].溫州：溫州大學，2017.

[6] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015：226.

該文為2019年度江蘇省中小學教學研究第十三期重點自籌課題“基于單元設計的‘共生教學’實踐建構研究”（2019JK13-ZB14）的研究成果