跳繩課程中“補差”教學的策略探究

王永迪 李嘉靜

（廣州體育學院 廣東 廣州 510000）

前言

隨著跳繩逐步成為廣東省體育中考項目之一，其進入中小學課堂已經成為了一種不可遏制的潮流，而如何有效的提高學生的跳繩成績，培養學生對跳繩的興趣就成為了我們亟待要解決的問題。本文通過在跳繩課程中進行“補差”教學的探究與實驗對比研究，從中捕捉學生的情緒變化與跳繩水平的變化情況，從而得出相關結論，以期解決同一班級內學生之間跳繩水平的兩極分化現象，提高班級整體水平，從而促進跳繩項目在中小學的有效開展。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以“補差”教學實驗為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過廣州圖書館、廣州體育學院圖書館等途徑，對跳繩教學、“補差”教學、馬斯洛的需求層次理論以及前景理論的相關文獻和書籍進行搜索、總結、歸納和分析，為本次研究充分提供了所需要的相關資料。

（2）訪談法。

基于馬斯洛的需求層次理論和前景理論的相關內容，制定了一個簡短的訪談提綱，在進行教學試驗過程中，對學生逐步進行訪談，實驗班與對照班兩個班級總人數40人，有效訪談人數37人。

（3）教學實驗法。

根據實驗需要對廣州市昌崗中路小學兩個跳繩班共40名實驗學生進行對照實驗，以跳繩1班為實驗班，跳繩2班為對照班，進行為期12周，每周1節課，共12節的對照實驗。通過實驗前后兩班學生的直搖跳、單搖跳速度對比與花式動作學習情況的對比，對教學實驗結果進行對比分析。

（4）數理統計法。

用SPSS 19.0處理測驗數據，用T檢驗等分析實驗前后的數據，從而進行對比統計。

（5）邏輯分析法。

比較兩個班級的實驗結果并運用相關理論對結果進行分析，對跳繩課程中“差生”的成因、“差生”進步的心理驅動、“優秀”學生進步的心理驅動運用相關理論進行分析。

2、“補差”教學的理論基礎

“補差”教學是針對學生不同缺點分別予以糾正的一種教學手段。“差生”指跳繩課程中無法在當堂課即時學會動作的學生，單指跳繩技術水平方面，不包含任何其它含義。

2.1、“差生”的成因

（1）身體素質差。影響身體素質的因素有很多，包括遺傳效應、發育水平、生活習慣、運動習慣等。因此，學生的身體素質會產生差距，進一步影響學生在跳繩課之中的表現，使互相之間產生差距；（2）思想觀念偏差。不少學生覺得體育課是個苦差事，甚至說沒什么用，學了也是白學，浪費時間，不如把時間都用在主科的學習上，因此消極對待。“態度決定一切”，如果思想上就不重視，態度不端正，就很難學的好，這部分學生就很容易淪為跳繩課之中的 “差生”；（3）努力不夠。有些同學確實想學好跳繩，但是怕吃苦，不肯付出必要的努力，課后只是馬馬虎虎的完成老師給的作業，或者因為想偷懶干脆就不做了，這類學生自控性差，意志力薄弱，在缺乏監督的情況下，自己本身不能保質保量的完成課程內容；（4）方法不對。有的學生上課練習很認真，練習也相當勤奮，但總是沉浸在自己的世界中，只知道練習卻不聽老師講的練習方法，盡管付出了很大努力卻事倍功半，難以取得較大的進步，往往很努力卻成績一般，長此以往就會變得消沉；（5）接受新知識的能力較弱。這類學生上課時跟不上老師的教學節奏，思路容易沉浸在一個問題中無法自拔，對于老師的問題總是后知后覺，對比于其他學生接受的信息量就小很多。在完成老師布置的任務時，這類學生的完成速度同樣慢吞吞，無法高強度的思考問題和完成任務，效果也很難達到比較理想的程度。而“優生”不僅能完成教師布置的作業，還能做一些額外的任務，比如復習或課外拓展，而這些“差生”甚至連教師布置的作業都不能完成，作業總是“短斤少兩”。如果放任這些“差生”不管，那么他們跟“優生”的差距就會越來越大，這就是我們常講的“兩極分化”問題。

2.2、基于馬斯洛的需求層次理論的“補差”

馬斯洛的需求層次結構是心理學中的激勵理論，包括人類需求的五級模型，通常被描繪成金字塔內的等級。從層次結構的底部向上，需求分別為：生理（食物和衣服）、安全（工作保障）、社交需要（友誼）、尊重和自我實現。人們在生理與安全方面的需求得到滿足后，便會追求親密關系等的社交需要，并希望在社交中獲得尊重，同時人們追求實現自己的能力或者潛能并使之完善化。跳繩課程中，“差生”在與同學的對比中處于劣勢地位，內心更渴望通過技能的提升而得到尊重，因此，差生也愿意努力的練習，但盲目的練習并不能得到想要的結果，長此以往，“差生”在無法實現既定目標的自我滿足的情況下，便會很容易自我放棄。在此前提下，如果“差生”擁有一個良好的家庭氛圍，一個有十足耐心并且能力足夠的老師的情況下，在家長的鼓勵和老師的耐心輔導的雙重作用后，“差生”機有可能可以通過自身的努力練習獲得進步，使被尊重與自我實現的需求得到滿足。

