論教育心理學提升新教師素養(yǎng)的研究

翟喬

摘要：教育心理學對促進教師專業(yè)發(fā)展、提升新教師素養(yǎng)來說將會起到非常有效的促進作用，教育心理學涵括了多種多樣的內(nèi)容，而反思性實踐則是非常重要的一個內(nèi)容反思性實踐，可以供教師認識到自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、對自身進行綜合審視，這對促進新教師素養(yǎng)的提升將會起到幾位極為有效的輔助作用，也能使教學實踐得到合理性發(fā)展。

關(guān)鍵字：教育心理學;新教師;素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：作為教育活動中的主要角色，運用何種方法來確保教師的素養(yǎng)是非常重要的，尤其是對于新教師來講，其素養(yǎng)更會發(fā)揮出極大的影響，決定教育的方向。因此，以教育心理學來促進新教師素養(yǎng)的提升作為一種新型有效的培育舉措，被更多教師所熟知。本文針對下教育心理學提升新教師素養(yǎng)進行分析，深入探討教育心理學的特點，論述教育心理學與提升教師素養(yǎng)之間的聯(lián)系。

一、教育心理學與教師素養(yǎng)發(fā)展的理論

（一）教師已有的學習觀和教學觀

經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，教師的行為會受到其人格的價值觀和表達觀所影響，也就是教師的教學觀和學習觀會對其在展開教育活動時進行的決策產(chǎn)生重大的影響。一些在教師思維研究領(lǐng)域中的學者這樣認為，能夠?qū)處煾兄虒W環(huán)境的心理過程進行深入研究，才能真正了解教師。與此同時，也有一些研究者這樣認為，通過研究教師感知教學環(huán)境的心理過程能夠更好地去理解教師行為，預(yù)測教師行為，并且影響教師的行為。所以，也能夠發(fā)現(xiàn)，歸因在此過程中將起到非常有效的作用，直接決定了學生情感反應(yīng)方式的感知。所以說，教師已經(jīng)擁有的教學觀和學習觀是非常重要的。

（二）教師的反思性實踐

教師的學習并不是以理論的角度出發(fā)的，而是由經(jīng)驗出發(fā)、對經(jīng)驗進行反思和重構(gòu)所實現(xiàn)的一個過程。在教師素養(yǎng)發(fā)展過程中，反思性實踐是最為重要的一個途徑。教師通過對教學觀念和已有的教學經(jīng)驗進行不斷反思，再對自身的學習進行構(gòu)建。在教育心理學領(lǐng)域部分專家認為，如果教師能夠展開自我反思，執(zhí)行相關(guān)研究結(jié)果和研究理念，對于這類教師來講將會獲得更多的意義和價值。并且，通過實踐之后也可以發(fā)現(xiàn)，教師可以通過建立起屬于自己的教學理論來提高自身素養(yǎng)，并且通過不斷對自身素養(yǎng)進行反思和總結(jié)，當教師無法獨立解決問題時對教師予以教育心理學方面的指導，這樣能夠起到有效的培訓效果，幫助教師在展開反思性實踐的過程中，促進教師主動分析如何能夠通過自我學習提高自身素養(yǎng)，促使教師的素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（三）教師的教學效能

何為教師的教學效能？經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，教師的教學效能便是就是自己對所教學對象所帶來的影響的一種主觀判斷。與此同時，在教育心理學當中，自我效能也是非常重要的一個觀點。經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，教師的教學效能和學生的學習動機、學習成績、教師的創(chuàng)新能力評價等多個方面都有著非常密切的聯(lián)系，如何保持教師的教學實踐和教育理論也將與其效能緊密相關(guān)。也有學者經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，處于特定的情況下，將特定的內(nèi)容以良好的方式傳遞給特定的學生，所以，教育心理學也可以用來培育教師對教學效能的感悟。

二、教育心理學提升新教師素養(yǎng)的啟示

在教育心理學當中，反思性實踐作為最主要的一個模塊，將對提升新教師素養(yǎng)帶來極為寶貴的輔助作用。以下便針對教育心理學提升新教師素養(yǎng)展開深層次的論述：

（一）反思性實踐和新教師素養(yǎng)的提升

在教師展開一系列教育活動時，反思性實踐具體指的便是教師對每一個教學環(huán)節(jié)都進行細化思考，并且對其進行審視和分析，以此能夠促進新教師素養(yǎng)的提升與發(fā)展。并且，這也是發(fā)展新教師素養(yǎng)最為簡單且有效的一個途徑，教師素養(yǎng)的提升，指的是教師個人素養(yǎng)水平的提升，通常情況下來講，教師的素養(yǎng)主要含括以下兩方面：首先，是教師個人綜合素養(yǎng)方面的成長，其次，是教師成長的結(jié)果，也是教師成長的過程。總的來講，教師的素養(yǎng)是隨著教師不斷地成長而進行發(fā)展的，更可以理解是教師為了能夠逐步達成更高水平的教學成效而不斷提升的一個過程，所以，教師一定要有發(fā)展自身素養(yǎng)的自覺性，對教學、學習等多個方面進行反思性實踐，才利于促進新教師素養(yǎng)的提升。

（二）以反思性實踐價值提升新教師素養(yǎng)

作為新時期的教師，一定要將反思作為培育自身素養(yǎng)的重要舉措，通過展開實踐教學對自己的每一個教學行為展開反思和總結(jié)，促使自身素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。并且，教師要意識到自己素養(yǎng)的發(fā)展是需要反思提供支持的，也可以這樣理解，反思將是教師素養(yǎng)發(fā)展的推進力量。所以，教師可以從以下兩個方面對反思和素養(yǎng)進行分析。首先，是以“寫作”為載體實現(xiàn)自我反思。教師可以將自己學習教學中產(chǎn)生的所有感受思考都采用文本記錄的方式寫下來，并且以此為依據(jù)，作為對整個教學過程進行反思和分析的基底。其次，是以“交流”為載體展開集體反思，對于新教師來講，反思并不僅僅是指教師個人的反思，也是需要集體的互相促進、共同進行反思。其實，也可以理解是教師之間的交流和評判處于平等條件下所展開的反思活動，或者是以老教師帶動新教師，采用課例研討、評課議課等多種方式所展開的反思。

結(jié)語：綜上所述，在新教師追求素養(yǎng)發(fā)展的過程中，教育心理學與其素養(yǎng)的提升有著極為緊密地聯(lián)系，尤其是在教育心理學中的反思性實踐更能讓教師認識到自己素養(yǎng)的發(fā)展方向，并且對提升教師素養(yǎng)也將起到非常有效的促進作用。因此，在促使教師素養(yǎng)發(fā)展的過程中，一定要充分發(fā)揮出教育心理學的實際價值，助力教師得到更好的發(fā)展。

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