教師教育協同創新的動力機制初探

皮郁郁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發展，人們對教師的要求逐漸提升，教師教育越來越受到關注與重視。特別是在十八屆三中全會以后，體制機制創新成為社會各領域改革的關鍵，教師教育領域也不例外。動力是一切力量的來源，推動著事物的發展與進步。動力機制是教師教育實踐共同體各要素之間的相互作用與影響關系，是促進共同體發展變化的一系列相互傳遞的動因。主要分析影響現階段教師教育發展的動力因素，探索生成教師的動力機制的策略：提升教師的社會地位，以校園文化引領教師教育動力機制;“國家行動”促進動力生成，地方政府的完善與引導機制;職前職后教師教育有效銜接，構建教師教育協同創新共同體，內涵建設與質量提升的現實需求，建立激勵制度;教師自身內部激勵促進專業發展，提升工作滿意度，提高自我效能感。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師教育;協同創新;動力機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0115-03

一、現階段教師教育發展的動力瓶頸

（一）職前職后教師教育沒有做到有效銜接

一個合格的教師，需擁有豐富的專業理論知識、高超的專業技能、先進的專業理念、較強的專業情意。其中，專業理念與專業知識必須依靠師范專業所在的單位直接培養，而專業技能與專業情意需依靠高師院校與中小學、幼兒園一起協同培養。高師院校在培養目標、課程設置、教學實施、評價標準等方面培養的教師與中小學、幼兒園需求之間存在一定的差距，為此，高師院校的畢業生入職后，其工作單位會安排入職培訓、各種崗位能力培訓，才能使新入職的教師具備教師所應擁有的技能與素質。教師一旦在教育教學中遇到自己不能解決的問題，會懷疑自己之前的學習、知識與能力，進而阻礙教師發展。因此，高師院校與中小學、幼兒園應加強聯系，建立協同創新教師教育培養體制機制，使教師教育職前職后能夠有效銜接。

（二）教師專業發展缺乏有效支撐

教師教育必須根據教師專業發展與完善的需求開展，應融合職前與職后于一體。教師是教育教學活動的中心，是教育活動的主體，決定著教育質量，也是教育改革的主體。職前教師的培養應以豐富學生的專業知識、增長專業技能為重點;職后教師的專業發展重點在于增強專業技能，進而有效地解決教育教學中遇到的各種現實的問題，幫助教師實現專業成長。當前部分教師在教育教學中遇到問題，沒有相應的專題培訓、沒有請教的對象、沒有定期的培訓計劃，部分農村教師甚至幾年沒有得到過培訓進修機會，在教育教學中遇到的實際問題得不到有效的解決，專業發展受限。

（三）沒有建立教師教育協作共同體

以往師范院校、中小學、幼兒園和教育行政管理部門之間，仍然按照傳統的權屬關系各自在封閉的體系內履行自己傳統上“各管一段”的做法，導致教師教育領域管理、資源的條塊分割、互動協調不足。教師教育領域內的資源沒有得到充分的共享、沒得到有機融合，各個培養主體之間缺乏有效的溝通，使培養需求存在差距，各教育機構部門沒有充分發揮各自的優勢。在教師教育中，未充分發揮高師院校的相關資源，豐富學生、在職教師的理論知識;未充分利用中小學、幼兒園作為實踐與實訓基地，鍛煉并提升學生的實踐能力、專業技能、專業智慧。

（四）缺乏教學團隊的帶動與引領

教師教學團隊是為了實現教師專業成長和專業發展，豐富理論知識，提升教學技能，創新教學模式，優化教學方法，創新融合教學內容，開發與整合教學資源，在自愿合作的基礎上實現共同目標。作為教學團隊中的教師，在懈怠時，有幾個興趣相同的教師推著自己前進;在教育教學中遇到問題時，能馬上找他們請教并解決。加入教學團隊的教師，在應對社會發展、科教進步、信息技術等對教育的影響時，更有底氣與勇氣。因為他們在教學團隊中能利用團隊關注自身發展，能提升自己的教育教學能力、教學學術能力，提升科研創新能力，增強社會服務能力，積極參與教學改革。缺乏教學團隊帶動與引領的教師，沒有歸屬感、遇到問題不知該怎么辦、不曉得該找誰請教，專業提升與發展全靠自覺，沒有前輩、老教師的“傳、幫、帶”，在教育教學能力、科研創新能力等方面的提升較慢。

