如何在小學語文中培養學生的群文閱讀意識

哈門初

摘要：群文閱讀是指師生圍繞著某一議題而展開多文本閱讀的一種教學方式。在此期間，要求學生能夠通過閱讀，獲得獨立思考機會，又在與他人的交流討論中獲得閱讀思維的提高。本文將結合教學實踐，談談適用于小學閱讀教學策略。

關鍵詞：小學生;語文;群文閱讀意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

對于大多數學科而言，每一次的學習不是另起爐灶，而是在原有的基礎上添磚加瓦或將其連接，當然小學閱讀也不例外。在傳統的教學閱讀模式下，教師在課堂上一味地向學生灌輸知識，導致這種錯誤的教學方法耽誤了學生的學習時間，打擊了學生的學習興趣。因此教師應摒棄傳統教學模式的缺點，從群文閱讀的定義出發，從表面向著深層次前進，了解教師是如何在小學的課堂教學中增強學生的群文閱讀意識，從而提升小學生的語文綜合素質，促進小學生德智體美勞全面發展。

一、小學語文群文閱讀教學優勢

（一）拓寬學生眼界、深化思維

小學語文群文閱讀教學的突出優勢，就是可以拓寬學生的眼界，同時深化他們的思維。閱讀是小學生了解生活和世界的一種工具，讀的文章越豐富，他們對生活和世界的了解就會越深入，積累的知識也會越多。如此，其眼界必然更加開闊，對學生日后的成長有著不可小覷的促進意義。此外，學生在讀文章的過程中不斷對其內涵展開思考，也是思維發展的過程。這就意味著，參與群文閱讀學習活動越多，學生的思維越有機會得到深化。

（二）促進學生自主能力提升

群文閱讀在培養學生自主能力方面也有優勢。閱讀本身就是一個讀者與文本進行近距離對話的過程，要想讓閱讀效果趨于完美，必須不斷鼓勵學生自主感受文章情感。一旦學生在自主感受中發現了閱讀的魅力，就會更加主動地閱讀群文，最終提升自身的自主學習能力。

二、小學語文群文閱讀課堂教學的現狀

（一）教學觀念滯后

教師對群文閱讀沒有深刻理解，即使有些教師對群文閱讀有一定的把握，但在實際的課堂教學中卻很少實施，導致理論基礎研究和課堂實踐教學存在很大的偏差。造成這一問題的因素有很多，主要是因為教師仍然受到傳統教育觀念和方法的束縛，以“提高成績”作為教學活動的總體目標。然而，群文閱讀難以在短期內取得實際效果，群文閱讀教學耗時長，教師必須進行長期的課程計劃準備，對小學語文教師的綜合素養要求較高，無形中阻礙了群文閱讀教學的實施。

（二）文本選擇不合理

教師在進行群文閱讀的課堂教學時，由于對相關的基礎知識沒有進行全面而深入的科學研究，因此對群文閱讀的認識不科學，片面認為群文閱讀就是把多篇文本簡單綜合到一起，然后再呈現給學生。在這種情況下，教師在進行群文閱讀教學時往往會缺少明確的議題，使群文閱讀課堂教學逐漸趨于盲目。此外，群文閱讀教學模式下，教師需要緊密結合議題，選取關聯性較強的閱讀文本并加以整合。但是在實際群文閱讀課堂教學中，教師經常無序隨機地匹配2-3篇文章，對文章之間的關聯性不加以強調，并且在選取文本時不注重合理調整文章篇幅，導致某些閱讀文本過長或過短，不能協調統一，無法確保群文閱讀課堂教學的高效率。

三、在小學語文中培養學生的群文閱讀意識的策略

（一）科學選擇閱讀議題，激發閱讀興趣

在群文閱讀中，教師將多個文本依據議題組合在一起，引導學生進行閱讀，并鼓勵學生形成自己的觀點，提升學生的閱讀能力和思維能力。所以，群文閱讀內容的選擇要緊扣閱讀“議題”。教師可以作者的寫作風格為議題，為小學生選擇同流派的文章進行閱讀，從而拓寬學生的知識面和鑒賞能力。教師要為小學生歸納各種寫作風格，從中學習謀篇布局的策略和旁征博引的手法，達到學以致用的目的。小學語文教材中很多課文都是出自大師手筆，其寫作特點各有千秋，為了讓小學生可以更好地了解這些大師的作品，語文教師可以以作者為議題，引導學生由一篇文章到一組文章的閱讀，從而加深小學生對作者和作品的了解，降低學生對同一作者書寫的不同文章的閱讀理解難度，提高小學生的閱讀能力。群文閱讀需要小學生在短時間內閱讀完幾篇文章，僅靠課堂有限的教學時間很難將所有知識點都吃透，教師可以將語文教學中的一個知識點作為群文閱讀的議題，指導學生采用精讀、泛讀相結合的閱讀方法，去領會文章的深意，選取和知識點相關的、具有典型性的文章讓小學生進行閱讀，讓小學生在比較閱讀中發現文章的異同點，加深對知識點的理解，同時對不同的文章施以不同的閱讀指導方法，提升小學生的閱讀效果。值

（二）引導學生自主思考，發現問題并解決問題

學習是一個發現問題、解決問題的過程，任何學習都需要學生去自主地進行學習，而不是被迫地把知識裝在腦子里。小學生正處于一個對新知識渴求欲望極強的年齡段，因此教師應該合理地引導學生進行學習，在學生的閱讀過程中適時地設置情景、提出問題，引導學生去動腦思考，能夠有效地提高學生的閱讀學習效率。例如，教師可以在學生閱讀前設置閱讀目標：這些文章的結構是怎樣的？主題是什么？你們認為這些文章之間的聯系是什么？讓學生自主地進行思考，使他們對這些文章的內容、結構框架都有一個自己的認知，久而久之，能夠培養學生在閱讀時的習慣，使學生更加善于去發現問題，并總結經驗。

結束語

伴隨新課改的不斷發展，小學階段的語文教學越來越重視學生綜合素養的培育，構建群文閱讀教學模式有助于實現這一目標。小學語文教師應正視群文閱讀的積極意義，主動轉變傳統、刻板的思想觀念，積極組織群文閱讀活動，不斷從文章主題內涵、學生個人差異中尋找群文教學的落腳點，在明確總目標的基礎上，通過提供豐富材料、方法指導、讀寫結合等手段促進學生對多元文章的深入研讀，幫助他們更迅速、穩定地提升自身閱讀理解能力乃至語言運用素養，從根本上優化學生的學習體驗，增強其學習經驗和知識水平，為他們在語文領域的長遠發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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