淺談培養幼兒做記錄的能力

繆靜

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒的記錄表達了他們眼中的世界，展示著他們獨特的認知和生活經驗。實踐中我們發現，幼兒能憑借自己的觀察和理解能力，大膽地運用感官感知、操作，用自己理解的符號記錄所見、所聞、所想。可見，記錄正成為幼兒學習的一種積極方式。同時，我們也發現，幼兒對瞬息萬變的世界進行探究的過程中，會受到記錄能力的限制而喪失對周圍事物觀察、探索的興趣。由此，如何幫助幼兒有效記錄，怎樣提高幼兒的記錄能力，怎樣利用記錄激發幼兒對周圍事物探索的興趣，圍繞著這些問題，我們進行了有益的嘗試。

一、適時引領，拓寬幼兒記錄的內容與途徑

（一）在學習活動中開展記錄

1.集體教學活動

集體教學活動對幼兒的學習有引領作用，在培養大班幼兒的記錄能力時，可選用有別于小班、中班時師幼共同記錄的方式，有目的地讓幼兒通過觀察了解需記錄的內容，或者提供記錄表讓幼兒自己記錄。如在閱讀活動中讓幼兒記錄“關愛他人”的方法，有的幼兒運用形象的圖案表達，有的幼兒運用簡易的線條傳遞信息。幼兒通過不同的記錄方式傳遞了自己想要表達的信息，獲得了同伴與教師的認同。

2.個別化學習活動

個別化學習活動是幼兒自主學習的一種方式，對于大班幼兒來說，它更能激發幼兒的學習興趣，發揮幼兒的學習潛能。區域學習中的閱讀區、科學探索區、益智區等都能為幼兒提供記錄的機會，使幼兒運用自己的方式傳遞各自的學習經驗與方法。如在閱讀區中幼兒記錄創編和續編的故事;在科學探索區中幼兒記錄各種實驗結果和自己的發現;在益智區里幼兒記錄活動規則、輸贏的結果等。

3.延伸活動

延伸活動是教師根據幼兒的學習興趣，加以延伸和拓展的活動。如可以讓幼兒在學習活動結束之后，在“智慧樹”（或問題墻）上將自己沒有表達清楚的觀點或存在的疑問用文字、圖示記錄。通過這一平臺，幼兒可以傳遞信息、自由表達想法，吸引更多有興趣的幼兒共同參與，這是很適合大班幼兒的一種記錄方式。

（二）在日常活動中開展記錄

1.在自然角中記錄

隨著大班幼兒觀察能力的提高，他們對動植物的生長情況有著極大的興趣與了解的渴望，教師可以通過環境暗示與提供觀察記錄本，讓大班幼兒養成觀察記錄的習慣。通過記錄，幼兒會發現動植物的變化過程，既提高了幼兒的觀察能力、豐富了動植物的相關知識，又提高了幼兒的記錄能力。在自然角記錄是大班幼兒在自由活動時間最樂意做的一件事。

2.利用日常規則記錄

幼兒園有集體生活、遵守共同規則的要求，但僅僅通過教師的說教和反復提醒顯然是不可行的。事實上，環境、標志的暗示都是幫助幼兒養成良好習慣的好方法。于是，我們充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒運用繪畫、圖示等方式，將自己對于規則的理解和建議記錄下來，經過討論后確定為大家共同遵守的規則。如在活動“我在世博中”，教師通過創設墻面環境，讓幼兒通過討論，根據自己獨到的理解，將設計的愛心框標志或警示斜杠展示出來，不僅增強了幼兒的規則意識，還為幼兒提供了相互學習的機會。

