英語教學中培養學生聽說能力的策略探究

呂文章

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著改革開放政策深入我國，中國取得了許多成就。眾所周知，英語在其中起著舉足輕重的作用。在這種環境下，英語變得越來越重要。現在的社會，我們國家需要很多會英語的人。英語教師負責這一使命。長期以來，中學英語教學的重點是解釋語法和翻譯課文。今天我們逐漸意識到傳統的教學理念和方法，雖然在某些方面是有效的，但它們是交際教學的障礙。在我看來，當老師把知識傳授給學生時，教會他們聽、說、讀、寫的所有能力是非常重要的。

中學英語教學的目的是以必要的語音、大量詞匯和良好的語法為基礎，提高學生的聽、說技能，但這不是最終目的。最終目的是讓學生能夠自由地使用語言。

現在大多數學生閱讀和寫作都很好，但聽力和口語很差。雖然他們可以讀寫，但他們無法通過使用它來進行通信。這是英語教學過程中普遍存在的問題之一。克服這個問題的最好方法是共同培養和提高學生技能的能力。

聽力訓練包括發音、語法結構、句子理解，隨著學生語言能力的提高，訓練的各個環節都變得更加困難和復雜。這樣的分類比較適合中學聽力教學。但聽力方面的訓練不能單獨進行，必須結合句子、對話或特定情境來培養學生的聽力理解能力。不同方面的特殊訓練是必要的，但綜合訓練更重要 很多學生都有自己的聽力習慣。有些學生試圖理解每個單詞或每個句子。遇到難懂的單詞或句子，他們會認真思考，很多學生可以直接理解材料。他們經常在心里把英文翻譯成中文，認為只有這樣才能理解句子，這也是一個原因，試圖理解每個單詞是困難的，完全沒有必要。你應該抓住最重要的點。那么如何提高學生的聽力呢？

我們知道母語學習和外語學習最大的區別就是環境。一個孩子很快就能學好他的母語。他已經聽了很多，才能夠說話和走路。然后等他能走路能說話了，他才有機會聽更多。在他上學之前，他已經是一個很好的傾聽者和演講者。

但是對于一門外語，你只能在正式的場所、課堂上才能遇到它，否則你幾乎沒有機會遇到它，所以我認為你應該盡量讓學生處于語言環境中。下面列舉了以下幾種提高聽力技巧的方法。

讓學生掌握音標。我認為音標是基礎。良好的語調和語音取決于基礎。開始時聽收音機或聽老師的口頭閱讀是一個好方法。學生應該做很多事情。

注意口語閱讀技巧。它包括重音、強形、弱形、聲調不完整塞音、塞塞輔音、音節等。訓練和練習口語閱讀不是一天的工作。老師必須提供有關它的正確信息。沒有簡單的方法。

擴大學生的英語知識。鼓勵學生在課余時間閱讀地理、歷史、文化、故事等方面的內容。例如，有兩種相同難度的材料。一個解釋中國的春節，另一個解釋西方國家的感恩節。前者容易理解，但后者更難。為什么？顯然是因為學生對后者知之甚少。

聽力測試和聽力練習都是必要的，但練習更重要。

您可以通過聽力測試了解您的學生。只有通過練習，學生才能提高他們的聽力理解能力。

說英語是一項主動技能，需要學生把單詞組合成句子，沒有太多準備時間，也沒有時間糾正。因此教師必須培養學習者的口語能力。

一開始，教師可以通過簡單的問候語和日常使用的字詞表達，讓學生盡快適應陌生的外語語音，加深對英語作為活潑交際媒介的理解。 應仔細計劃和執行演練和練習，以確保在最短的時間內實現最大的吸收。 在這樣的練習中還會學習發音和語調 我們也知道傳統的聽說方法是聽-口法。實際上，在培養學生口語能力的過程中，聽-口法適合于教學開始階段。它側重于口語練習的實踐。但是太多的演練是在沒有任何背景或特定條件的情況下進行的。所以學到的是孤立的子句。它幾乎沒有交際功能。

雙向交流彌補了傳統教學中交流能力的不足。雙向是指教師與學生之間的交流關系。

這種關系與兩個人之間的交往活動有關。這種方法不同于傳統的耳-口方法。但它也基于流程 SRR。所以我們稱它為一種新型的耳-口法。它可以為說英語創造一個新鮮的環境。它需要一些必要的語法解釋，包括一些句子結構。教師可以完全或部分控制練習。練習也可以由學生自由控制。學習的內在力量不是由于對語音結構的興趣，而是由于材料的內容。為了做出正確的反應，要求學生多加注意。

在這個例子中，“Ask me”表示學生必須說一個問題句，而“Tell me”表示學生必須說一個陳述句。但在此之前，老師必須解釋一下疑問句和陳述句的交換。

雙向交流可以無限延長對話。這是它的優點 同時，如果學生想給出正確的答案，他必須深思熟慮。句子不容易忘記，這是他們自己通過思考創造的，有老師的暗示。你可以暢所欲言。你可以盡情表達自己。

如果你想多問一些關于“父親”或其他家庭成員的問題，可以盡可能地進行對話。使用這種方法，我在課堂上取得了很好的效果，百分之九十以上的學生可以經常進行對話練習。

所以，總而言之，耳聽法不是過時的方法，而是有用的方法。尤其適合初級階段。重視口語操練，交際功能差。它僅用于語音基礎。畢竟，語言學習的目的是交流。所以雙向溝通更有效和直接，但也適合初級階段

在開始階段之后，如果老師想進一步培養學生的口語能力，老師應該讓學生做講故事的練習。讓他們用英語閱讀一個故事，并嘗試用自己的話復述，或者嘗試用幾句話概括主要思想。他們第一次可能無法流利地講故事，但可以嘗試第二次。一段時間后讓他們做口頭作文。學生可以選擇一個話題，仔細考慮，然后開始自言自語。他們可以從一個簡單的話題開始，或者從白天發生的事件開始。

眾所周知，發音和語調是學習英語最重要的部分之一（胡春橋，英語教學與學習方法，高等教育出版社，1999），因此教師應重視糾正學生的發音和練習時的語氣。