二、構建教師教育發展的動力機制

教師教育的動力主要有社會環境、政策制度、高等院校、教師自身等，四個方面形成合力，為教師教育的良好發展提供推動力與作用力。

（一）社會環境

1.提升教師的社會地位

有學者調查發現，中小學教師社會地位的認同度總體處于中等偏低水平。[1]《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件中都要求“提升教師社會地位”。可見，我國教師的社會地位、工資待遇有待提升。雖然我國各級政府、教育行政部門在教育，特別是教師方面加強了重視，制定了較多相應的政策以提高教師的社會地位、工資待遇，但是效果并不理想。提升我國教師的社會地位、工資待遇對我國教育質量的提升、教師教育具有重要的、直接的推動力與作用力。單純提升教師的工資不甚合理，可以采取提升農村邊遠地區教師的補助津貼、班主任津貼的形式，使其增強職業認同感與獲得感，加強教師隊伍的穩定性;利用媒體報道尊師重教方面的新聞進行正面引導，使全社會形成尊重教師的意識，進而形成教師教育發展的作用力與推動力。

2.以校園文化引領教師教育動力機制

任何一個學校的校園文化都是在學校歷史發展中逐漸積累和沉淀下來的，是具有固定性和持久性的一種特殊文化。它是凝聚師生力量、規范師生行為的一種隱性力量，是學校的靈魂與生命，是學校發展特色的一個重要體現。[2]比如，遵義職業技術學院的彩虹文化，在學院的教師教育過程中，通過紅色塑魂、藍色致用、綠色出彩，弘揚傳統文化，傳承紅色基因，使本院師生在工作學習中堅定理想信念。[3]在該院的教師教育過程中，始終以彩虹文化為引領，對學生進行全方位的、多層次的培育，使學生學習紅色革命資源，特別是貴州省以及本地的紅色小故事、中華優秀傳統文化，使學生堅持“四個自信”、樹立遠大理想。通過彩虹文化的引領，通過專業知識、技能的傳授，職業精神與素養的形成，引導學生腳踏實地、做好本職工作的同時有創新創業的意識。通過豐富多彩的校園文化和活動的熏陶，使學生養成良好的行為習慣。

（二）政策制度

1.“國家行動”促進動力生成

“國家行動”是指“國家治理過程中，中央政府通過強有力的國家意志進行頂層設計，通過一系列制度化的過程，主要運用自上而下的實踐邏輯來達成治理目的的各類行為的總稱”。[4]國家頒布的關于教師教育的各個文件、國家領導人重要講話中關于教師教育方面的內容等，都是促進教師教育動力生成的有效推進力。教師教育培養單位、政府（教育管理部門）應共同協作培育師德高尚、業務精良的教師。注重“國家行動”的引領作用，并在“國家行動”的基礎上構建適合本地區、本校的動力機制，可以有效地推動我國教師教育的快速發展。在國家教師教育頂層設計下，以國家層面頒布的文件為指導綱要，各院校結合地方與自身實際情況，推進協同創新機制的構建，完善教師教育相關體制機制，激發教師教育的可持續發展。

2.地方政府的完善與引導機制

教師教育的發展不僅受到中央的高度關注，并制定了相關的頂層設計。地方政府在中央政府的統籌與監管下，也非常關注教師教育。地方政府與中央政府對教師教育的關注重點不同，但是仍然為教師教育的發展提供了強有力的動力，引導教師教育朝更好的方向發展。地方政府更多的是結合當地實際情況，如經濟發展、中小學（幼兒園）教師需求、產教融合等方面為教師教育提供保障與支持，進而引導、監督并推動教師教育的發展，引導、監督與推動教師教育機構的發展與規劃，落實上級政府制定的政策與措施。地方政府關注教師教育的財政投入與產出效益，確保當地教師教育的綜合能力能得到提升與保障，進而提升當地的教育質量。[5]比如貴州省近年頒布的關于各階段教師違反職業道德等的處理辦法，《貴州省教師條例》《貴州省支持職業教育發展若干措施》《關于統籌優化教育資源布局結構的指導意見》《關于堅持“五育”并舉 深入貫徹落實立德樹人根本任務的通知》《貴州省教育廳全面推進普通本科高校課程思政建設的實施辦法（試行）》等。我們可以從中探索完善與引導教師教育的動力機制。

（三）高師院校

1.職前職后教師教育有效銜接

高師院校在課程設置方面應將職前培養與職后培訓融合，在職前培養方面注重理論知識的學習、教育教學技能的形成，職后培訓注重幫助教師解決實際教育教學問題，兩個階段應做到有效銜接。職前培養注重基礎性、綜合性的理論知識，職前培養需要利用學校的優勢、資源培養學生的綜合素質與能力;職后培訓需注重針對性與有效性，重點解決在實際教育教學中的問題，做到根據教師的需求進行分層分類培訓，且注重培訓內容上的銜接與連續。