二、有效引導，提升幼兒的記錄水平

（一）尊重幼兒，增強自信心

記錄活動要求幼兒動手與動腦相結合，幼兒在思考中學習記錄，在記錄中學會思考。教師在指導幼兒進行記錄時，首先要做到充分尊重幼兒的記錄方式，增強幼兒的自信心。一方面，幼兒在學習過程中需要教師的肯定和信任，這樣他們才能更具創造力和想象力。其次，幼兒存在個體差異，他們的記錄方式也有很大差異，尤其一些膽小的幼兒雖然有自己的思考，但往往缺乏自信心，他們更需要教師的鼓勵與尊重。因此，教師要善于肯定幼兒的自主創造行為，讓幼兒體驗到被鼓勵和肯定的快樂，增強自信心。

（二）多種呈現，拓寬方式

幼兒具備一定的繪畫技能和記錄基礎，但他們往往習慣于運用特定的方式重復記錄，會隨著時間的推移出現單調、機械記錄的現象。久而久之，幼兒會對記錄喪失信心和興趣。因此，教師要結合現有的課程資源挖掘記錄的手段，為幼兒呈現多種記錄方式，拓寬幼兒的思維。如運用表格記錄的方式，能促進幼兒掌握處理信息的方法和技能，使幼兒掌握統計的方法，培養幼兒的抽象思維能力。此外，數字記錄、符號記錄、圖文記錄、連環畫記錄等多種方式都可以讓幼兒了解，使幼兒不斷學習新的記錄方式。

教師還可以根據幼兒易受興趣支配的特點，引導幼兒多角度觀察、感知和體驗，讓幼兒對事物形成深刻的體驗，了解更多的記錄方式。如在繪本閱讀中，常常能看到一些表示心情或狀態的符號，教師可以將這些符號引入幼兒的記錄中，讓幼兒在學習中體驗記錄的樂趣，不斷創新記錄方式。

（三）分享交流，積累經驗

記錄的作用還在于培養幼兒對事物和現象的客觀描述能力，促進幼兒相互交流。幼兒的語言表達能力較強，但主動分享交流的意識較弱。實踐中，教師在引導幼兒分享交流時，要引發有效的互動，引導幼兒學習同伴記錄的方法與技巧，不斷學習新的記錄方式。

首先，教師要善于引發幼兒與幼兒之間的交流與互動，使幼兒的記錄方式能成為他們共同的語言，在相互理解中不斷豐富自己的記錄方式。如幼兒對“生日”一詞的記錄中出現了“蛋糕”“蠟燭”“禮物”“許愿”“好朋友”……教師及時抓住這些信息，引導幼兒展開交流與互動，這些具體、形象的記錄更符合幼兒的思維水平，便于幼兒理解同伴的記錄內容，豐富了幼兒對“生日”的認知。

其次，教師要善于抓住幼兒出現的新的記錄方式，將有價值的記錄方式在集體中進行共享。如幼兒用數字表示解決方法的次數、用箭頭表示事物發展的步驟等，教師可以組織幼兒圍繞這些方式展開討論，在讀懂、理解他人的記錄方式時，為自己的記錄活動積累更多經驗。

（四）支持引領，鼓勵創新

在幼兒園各類活動中，教師常常會發現幼兒對某些事物有自己獨到的理解和看法，這時可以鼓勵幼兒進行創造性的記錄，教師要用鼓勵的口吻，提示幼兒大膽嘗試，引導幼兒用自己理解的、創新的符號記錄自己的思考和發現。如在新聞角，最初幼兒是在家長的幫助下用文字和數字記錄新聞，后來教師鼓勵幼兒自己記錄，并對有創意的記錄方式加以表揚和鼓勵。漸漸地，很多幼兒有了自己的想法，記錄新聞的方式也逐漸豐富起來，出現了文字、數字、圖案、拼音等多種記錄方式。

正確、適宜的記錄是自主的、精彩的，而幼兒參與記錄的過程也是快樂的。幼兒的即時發現和新舊認知經驗，通過記錄得以再現，通過解讀記錄得以共享。可見，記錄是幼兒學習和發展的一種有效方式。我們在肯定記錄對幼兒發展價值的同時，也在進一步思考如何根據大班幼兒的發展需要開展小組記錄，挖掘不同類型的記錄方式對幼兒發展的價值，這些都是有待于我們進一步研究的問題。