高中英語備考有效課堂教學實踐探索

李亞麗

摘要：在進行高中階段的英語學習時，大部分學習的知識都是零碎且枯燥的理論知，學生在學習的過程中很難形成系統(tǒng)性的英語知識，學生在學習中所遇到的困難也就越多。這就要求高中英語教師重視起課堂教學，針對學生備考要求創(chuàng)新教學策略。基于此本文主要探討了高中英語聽力以及寫作兩方面的課堂教學策略。

關鍵字：高中英語;課堂教學;備考探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、聽力教學

很多學生聽力開始前往往漫不經(jīng)心，而不是在聽力前抓緊時間將聽力的問題和選項快速瀏覽一遍，白白的浪費了聽力開始之前的時間，又加大了聽力時大腦對信息的處理量。還有很多學生在聽力時過于追求把每個單詞都聽清楚，沒有把握好關鍵詞，抓不住重點句，也影響了對文中大意的猜測，導致跟不上聽力錄音語速，更加地聽不懂，心里難免產(chǎn)生挫敗感，影響聽力效果。因此明確高中英語聽力課堂存在的問題，改進教學方法、創(chuàng)新教育理念勢在必行。

（一）強化基礎知識的學習，擴大詞匯量

英語學習中，詞匯是基礎，教師要重視單詞教學，這其中又要把語音知識放在首位，因為掌握好語音知識，比如音節(jié)、音標、發(fā)音組、連讀和讀音規(guī)則，并結合單詞的拼寫規(guī)則，很輕易的就可以寫出單詞，不會出現(xiàn)聽懂發(fā)音寫不出單詞的情況，記單詞的效率也會更高。教師要注意強化學生基礎知識的學習。在英語學習中，詞匯、語法、閱讀、寫作是相互交織相互促進的有機整體。基礎知識的儲備和強化有許多方法，首先要提高學生課堂學習效率;其次要鼓勵學生開展課外閱讀。此外，教師可以鼓勵學生建立一個屬于自己的英語學習資源庫，并對知識進行分類整理，找到知識之間的聯(lián)系，并作進一步的探究和學習。英語知識多而碎，寬而雜，通常都是一個點一個點的組合，所以需要經(jīng)常性、反復性地記憶，資源庫的建立讓英語學習更快速、更系統(tǒng)，利于學生基礎知識的強化學習和語料儲備，讓學生的聽力提高有更堅實的語料基礎。

（二）科學選擇聽力材料，激發(fā)聽力興趣

聽力教學時教師要盡量選擇新鮮、有趣，貼近學生生活實際和心理年齡的材料。聽力課堂是為了日常交際中，會遇到各種各樣的題材和情境，所以必須要具有現(xiàn)實意義。聽力材料的難度也要符合學生的英語水平，不能超出或低于太多，否則便達不到訓練的效果。

（三）培養(yǎng)良好的聽力習慣，提高聽力技巧

在聽力錄音開始播放前，會有一段的空閑時間，在每一段材料前面，也會留出短暫的時間供學生熟悉材料。學生要將這些時間利用起來，不要急于去做后面的題目，先將聽力題目和答案選項瀏覽一遍，標記出自己認為重要的字詞，并且根據(jù)問題，來反向預測聽力材料的細節(jié)和大意，在總體上對材料有一個把握，這樣可以在聽力訓練時更容易抓住關鍵詞，理解材料含義。在聽聽力的時候，要把手動起來，用筆迅速記錄自己聽到的關鍵詞，比如數(shù)字、名字、多義詞以及與題目有關聯(lián)的內容。關鍵詞的選擇是聽力中十分重要的一環(huán)，在短暫的時間內把所有的內容都聽懂對學生來說太過困難，抓住關鍵詞便可以對材料的主要內容有個把握。一般聽力時要注意短文的開頭和結尾，這些地方出現(xiàn)關鍵詞的可能性最大。聽力過程中注意力要高度集中，在沒聽懂的地方果斷放棄，不能反復糾結，否則就是一步慢步步慢，最后整個短文都理解不了。聽完以后，教師要帶領學生一起對短文進行分析，尋找關鍵詞，對錯誤的地方查找原因，總結這一次聽力的收獲并讓學生盡力去復述材料，這樣有聽力的輸入，也有語言的輸出，才能使聽力和英語學習更有成效。

二、寫作教學

近些年來，在高中英語考試試卷中，英語作文所占的比重越來越大，雖然老師在寫作方面的教學要求一直都在提高，但還是有好多學生在英語考試的作文上面丟分，因此，我們針對高中英語作文的教學方法上還是有必要做一些調整的。

（一）抓好課本教學，打好寫作基礎

作為一個學生，主要的學習陣地就是課堂，學生學習知識的主要來源就是課本以及老師的課堂教學，學生所能掌握的詞匯及語法等大多數(shù)都是從課本上獲得的，而在高中英文寫作中，詞匯和語法則是寫作的基礎，是不可缺少的重要因素，在寫作中，如果學生所掌握的詞匯量少，一些語法不能準確地應用，那么寫作起來當然是困難重重，所以，在高中英語作文的教學中老師應該重視課本內容，抓好課本目標進行教學，為后續(xù)的英語寫作打好堅實的基礎。而日常的英語教學一般內容比較枯燥，為了能夠讓學生更加積極主動地去學習英語寫作，老師還可以采用一些科學的教學方法來改善這一問題，為提高學生的寫作能力打好基礎。比如，在學習新的英語文章時，老師可以讓學生先大聲朗讀文章，把文章讀通順以后，老師再針對文章中出現(xiàn)的新的單詞的含義及用法進行講解，以此來加深學生的記憶，還可以帶領學生去分析文章中出現(xiàn)的一些較好的語句，分析其用法，日后學生在寫作的過程中也可以借鑒，提高學生英語學習的綜合水平，加強學生對于英語學科基礎知識的掌握，才能在英語寫作中，將所學內容熟練運用。因此，重視課堂教學內容，為學生打好寫作的基礎，是提升高中生英語寫作能力的一項重要環(huán)節(jié)。

（二）優(yōu)化批改方式，激勵寫作興趣

在傳統(tǒng)的高中英語作文批改方式里，老師只是給出學生的作文一個分數(shù)，學生并不清楚自己的作文有哪些優(yōu)點，也不知道自己錯在了哪，什么地方丟了分，哪里需要進行修改和完善。因此傳統(tǒng)的英語作文批改方式對于提高學生的英語寫作能力并沒有什么突出的作用，所以，教師在批改學生的作文要多給學生一些具有實際指導意義的評語，增加學生寫作的熱情和自信心，同時對于作文中存在的問題，也要一針見血的指出來。還可以換一些批改方式，比如，讓學生之間互相做批改，或者抽取一篇學生寫的較好的作文來作為范文，在學生之間輪流傳遞，每個學生都在這篇作文上進行批改發(fā)表意見，寫出自己的想法，這樣集眾人之力對作文進行批改之后，再返回到學生的手中，互相之間交流看法，這樣一來不但減輕了老師批改大量作文的工作量，還能促進學生之間的交流和自評，互相為對方的作文做批改不但可以激勵學生的寫作興趣，增進了師生的感情。

三、結語

綜上所述，在進行高中英語教學的過程中，合理創(chuàng)新課堂教學，不僅有利于學生的學習，而且還能使得學生在學習的過程中按照自己的進度來學習，不僅真正落實了英語教學，還能有效激發(fā)學生的學習水平，使得學生的學習能力得到提升。

參考文獻

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[2]王寧波.走出提高學生閱讀理解能力的誤區(qū)[J].新課程（中），2014（11）.