兒童家庭教育指導問題

鄒議 厲秀明 厲波

摘要：家庭是兒童第一所學校，父母是兒童的第一任老師，從個體接受教育的時間上和空間上看，家庭教育無疑在教育中占有重要地位。 在個體成長的人生階段中，幼年時期家庭教育占主導地位，在近期的一項調查報告中顯示兒童父母通過網絡尋求家庭教育指導的比例占育兒群體的86.8%，入學后兒童家長更傾向向教師及教育專業人士尋求育兒幫助，教師掌握家庭教育指導的專業知識與實踐能力將成為家校共育的重要素養。

關鍵詞：家庭教育指導;問題;兒童;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、兒童家庭教育指導對象的范疇發生改變

晏紅指出“家庭教育指導是一門教導父母如何了解與滿足子女身心發展需求，善盡父母職責，以協助子女有效成長、適應與發展的學問。” [1]這一定義意指家庭教育指導的對象范疇為父母，但隨當代社會生活方式、家庭結構等變遷以及家政服務、早期教育的興起，在家庭中從事育兒工作的人員早已不僅僅是父母。改革開放以來經濟社會迅速發展，城鎮一體化建設促使人口流向城市，核心家庭成為主流;新生育政策下二孩三孩時代開啟，祖輩帶娃使得主干家庭在育兒大軍中占比巨大，加之歷史文化因素等導致的家庭結構深刻變化，家庭教育早已今非昔比。歐美用“親職”、“家長”再或 “父母為師”這樣的詞匯呈現家庭教育指導的對象，我國的家庭并非與歐美、日本這些國家相似，有研究證明2010年以來 “家庭教育”的概念正在發生外化趨勢，家庭教育指導的對象絕不僅限于父母、祖父母輩。 [2]

研究人員在深入家庭的走訪調查中發現兒童家庭中照護、教育兒童的人員中有父母、祖父母、外祖父母、保姆、育嬰師、月嫂，或其他特殊情況的兒童監護人。根據家庭教育指導的概念兒童家庭教育指導的對象不僅限于血緣關系應包括在家庭中對兒童承擔照顧和教育工作的所有人員，包括法律意義上的監護人和接受監護人以及社會委托的照護和教育從業人員。厘清兒童家庭教育指導的對象，將直接從事兒童家庭照護服務和教育的人員全部納入到指導對象范圍是開展兒童家庭教育指導工作的前提，也是開設針對性指導工作的基礎。

二、師范院校兒童家庭教育指導專門性課程缺失滲透性內容零散

（一）專門性的兒童家庭教育指導課程尚未設立

通過大數據分析，以山東省的高校包括高職高專院校為例，開設學前教育專業本科有22所，高職高專34所所設置的核心課程主要有：學前教育學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、幼兒行為觀察與引導、幼兒園教育活動設計與實施、 幼兒園教育環境創設、教育診斷與幼兒心理健康指導等，沒有家庭教育指導相關課程。早期教育10所核心課程中有嬰幼兒家庭教育指導，其中包括康復治療專業中的嬰幼兒托育服務與管理。在其他各省的這三類專業中分析發現得出的結論基本與山東省無異，可以看出針對兒童的家庭教育指導課程已經在高職高專的早期教育專業課程設置中出現，而在學前教育的專本可課程中卻依然遲遲未曾露面。

（二）滲透性的家庭教育指導內容未成體系

教育類課程中并非未曾涉及家庭教育，相反不同學段中也每每提及。目前現使用的學前教育教材，如《教育學原理》在“當代兒童成長與教育改革”章節中提到“家庭與社區變遷對兒童生存狀態最直接，家庭是兒童最早存在并持續影響的環境”， 并論述了家庭結構、親子關系、家庭教育、社會轉型的家庭等因素對兒童教育的影響。[3]《兒童心理學》中“乳兒語言的發生”專辟“父母對乳兒語言獲得的影響”展開論述，在“依戀形成與發展”中對“母親的影響”進行分析等等。[4] 《幼兒園組織與管理》在“公共關系管理”章節專門論述“家長工作”其中強調家長工作的任務之一是指導家庭教育，了解家長需求，有針對性的向家長傳遞正確育兒理念，指導家長掌握行之有效的育兒方式。 [5]《學前教育學》以及《教育學》中也有家庭教育指導的論述，如學生生活中強調家庭生活以及家庭成員對孩子的影響，認為家長尤其在幼年期應重視自己的教育作用。《青少年發展心理學》中重視“家庭與青少年的發展”論述家庭功能以及相關理論依據，如愛潑斯坦（Epstein，1984）等人提出的McMaster家庭功能模式認為家庭成員生理、心理、社會等方面健康發展為兒童提供了一定的條件，家庭需要完成六個方面的任務：問題解決、溝通、家庭角色分工、情感反應、情感介入、行為控制。另外還論述了家庭結構、親子關系、教養方式等等，讓學生對家庭對兒童的影響具有一定認識。 [6]