2.3、基于前景理論的“培優”

前景理論本是由丹尼爾·卡內曼和阿莫斯·特沃斯基教授提出，將心理學研究應用在經濟學中，在不確定情況下的人為判斷和決策方面作出了突出貢獻。但前景理論歸根結底還是一種心理學的現象，這種心理在其它方面同樣適用，前景理論中有這樣一個結論，“大多數人對得失的判斷往往根據參考點判斷，而失去帶給我們的傷害要強于得到帶給我們的滿足感”。班級里面上次考試的第一名在本次考試時比上次高了10分，但這次卻成了第二名，比起失去第一名的傷害，多得到10分的滿足感顯然微不足道。人們往往以自己身邊熟悉的人作為參考點，比起自己得到的成就，人們更在意自己是否強于身邊的人，同時不能接受本排名在自己之后的人超過自己。因此，將“補差”做好，也是不失為“培優”的好辦法。

3、結果

本文以昌崗中路小學課后跳繩班兩個班級的學生分別作為實驗組（1班）和對照組（2班）。

實驗前測為30s直搖跳，結果如下：

如表1所示，兩個班級的學生本身并無跳繩基礎，基本上處于空白狀態，在兩個班級的前測對比中，t=0.224，P=0.824＞0.05，故兩個班級的前測結果無顯著性差異，可以進行對照實驗。

表1 實驗前兩班直搖跳的獨立樣本T檢驗結果

在教學實驗過程中，老師會按照從易到難、由無繩到有繩等循序漸進的方法手段來進行一系列的教學，在教學及相關練習后卻依舊不會的同學我們可以稱之為“差生”。通過學生的反饋和教師的觀察來對“差生”進行篩選，同時，在實驗班我們將“差生”分為以下幾類：身體素質基礎不好的學生，觀念不對、消極對待的學生，努力不夠、意志薄弱的學生，方法不對的學生，反應慢的學生。并根據他們自身的情況來探究不同的“補差”方式，對照班不對“差生”進行分類，在補充教學時只糾正其動作錯誤。

在進行為期12周教學的最后一節課，再分別測試兩個班級學生的30s直搖跳、30s單搖跳以及開合跳、弓步跳、高抬腿跳、足跟點地跳、鐘擺跳、彈踢腿跳、交叉跳共7種花式跳法（連續完成2個8拍算作成功）的最終成績，分別就兩個班的30s直搖跳、30s單搖跳的數量以及7種花式跳法的完成數目進行獨立樣本T檢驗分析。得出如下結果：

根據表2中所得數據可以看出，無論是直搖、單搖等速度測驗還是花式跳法的掌握情況，實驗班與對照班的對比中P值均小于0.05，實驗班與對照班之間的試驗后跳繩成績存在顯著性差異，實驗班成績顯著優于對照班；在標準差的對比中，實驗班的標準差也全部小于對照班，意味著實驗班同學的成績較對照班更加的平均，學生之間的平均差距普遍更小，跳繩水平的兩極分化現象得到一定的改善。

表2 試驗后兩班的獨立樣本T檢驗結果

以上實驗內容充分證明了跳繩課程中的“補差”教學是行之有效并且效果顯著的一種教學手段，然而，盡管效果顯著，但在教學實驗的過程中也同樣存在一些值得我們思考的問題。“補差”教學的實驗效果會如此顯著的原因是什么，在原始數據中為什么實驗班不僅僅只是被“補差”的學生成績優于對照班，而且優秀學生也多于對照班，“差生”成績提高又會對優秀學生帶來什么樣的內心變化呢，家長和老師對學生的影響是否是正面的呢，通過對這些問題的思考，本人根據馬斯洛需求層次理論和前景理論的部分內容制定了一個簡單的關于學生主觀感受以及行為的訪談提綱，內容及訪談結果如下：

