幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究

劉利民

摘要：在兒童的心理健康發(fā)展層面來看，幼小銜接起到了至關(guān)重要的作用，如今有許多教育者在幼小銜接課題上深入研究，其中不少想法與措施都取得了初步成效，但就實際情況來看，我國幼小銜接工作中存在著諸多問題，比如單向銜接的局限性、家庭教育的缺失等，使得幼小銜接工作缺乏實質(zhì)內(nèi)容，較為形式化。因此本文將從現(xiàn)階段我國幼小銜接存在的問題入手，分析家庭教育的現(xiàn)狀，提出一些具體方法與措施，為我國幼小銜接所面臨的代表性問題提出對策。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒園到小學的過渡階段，對兒童與家長來說都是一種跨度較大的挑戰(zhàn)，同時也是兒童成長過程中必經(jīng)的重要橋梁。經(jīng)研究表明，經(jīng)此階段的兒童常伴有不同程度的不適應、厭學情緒的發(fā)生，若是不經(jīng)過專業(yè)處理，極可能對兒童后續(xù)的心理健康和學習造成不良影響。如何通過有效措施提高有效銜接的質(zhì)量，一直是相關(guān)學者與從業(yè)人員面臨的難題之一，本文主要圍繞家庭教育，重點討論幼小銜接教育的現(xiàn)狀及相關(guān)對策。

一、幼小銜接工作中存在的問題

（一）雙向銜接仍存在制度性約束

目前一些小學和幼兒園在針對幼小銜接方面缺乏雙向準備，很多幼兒園對幼小銜接的重視主要體現(xiàn)在教學安排、活動與內(nèi)容的小學化上，這種措施極有可能導致幼兒教育小學化，這是因為目前的雙向銜接不具備約束性制度。在這種情況下，很多小學沒有與幼兒園合作開展幼小銜接的意識，而很多小學會選擇直接使用小學的教學方式，沒有將兒童的心理特征納入考慮，幼小銜接中的單向性就是一大問題。

（二）課程設置及內(nèi)容有待進一步研究

如上所述，在這種制度的欠缺之下，不少學校的課程設置缺乏與幼兒園的對接和過渡，過度重視知識點，很多幼兒園和小學將識字量、讀寫能力作為重點考察的對象，而沒有針對學習習慣和生活能力的培養(yǎng)，也不注重孩子的德、體、美、勞四個方面的教育，因而不能很好地開發(fā)孩子的天賦，合理的課程設置及內(nèi)容需要根據(jù)孩子的實際情況做出調(diào)整，只注重孩子的智力教育，以及不能順應如今的發(fā)展趨勢。

（三）面向家長的宣傳教育工作需持續(xù)深入

在幼小銜接中，家庭教育也是不可缺失的重要一環(huán)，孩子從幼兒園過渡到小學所面臨的諸多問題都可以在家庭教育中找到解決方法，“入學準備教育”的討論熱度近十年來一直居高不下，應該通過主流媒體向家長普及宣傳有關(guān)教育理念和技巧。重視幼小銜接中存在多方面問題，以多種形式對家長進行疑難解答，引領(lǐng)家長形成先進的教育觀念，才能使家庭教育在幼小銜接中扮演起正確的角色。

二、堅持以人為本，構(gòu)筑“家園校共育、綜合治理”2大生態(tài)體系

（一）組建團隊

做好現(xiàn)場調(diào)研、輿情監(jiān)測。組建一個專業(yè)團隊，工作目標在于對各個家庭內(nèi)存在教育情況進行及時的調(diào)研和總結(jié)，在后續(xù)教育過程中，提升幼兒教師的家庭教育指導能力。經(jīng)驗教師與年輕教師，以及家長之間能夠建立起良好的溝通環(huán)節(jié)，切實提高幼兒園的家庭教育指導的水平。家長與幼兒教師間的良心互動可以有效提升雙方的信任感，關(guān)系也因此變得十分融洽，在幼小銜接中，家長的積極配合有利于孩子的成長。

（二）資源開發(fā)

關(guān)注幼小銜接課程方案、聯(lián)合教研機制落實和教育資源開發(fā)運用。幼小銜接主要包括對兒童幾個方面的培養(yǎng)，兒童身體機能的各項指標需要達到入學要求，同時還要注重對心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)研究表明，幼小銜接課程應該注重培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，而不應該讓兒童過早接觸小學課程。培養(yǎng)兒童的身體素質(zhì)、培養(yǎng)兒童自制力以及遵守規(guī)則的能力、關(guān)注兒童自主學習鍛煉能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)兒童的人際交往能力、幫助兒童養(yǎng)成良好學習習慣，對這幾個方面的重視使得幼小銜接課程更貼近生活，同時兼顧幼兒園和小學課程之間的關(guān)聯(lián)和連貫性。

（三）跟蹤評價

跟蹤做好幼兒入學前后階段性發(fā)展評價。幼兒教師、小學教師與家長應該密切關(guān)注幼兒入學前后的身心變化，在生活制度上做出一定的改變，幫助幼兒習慣生活作息的突然改變，學校方面可以實時增加課外活動，家庭作業(yè)量的增加保持平穩(wěn)水平，全新知識的傳授講究循序漸進。家庭需要發(fā)揮作用，鼓勵幼兒入學的積極性，家長需要實時關(guān)注幼兒的身心情況，幫助孩子度過困難適應期，以正確的方式啟發(fā)孩子獨立解決問題。

三、抓宣傳，巧用力，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

幼小名師齊聚力， 幫家長樹立正確的街接觀。運用各個社交平臺線上宣傳正確的銜接觀念，同時線下開展問卷調(diào)查、座談會等活動，將保教結(jié)合的銜接原則傳授給家長，讓家長們明白過早接觸小學課程的危害，同時要注重兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開展家長進小學課堂的活動，讓家長們在觀摩體驗中轉(zhuǎn)變教育行為，小學課堂注重紀律和知識的傳授，跟幼兒園較為松散的環(huán)境極為不同，因此家長們應該提前告訴兒童實際情況，并安撫兒童的情緒，消除焦慮感和緊張感。立足本土，按需送訓，保證幼小街接指導有實收。結(jié)合各地實際情況，特別是每個家庭的情況，進行家庭教育的指導，因為每個社區(qū)的條件各有不同，在幼小銜接部分應該注重細節(jié)。

四、結(jié)語

回顧我國多年來的幼小銜接教育歷程，可以見得幼小銜接教育對兒童教育來說是十分重要的環(huán)節(jié)，幼兒園和小學都需要對這一點有深刻認識，投入足夠的資源和精力，提高工作效率，為確保兒童身心的健康成長，以幼小協(xié)同教研為抓手，從構(gòu)建幼小協(xié)同教研格局、保障入學平穩(wěn)過渡、轉(zhuǎn)變家長教育觀念等方面進行了系列探索，為兒童搭建順利入學的橋梁，使得還在能更好地開展下一個階段的學習。

參考文獻

[1]路娟.幼兒園入學準備教育是幼小銜接的關(guān)鍵[J].當代教育與文化，2021，13（05）：53-59.

[2]鄧友萍.淺談幼小銜接的問題與對策[J].山西青年，2021（18）：89-90.

[3]梁有瑜.幼兒園幼小銜接存在的問題與優(yōu)化方式分析[J].新課程，2021（27）：70.