可持續發展視閾下建筑施工類“軟硬一體化”課程體系構建

朱從香 張軍 束必清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，高職院校建筑施工類專業人才供給呈現線性增長的趨勢，而建筑行業企業每年卻很難招聘到合適的人才。為了培養適應建筑行業發展需求、綜合能力強的高素質技術技能型人才，通過分析建筑施工類學生“軟技能”培養的現實訴求，構建了“軟硬一體化”課程體系，為高職院校學生“軟技能”培養提供理論參考依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 軟技能;硬技能;課程體系;第二課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0088-03

目前，高職院校建筑工程技術專業的擴大招生導致人才供給呈現線性增長的趨勢，而企業每年卻很難招聘到合適的人才，高校人才供給與企業的崗位需求存在一定的錯位。如何培養適應建筑行業發展需求的“軟技能不軟、硬技能過硬”的高素質技術技能型人才，已經成為高職院校亟待解決的主要問題之一[1]。

隨著我國建筑產業結構的不斷優化升級，建筑行業企業人才遴選標準發生了改變，除具備必需的專業技能之外，企業更注重畢業生誠實守信、吃苦耐勞、溝通協調等軟技能，畢業生的軟技能直接決定畢業生在職場上的發展能力、就業競爭力以及事業上升的空間[2]。

一、建筑施工類學生“軟技能”培養的現實訴求

（一）軟技能的內涵

軟技能稱為非技術技能或非認知技能。軟技能是個人內在的或人際間的能促進技術技能及知識應用的工作技能，是大學生在校期間通過系統知識學習和綜合素質的提升而獲得的能夠實現就業且具有普適性、促進性或可遷移性的能力，能適應行業崗位不斷變換的能力。借鑒曾湘泉的軟技能分層思想[3]，軟技能形成機理如圖1所示。

（二）建筑施工類學生軟技能培養的現實訴求

主要針對施工員、質量員、安全員、材料員等施工類關鍵崗位的崗位能力訴求進行分析（見文末表1）。本課題組到中國核工業華興建設有限公司、江蘇華江建設集團有限公司等29家省內知名企業進行調研，并對學校建筑類專業近3年486名畢業生展開調查。根據調研結果分析，95%的建筑企業在招聘人才時更重視員工的吃苦耐勞、誠實守信、責任感、團隊合作、職業道德等軟技能，而新畢業的大學生難以適應艱苦的工作環境和高強度的工作節奏，缺乏企業忠誠度，且在溝通協調、主動適應環境、人際交往等方面的素質和能力尚顯不足，這也給高職院校人才培養提出了新的挑戰。

因此，高職院校人才培養必須對接企業需求，從學生自身的職業發展、終身需求出發，在具備建筑行業某一特定職業領域的職業技能的同時，還要具備適應建筑行業轉型升級過程中新技術、新工藝、新要求的可持續的就業能力和職業遷移能力[4]。如何創新人才培養體系、建立“軟硬兼備”的課程體系，已經成為當前我國建筑類職業院校人才培養創新亟須解決的問題。

二、主動適應建筑行業轉型升級，構建“軟硬一體化”課程體系

高職院校必須對高職教育的課程體系進行改革和完善，加大軟技能教育課程在高職教育課程體系中的分量。除此之外，還要將課程思政教育、勞動教育、創新創業等元素融入人才培養全過程，培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能人才。

（一）構建三位一體軟技能育人體系

構建軟技能人才培養體系，把分散在課堂學習、社團活動、企業實踐、虛擬空間等中的培養活動串聯起來。將思想政治教育元素融入人才培養全過程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。樹立學生正確的勞動觀，在專業實訓課中融入勞動教育、安全教育，并構建相對應的評價標準，培養學生具有勞動意識和吃苦耐勞的精神、健康的體魄和在困境中迎難而上、主動適應環境的積極心態。充分發揮軟技能培養課堂主渠道，創新實施“思政教育、專業體驗、實踐創新”三位一體軟技能育人體系（見圖2）。

（二）構建分層分類、“軟硬結合”的課程體系

瞄準建筑工業化生產管理、裝配化施工的關鍵核心技術應用和崗位能力需求，構建了三層次課程結構（基礎能力課程、專項能力課程和拓展能力課程）和三類課程模塊（職業素養課程、專業能力和職業能力課程）（見表2）。增設校本專題課程和多彩實踐平臺，增強課堂教學的有效性、參與性和接受度，注重學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，實現了職業核心能力與專業能力培養的交叉融合，增強了學生的社會適應性，促進了學生未來可持續發展。

開學第一課、專業引導課重塑自信、提升認同，持續激發學生的內在學習動機，促進學生主動學習;大師公開課、校友分享課提升教與學的耦合度，促進學生有效學習;技能拔尖課、工匠培育課培養學生的職業核心能力，促進學生可持續發展，重構創新課程內容，培養學生的創新思維和創新精神，全方位提升雙創課程的質量與水平。

（三）對接崗位能力需求，將“軟技能”培養滲入第二課堂

基于建筑施工類崗位的職業素質要求以及職業發展要求，校企聯合開發多形式的第二課堂。

第二課堂作為課堂教學的進一步延伸和補充，成為培養學生軟技能的有效途徑，可實現人才培養的特殊性與個別性的難題，注重能力提升和個性化發展。

打造鮮明的校本特色，初步形成“專創融合”“能力遞進式”第二課堂創新培養體系。依托科技創新類社團如經天緯地測量社團、虛擬建造BIM等專業社團，激發學生的主動創新意識，引導學生積極加入社團開展創新創業項目實踐訓練研究和培訓，增強學生的團隊合作、組織協調等軟技能。面向少數創業精英實現創新創業項目孵化，依托校、省、國家級“挑戰杯”創業計劃項目和“互聯網+”大賽為契機，開展多種形式的創新創業實踐，實現了二次創新提升，打造全方位職業核心素養和能力培養體系（見圖3）。

三、結論與分析

我國建筑行業已處于轉型升級的關鍵時期，產業結構正在優化調整，因此對專業從業人員的能力和素質提出了更高的要求，也對高職院校人才培養提出了新的挑戰。高職院校應深入調研建筑行業轉型升級帶來的崗位變化及能力需求，創新人才培養機制，全面提高高職畢業生的綜合能力、適應社會的能力和可持續發展的能力，持續優化高職院校學生軟技能培養機制，持續優化“軟硬一體化”課程體系，提高職業能力和職業素質培養，實現培養德、智、體、美、勞全面發展的建筑施工類復合型高素質專門人才的目標。

參考文獻：

[1]陳曉燕.高職院校培養人才“軟實力”的思考和建議[J].教育教學研究，2010（12）.

[2]劉曉玲，莊西真.軟硬兼施：匠心助推高技能人才培育[J].中國職業技術教育，2016（21）：5-8.

[3]關冬梅.高職學生軟技能的培養[J].中國職業技術教育，2007（30）.

[4]梁耀相.“準職業人”視域下高職第二課堂活動體系的構建[J].高等工程教育研究，2015（5）：166-170.

◎編輯 栗國花