綜合發現家庭教育指導由于就業的需求在早期教育課程中已經獨立開設，而學齡前3-6歲階段沒有系統的專門課程，家庭教育指導的目的、內容、途徑滲透在各門學科之中有專門章節論述或另辟小節包含，再或散落在字里行間提及不成結構體系。

三、教育部門的支持和相關立法政策亟待落地

（一）政策立法以及相關家庭教育指導的研究懸置

我國有著重視家庭教育的優秀傳統，從建國之初到當下家庭教育政策經歷了恢復、普及、發展、轉型四個階段，而家庭教育指導相關政策的出現正處于轉型期。十八大以來黨和國家的十分重視家庭教育，認為家庭教育的好壞關系到國家的前途命運。 [7]2010年全國婦聯聯合教育部等頒布《全國家庭教育指導大綱》對兒童家庭教育指導的內容與要求作出了詳細的規定。2015年教育部印發《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》指出要提高家長素質，提升家庭教育水平，豐富學校指導服務內容，形成家庭教育指導社會支持網絡，為從學校、社會層面為家庭教育指導提供支持提供了依據。2016教育部等九部門聯合印發《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》其中要求構建家庭教育指導服務體系，推進家庭教育指導工作科學化、規范化。2021年1月全國人大常委會會議審議《中華人民共和國家庭教育法（草案）》更是以立法的形式確定了教育行政部門是家庭教育指導的執行機構，將家庭教育納入教育體系之中從此有法可依。2021年10月第十三屆全國人民代表大會通過《中華人民共和國家庭教育促進法》要求發揚中華民族重視家庭教育的優良傳統，以立德樹人為根本任務，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務。

有研究者使用 Python 中文分詞工具對各政策文本進行處理發現截止2021年“家校合作類”分類中“家庭教育指導”及“家庭教育指導服務”詞匯已呈上升趨勢，提高家長素質被研究者深刻認知。家庭教育指導作為家庭教育政策轉型后的產物，距今有十年的時間，但政策出現后如此漫長時間內實際接受指導的家庭教育人員卻寥寥無幾。

（二）專業人才培養和指導工作實施亟待落實

在深入家庭的訪談調查中得知，家庭育兒成員普遍渴望專門針對性的家庭教育指導服務，不同年齡段呈現出不同的需求傾向，不同兒童家長也呈現出個性化的服務需求。目前學校承擔主要的家庭教育指導工作，家校合作是教師與家長進行育兒交流提供育兒信息的主要指導途徑，我國大陸至今沒有設立兒童家庭教育指導公共服務項目，而特殊需要的家庭尋求指導的專業途徑還包括心理咨詢機構。

國家政策中提出的建立健全社會支持服務體系、家庭教育指導社會支持網絡、豐富學校指導服務內容這些直接關系到家長的，關系到育兒的政策措施給人以期待，而這些許諾卻呈現著各種問題。正在擔負家庭教育指導工作的教師、校長未曾接觸過家庭教育指導專業課程，剛剛開始萌發家庭教育指導師培訓的機構僅屬于某些高校或協會的自身行為，缺乏教育行政機構、政府部門等權威參與。鼓勵家庭教育指導課題研究卻沒有經費支持，鼓勵支持師范院校設置家庭教育學科卻沒有督導，甚至沒有教材，對于社會培養指導師的機構也沒有優待，呼聲大行動遲。

四、小結

兒童是祖國的未來，家庭是國家民族的最小單元，做好家庭教育指導工作提高家長教養素質是培養全面和諧發展的社會主義建設者接班人不可缺少的重要工作。在各級基礎教育階段滲透家庭教育的內容引導學生重視家庭教育，在師范等高等院校盡快開展家庭教育指導課程培養人才，從經濟上和政策上給予社會從事家庭教育指導工作的企事業單位和個人以支持，促進兒童家庭教育指導發展，滿足家庭教育需求是惠及國計民生的大事。

參考文獻

[1] 晏紅.“家庭教育指導”概念辨析[J].江蘇教育，2018（72）：50-51.

[2] 靳娟娟，俞國良.我國家庭教育政策歷史進程的文本分析與啟示[J].中國人民大學教育學刊，2021（01）：114-126.

[3] 葉瀾主編，教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007，P105

[4] 朱智賢著，兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2009

[5] 左志宏等主編，幼兒園組織與管理[M]，北京：中國人民大學出版社，2021，P193

[6] 張文新主編，青少年發展心理學[M].濟南：山東人民出版社，2002，P107-162.

[7] 習近平在 2015 年春節團拜會上的講話[EB /OL].（ 2015-02-17） [2020-11-20].http： / /www.xinhuanet.com / / politics /2015-02 /17 / c_1114401712.htm.

作者簡介：

厲秀明（1986.10），女，漢，山東日照人，講師。研究生學歷，研究方向學前教育，山東省平原師范學校，253199。

厲波（1964.1），男，漢，山東日照人，一級教師。大學專科學歷，研究方向家庭教育，山東省五蓮縣街頭鎮初級中學，262309。