勞動教育融入高職院校鉗工實訓教學研究

摘要：勞動教育有助于學生形成正確的勞動觀念、養成良好的勞動素養。在高職鉗工實訓課中融入勞動教育既能夠讓學生學習知識、掌握技能、提升素養，又能夠讓學生有獲得感，進而尊重勞動、崇尚勞動，樹立正確的勞動觀念。

關鍵詞：勞動教育;鉗工實訓;獲得感

2020年中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中規定：職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。習近平總書記強調要弘揚勞動精神，引導學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動。這些都將勞動教育上升到了新的高度，也對高職教育中開展勞動教育提出了新的要求。

鉗工實訓是高職教育的基礎實訓課程，首先需要融入勞動教育內容以貫徹和落實國家教育方針和政策，其次在鉗工實訓中滲透勞動教育元素可以讓以知識、技能的掌握為主的鉗工實訓課拓展和升華成為勞動育人課程，通過融入了勞動教育元素的鉗工實訓教學培養學生的職業素養提高學生分析實際問題、自己動手解決實際問題的能力，更加適應未來職業、崗位的需求。

1.鉗工實訓課中滲透勞動教育的意義

1.1樹立學生正確的勞動觀念?，F在的在校大學生主要出生在2000年以后，大多是獨生子女家庭，無論是家務勞動還是社會勞動參加的機會都較少，再加上家庭和社會上對勞動觀念的一些不正確的認知，造成社會對勞動對職業教育存在誤解和偏見。高職教育的實訓課程尤其需要通過開展勞動教育來樹立學生正確的勞動觀念。

1.2培養高素質技能型人才的需求。當前我國經濟發展正處于轉型期，“人口紅利”逐漸消失，企業對于高素質技能型人才的需求是逐漸增大，高職教育正是以培養技術技能型人才為主，鉗工實訓課也正是以提高學生的知識水平、技能水平、職業素養為主要目標。

1.3讓學生在參加實訓之后有獲得感，拓展鉗工實訓課的育人功能。高職教育是以技術、技能的培養為主的教育，不能“只教不勞”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為離開了勞動就沒有真正的教育;也不能“只勞不教”，達不到育人的效果，甚至把勞動教育作為一種懲罰，容易造成學生的逆反心理，對勞動價值觀和勞動素養的形成都非常不利。所以在高職鉗工實訓中融入勞動教育元素既要勞動，又要讓學生有獲得感。

2.勞動教育在鉗工實訓課的滲透策略

2.1勞動教育思政課程

在日常的教學過程中，從思政案例庫中選取有代表性的案例，如大國工匠鉗工鞏鵬的案例，既結合課程章節內容講解技能大師的獨門絕技“鞏氏研磨”、“毛發鉆孔”，也解讀大師在平凡的崗位上甘于奉獻、堅守初心的人生信條。通過思政內容的講授在鉗工實訓過程中踐行“三全育人”，達到以勞樹德的目的。

2.2營造崇尚勞動氛圍

在實訓教學過程中，營造一個良好的熱愛勞動、崇尚勞動的氛圍至關重要。通過對實訓場地進行文化內涵建設，如實訓場地大國工匠的展示牌、滾動播放鉗工操作的顯示屏、可以在現場觸摸屏操作的仿真軟件、教室內的操作規程等，讓學生在實訓過程中時刻接受勞動教育的熏陶。

2.3實訓教學企業化管理

學生技能和素養的形成是高職教育的主要目標之一，在實訓教學中有必要將企業勞動紀律和安全規章制度融入到實訓課程的教學管理中來。學生在來到實訓工廠進行實訓前，參考企業車間“兩穿一戴”的要求統一進行著裝（軍訓服），增強職業的認同感，實訓過程中一人一個鉗工工作臺位，鉗工臺上有相應的標識讓操作者能分清工具量具的放置位置，進行定置管理;實訓現場采用看板管理，記錄學生的班級、分組、紀律、安全、任務等信息。

2.4實訓過程中的勞動教育環節設置

實訓過程中，將實訓場地的打掃、實訓耗材的分發、實訓工具量具的歸類、實訓設備的維護保養進行開發和利用作為勞動教育的內容，以實訓設備的維護保養為例，要讓學生了解鉆床保養的意義、保養的關鍵機構、零件等，讓學生在完成了任務的同時也學到了相關知識;以實訓工具量具的歸類為例，可以開發目視化、定置化、標準化管理的工具量具臺，讓學生在實訓過程中、實訓收尾時的工量具取用、放置更加規范。

2.5課后競賽培優與興趣小組

除了日常教學外，也可以建立技能大師工作室，利用課余時間指導學生參加機械相關的創新競賽，對學生進行培優工作，定期講授普通機床設備和數控加工設備操作、solidworks三維機械制圖、機械制造、Triz理論等相關課程，提升學生的學習興趣，讓實習工廠除了產品和零件制作等生產實踐勞動以外，更能成為學生進行反思性勞動和創造性勞動的基地，達到以勞創新的效果。

3.結語

學生在參加完鉗工實訓后反饋，既學到了鉗工知識、掌握了鉗工技能，而且自己生活更加規律，認識到了工人的偉大和勞動成果來之不易;參加了機械比賽的同學也感慨，通過比賽把機械結構的設計、制造、調試等流程全部實踐了一遍，并且通過技術文檔的撰寫、繪圖軟件的使用讓自己收獲頗豐。

在圍繞鉗工實訓教學過程中融入勞動教育仍然還有很多工作可以開展，如針對當前的實訓條件開展和參加工程訓練的比賽，開設機械制造和設計相關的選修課程，針對學校非工科專業的學生開設短期的勞動教育實訓課程，創立相關的機械創新的社團等。當然勞動教育能夠正確開展和實施也需要建立學生勞動教育管理制度、具體措施和評價體系，需要學校、家長、社會、企業的共同努力來推進“三全育人”和培養高素質的勞動者。

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基金項目：中華職教社立項課題;來源：中華職教社課題;項目名稱：高職實訓教學融入勞動教育研究;編號：HBZJ2021115。

作者簡介：胡海（1985.3-），男，漢族，武漢，工學碩士研究生，工程師，研究方向：機械設計與制造。