64.9%的學生無法接受自己跳繩比別人差，他們希望自己比其他同學更加優秀，對自身有一定的要求，這是對被尊重與自我實現的追求。剩余35.1%能接受自己跳繩比別人差的學生，可能對自身跳繩成績并不看重，又或者是不愿參與到競爭中，其原因有待進一步探究；有75.7%的學生在與周圍同學對比中處于下風時，更愿意努力的去超越周圍的人，否則就會很容易在與周圍人的相處中處于劣勢地位；100%的學生不愿意被其他同學超越，由此可以看出，盡管35.1%的學生可以接受自己跳繩比別人差，在自己比別人差時也不愿意努力，但仍然沒有任何一人愿意被別人超越，尤其是本不如自己的同學。這會帶給他們一種危機感，讓他們感到不舒適，并且83.8%的學生在被本不如自己的同學超越時會更加的愿意努力練習，因為要維持自己本來的優勢地位，就必須始終保持領先于其他人；89.2%的學生會愿意接受老師的幫助，并且在老師單獨指導時，73%學生認為自己會進步的更加迅速，老師的專業知識不僅可以有效的幫助學生學習進步，同時可以讓學生感受到被關注；只有43.2%的學生會在學會一個新動作的時候向自己的父母展示，而56.8%的學生卻不愿對父母展示所學，究其原因，孩子們都希望向父母展示自己最好的一面，愿意展示的這部分孩子對自己學習掌握的動作更加的自信，而不愿意向父母展示的學生同樣也希望得到父母的肯定；只有13.5%的學生會在課下練習，86.5%的學生不會進行課下練習，小學一年級的學生自制力與執行力相對較差，課下作業的完成情況不盡理想。

4、策略探究

4.1、對“差生”進行精準分類并有針對性的“補差”

根據“差生”的不同成因將差生分為：身體素質差的學生、觀念不對的學生、努力不夠、意志薄弱的學生、方法不對的學生、反應慢的學生。

（1）針對跳繩課程中身體素質差的學生，我們根據課堂需要安排一些身體素質的練習，在學習跳繩技術的同時，循序漸進的提高他們的身體素質，并不需要單獨停下來對他們進行補習，在保證課程進程的情況下引導他們回憶所學的內容，對學過的內容進行鞏固。與此同時，與家長溝通，督促其多參加體育活動，加快身體素質的多方面發展；

（2）針對思想觀念偏差的學生，我們應給予其正確的引導，讓其明白跳繩課的重要性，關鍵時刻也可用一些物質引導，如課堂表現換貼紙，再用貼紙換獎勵，用物質來引導學生積極練習跳繩，用差距與對比給予警醒，用完成任務和表揚給予其成就感；

（3）針對意志力薄弱，努力不夠的學生，我們采取的策略是給予其持續關注，督促其高質量的完成跳繩任務和相關練習，這類學生自控能力差，需要外界的監督才能很好的完成跳繩的學習，結合家長督促其完成跳繩老師布置的家庭作業可以有效的幫助其提高跳繩成績；

（4）針對方法不對的學生，跳繩課程中“補差”的策略無疑是進行有效的學法指導，每個學科和項目都有其對應的學習方法，跳繩則是從無繩到有繩的一個逐漸過渡，循序漸進的從分解動作到完整動作的練習，在每一步的練習中逐步完成動作技術的遷移。對于刻苦練習卻不得其法的學生，首先抓住他們的注意力，并及時的復習學過的動作和糾正錯誤動作，幫助他取得進步；

（5）針對接受新知識能力較弱的學生，要適度打破其原有的節奏，在跳繩課中不斷地給予其更高頻率的刺激和更高強度的練習，以及適度的緊迫感，這樣才能逐步的建立新的思維與行為上的節奏，幫助其完成蛻變。

4.2、對“差生”的進步給予充分的肯定和表揚

“差生”的差讓他們的社交（友誼），被尊重和自我實現的需求得不到滿足，盡管社會一直在發展的更和諧，但能力不行的人在學習生活中依舊處于劣勢地位，長此以往他們對自身的能力變得十分不自信，甚至自暴自棄。

由表3可知，大部分人是不愿接受自己比別人差的，所以，“差生”也一直渴望變得優秀，89.2%的學生愿意接受老師的幫助，教師在幫助其進步后要給予其尊重和表揚，建立努力進步就會被尊重、被表揚的這樣一個認知。

表3 訪談結果

這個認知要被多方面的得到證實，家長也是重要的一環，將近一半的學生是愿意在家長面前展示自己所學動作的，這是教師不僅要在其他同學和家長面前對“差生”的努力和進步進行肯定和表揚，并且帶領其他同學和“差生”家長對其進步共同給予肯定。

4.3、根據學生情況給他們設置不同的參考點

設置不同參考點的原因一方面是學生之間水平存在差異這一客觀事實，另一方面是對不同水平的學生要有不同的要求。

初學者跳繩成績是很容易提高的，而名次卻只有固定的數量，“差生”以跳繩成績作為參考點，是為了讓其關注自身進步，從而增強其進步的成就感與自信心，由表3訪談中可知，沒有人是愿意被其他人超過的，讓“優秀”學生關注自己的名次，是為了促進他們的相互競爭。

根據進步程度和名次給予一定的榮譽和物質獎勵，為他們的進步和競爭添加新的動力。

5、結語

在本次跳繩教學實驗中，“補差”教學方法效果顯著，不僅有效促進了“差生”的進步，緩解了班級內學生之間跳繩水平的兩級分化現象，同時還促進了“優秀”學生的增加。但本文實驗局限于初學者和低年級學生，隨著學生跳繩水平的進步，可能“補差”教學將不再適用，此時，應根據學生情況選擇更加適合的方法。