初中語文閱讀教學策略分析

曾明淑

摘要：閱讀是學生學習語文時必須掌握的一種學習能力，通過閱讀可以讓學生進行更深層次的語文學習，幫助學生養成更加良好的語文素養。因此教師在教學時要注重閱讀教學的開展，通過制訂合理的方法來發揮閱讀教學的優勢。基于此，本文將對初中語文閱讀教學策略進行分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 初中語文閱讀教學的現狀

1.1 教學方法單一

閱讀是學生獲取知識的重要方式，有效的閱讀可以陶冶學生情操，提升學生的思辨能力，為學生的健康成長增添助力。閱讀是一個涉及范圍非常廣的學習方法，學生除了閱讀與語文科目有關的文章以外，還可以閱讀各種課外書籍，因此閱讀教學應該具備一定的豐富性。然而現實情況卻是大部分語文教師采用的教學方法都較為單一，只會運用一到兩種與閱讀教學有關的教學方法，雖然這些方法具備一定的有效性，但是讓學生長時間接觸同樣的方法，會逐漸降低學生的學習欲望，從而導致教學有效性下降，不利于學生閱讀能力的長期發展。教師應該將教育手段擴展到課外內容中，豐富閱讀教學的內容。

1.2 教學環節設計不合理

閱讀教學同其他教學方法一樣，都需要教師在課堂上設計各個教學環節，然后根據課前制訂好的教學方案來實施計劃。因此在教學環節的設計上，教師需要進行合理的安排。但目前許多語文教師都不具備合理設計教學環節的能力，大部分教師在制訂教學環節時，都沒有參考實際的教學情況，完全按照自己的臆想進行設計，通過這種方法設計出來的教學環節不具備良好的教學有效性。因為在課堂上會出現各種突發狀況，不可能完全按照教師的設計展開教學，因此教師需要提前準備相應的解決方案，加入教學環節中，

2 初中語文閱讀教學策略

2.1 利用網絡引導學生閱讀

教育的發展離不開科技的進步，科技革命后，網絡得到了極大的發展，教學模式也隨之變多，多媒體教學、慕課等成為學習的新形式。因為網絡，文學作品的承載方式發生了很大的變化。文學作品只有在報刊上發表才能被受眾認可的方式已經不是唯一的方式。在網絡世界里，有一些以“網絡紅人”開頭的小說，比如當年明月寫的《明朝那些事兒》。不僅如此，這種主體的自由化還表現在對文學作品的閱讀上。在網絡世界，不一定非要花錢購買才可以實現閱讀的目的。在閱讀時可以隨時發表自己的意見，或者與其他人展開討論、交流。從紙質版到網絡閱讀就是一大特色。當前的初中生在課余時間多運用以網絡為本的手機、電腦去瀏覽資訊。教師應當抓住學生這一心理，將閱讀教學結合網絡，利用手機或電腦完成教學目的。

2.2 問題創設，指導練習

要想充分發揮閱讀教學的優勢，就必須設計有效的教學環節。教師在課前首先要對本節課的主要內容進行深入分析，找出其中需要學生進行閱讀的部分，然后結合前后內容，根據課程教學進度挑選適當的時機讓學生進行閱讀。其中，問題創設是十分重要的教學環節，同時也是教學驅動主線，有效的問題創設，需要教師引起重視。而有效的問題創設，必須要充分考慮學生學習的特點和能力現狀，并運用學生喜歡的方式去進行提問，這樣才能實現更好的教學效果。教師在這一環節中，為學生創設深入淺出的問題，通過設問的跨度調整問題難度，使學生始終處于“跳一跳，夠得到”的狀態中。這樣才能促使學生在問題的引導下，逐漸進入知識的核心。而考慮到初中階段的學生閱讀能力水平有限，因此在涉及重點知識問題時，教師需要發揮出自身的主導作用，給予學生必要的講解、補充。

例如，在《變色龍》中，警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件的過程中，其態度因狗主人的不同而產生變化。文中奧楚蔑洛夫如同變色龍般不斷變化的態度的細節描寫勾起了學生的興趣，學生就會帶著問題去閱讀，如，警官奧楚蔑洛夫的態度共有幾次變化？是圍繞什么而變化的？學生一邊閱讀一邊尋找問題答案，從而達到閱讀教學的目的。

2.3 利用好學校的閱讀資源

完善閱讀教學，前提是要有充足的書籍與閱讀資源。在學校中，教師應當制定合適的方案，調動學生利用學校的閱讀資源。圖書館是書籍的海洋，其中的書籍典藏足夠學生用來提升語文素養，更新閱讀觀念。教師可以利用課上結合課下的模式開展教學，利用課下時間借助外部工具獲取資料。

比如教學《醉翁亭記》，教師可以講解歐陽修的原著注解，在課堂上抒發情感，同時提出問題：歐陽修是一個怎樣的人？歐陽修還有哪些作品？其中有什么深意？讓學生在課下借助網絡或者圖書館的資料查詢答案。圖書館對閱讀教學越來越重要，是知識輸入學生腦中的根本保證。比如近期四川李家沱實驗中學提出用讀書豐富課余生活的理念，并以圖書漂流的方式鼓勵學生閱讀。學生積極踴躍參與，圖書館變得充實熱鬧，閱讀圖書的氛圍濃厚，閱讀教學也得到了很大的發展。

2.4 組織小組合作學習，提高閱讀效率

閱讀不僅可以通過學生個人的方式來進行，也可以通過團體的方式來進行，并且團體的閱讀方式能夠帶來更好的閱讀效果。目前較為實用的團體閱讀方式為小組合作學習，教師需要將班級內的學生根據人數劃分為數個小組，然后將閱讀任務下達至小組中，明確學生的閱讀目標。小組成員可以再次對教師下達的閱讀任務內容進行分配，可以采用一人一段的閱讀方式對整篇文章進行通讀。通過這樣的方式，將閱讀任務分配到每個學生身上，讓閱讀成為學生的一個學習任務，這種任務模式的教學能夠極大地提高學生的學習能力，因為這會激發學生為了完成教學任務而努力進行閱讀的心理。任務合作學習法就是利用學生的這種心理來展開教學的，并且在這個過程中讓學生學會互幫互助，解決閱讀過程中遇到的困難，提高學生的團隊合作精神以及團隊協作能力。通過合理的分工合作，把一篇較長、較難的文章分解成幾個部分，從而讓整篇文章的難度有所下降，降低學生在閱讀過程中遇到的困難，有效提高學生的閱讀效率。

2.5 提供反饋，糾正總結

運用直接策略進行初中語文閱讀教學的關鍵要素，就是要以教師為主導，教師對學情的恰當把握是課堂教學的關鍵，教學過程中，教師應依據學生在閱讀中的表現情況，給予學生及時有效的反饋。而這就要求，在教學過程中，教師要認真地捕捉學生的閱讀學習狀態，注意對學生動作神情的觀察，從而給予學生及時的引導、補充和講解。而若是通過反饋發現學生對閱讀知識的了解不夠深入，此時教師還可以通過再一次的問題創設進行點播，幫助學生突破學習困難，促使學生重新正確地理解并掌握所學內容。

3 結束語

閱讀作為語文教學的重要內容，在初中語文學習的關鍵階段，教師必須要采取有效的教學策略，構建語文閱讀有效課堂。因此教師應該明確意識到當前閱讀教學中存在的問題，根據問題制訂出具有針對性的解決方案，提高學生的綜合閱讀素養。

參考文獻

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