2.構建教師教育協同創新共同體

教師教育協作共同體實質上是指為滿足教師教育開放化、一體化、專業化發展的需要，充分整合地方政府、教師教育培訓單位、中小學以及幼兒園等各方資源，實現教師教育人才培養、課程資源建設、培訓實施、實踐指導的聯動發展。目前，我國正處于教師教育轉型的關鍵期，在師范專業的培養單位，教師教育發展面臨著諸多體制機制方面的障礙，亟須突破自身的瓶頸與外在的困境。構建教師教育協同創新共同體，改變教師教育單一主體模式，形成多主體參與、共同合作、優勢互補、共同提升的教師教育新模式。[6]旨在利用共同體的模范作用，激發教師自身的發展觀念與動力。

3.內涵建設與質量提升的現實需求

高等教育的育人性，決定了內涵建設的緊迫性。[7]當前高師院校的主要任務是內涵建設、質量提升，需要全校教師共同努力。這就需要激發教師的積極性、主動性與創新性，提升教師的科研能力、教育教學能力，使其能提升教育教學效果;提升行政人員的業務能力，使其夯實業務技能，增強行政任務的溝通能力，發現問題與解決問題的能力，最終使師生增強滿意度，增強歸屬感與凝聚力。

4.建立激勵制度

激勵含有激發動力、鼓勵行為的意思。[8]其實質就是調動教師工作的積極性、主動性與創新性。哈佛大學威廉·詹姆士的研究表明，當一個人做事時得到有效激勵時，他的能力會得到高效發揮。[9]高師院?；ㄝ^多精力與金錢所引進的高層次人才，也應通過激勵促使他們充分發揮自己的價值與能力。教師在其自我發展、職業生涯規劃中都會有瓶頸期，如果沒有相應的激勵制度，他們就會停滯不前。

（四）教師方面

1.教師自身內部激勵促進專業發展

內因是事物發展的根本原因，教師在其自身的發展與提升中，需要較強的內驅力、內部自我激勵，投入相應的時間與精力幫助自身實現專業發展與提升，才能取得較好的效果。教師職業的特殊性，決定其必須擁有學習新知識、新技能的意識與能力。人都是有惰性的，都想要舒適的環境，避開辛苦勞累。教師在具體的教育教學中會因為解決了一個棘手的問題而充滿信心、提升自我效能感，這比任何外部獎勵、激勵都有效，是推動教師專業發展的有效動力。

2.提升工作滿意度

工作滿意度是教師對工作所持的積極或消極態度。工作滿意度對教師工作的積極性、主動性具有重要影響。教師在工作中可以多看到積極的一面，轉換思維、改變認知，多關注讓自己滿意的地方，增強自己的工作滿意度。遇到問題應積極與相關人員溝通協調解決，不能一味地發牢騷，遇到問題要想辦法解決問題。

3.提高自我效能感

自我效能感是指在特定情境中，個人對自我某種業務能力的自信程度，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成某項具體工作任務。[10]工作條件與環境、工作體驗與感受等會影響教師的自我效能感。自我效能感高的教師，在工作中會更加積極，工作態度更加認真負責，幸福指數也更高，而自我效能感是一種主觀感受，這需要教師做好自我調適與疏導。

參考文獻：

[1]趙忠平.中小學教師社會地位的他者認同差異：基于東中西部6市（縣）他者群體的調查[J].國家教育行政學院學報，2020（7）：85-95.

[2]孟祥瑋.積極發揮高職院校校園文化的思想政治教育功能[J].思想理論教育導刊，2018（9）：113-116.

[3]李凌.綠色出彩[M].重慶：重慶出版社，2018.

[4]徐永.區域高等教育非均衡發展的形成機制及其檢視：一個“國家行動”的解釋框架[J].教育發展研究，2013（19）：18.

[5]蔣才鋒，陳煒.基于利益相關者的職業教育發展動力機制[J].教育與職業，2016（24）：38-40.

[6]程茹.美國教師教育協同創新模式及其中國化改造[J].高等教育研究，2014，35（5）：97-106.

[7]丁紅，劉珽，曹鴻驊.變革時代我國職業教育發展的動力機制探析[J].教育與職業，2018（22）：28-34.

[8]李美珍.“雙一流”建設高校教師學術激勵機制研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[9]張欣.高校教師分類激勵機制研究[M].北京：經濟管理出版社，2010.

[10]徐興林，孫兆忠，張艷.民辦高校輔導員的自我效能感與勝任力提升[J].教育與職業，2018（6）：87-91.

◎編輯 鄭曉燕