優化互聯網在小學數學教學中的運用策略

王燕雪

摘要：當前，在學科教學中互聯網技術的運用已越來越廣泛，對于小學數學學科來講，互聯網技術的運用，如何有效提升小學數學教學效率呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關文獻資料，并結合實際出發，探索互聯網在小學數學教學中運用的策略。

關鍵詞：互聯網;小學數學;高品質課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、互聯網在小學數學高品質課堂建設中的作用

（一）互聯網應用打破了時間和空間的限制

長期以來人們習慣于在固定的時間、固定的地點由固定的老師傳授知識，這也是傳承了幾千年的教學模式。盡管幾十年來科技的快速發展使得互聯網教學成為可能，但是人們的思維仍然停留在傳統教學中。隨著我國 5G 網絡等基礎設施建設的不斷推進，互聯網有了更大的平臺與載體，相信人們應用互聯網的方式將會更加便捷、更加高效。

（二 ）互聯網應用提供了更加豐富的教學方法

小學階段是學生開啟學習生涯的起步階段，也是培養學生學習興趣的關鍵時期。小學數學與其他學科最大的不同就是其抽象性，這也是小學數學教學的難點，一旦教學方法不得當很有可能使得學生產生畏難情緒，逐漸會失去學習的興趣。

（三）互聯網應用能夠加速教育的新陳代謝

互聯網應用使得線上線下教學的物理邊界逐漸消失。學生通過互聯網能夠選擇更多更加優質的教學資源，這客觀上會淘汰一些過時的教學資源。 對于教師而言，如果不能創新，緊跟社會發展，同樣很有可能會被時代淘汰。以往經常出現的一本教材、一份教案伴隨教師整個職業生涯的現象也將不復存在。 所以不論是教學資源還是師資力量，互聯網的出現如同一條鯰魚，迫使教育行業加速新陳代謝，創新將會成為教育發展的不竭動力。

二、互聯網在小學數學高品質課堂建設中存在的問題

（一 ）互聯網的應用使得師生之間的互動減少

隨著課堂教學中互聯網的引入，學生與教師之間的互動明顯減少。 而師生互動不僅能夠活躍課堂氛圍，同時也有利于教師及時地了解學生的學習情況。因此師生互動減少必定會影響課程質量。 另外，小學數學課堂中很多知識需要師生互動共同完成，比如在講解體積與體積單位這一章節時，教師既需要通過多媒體展示，同時也需要老師與學生的互動，通過互動讓學生切身感受到體積的“大與小”，讓學生了解學習這一章節的重要性。

（二）互聯網的應用使 得課程容量超標，學生吸收困難

互聯網的應用極大地豐富了教師的教學方法與教學手段， 尤其是對于小學數學課程而言，很多知識點相對比較抽象，而這一階段學生的理解能力還未成熟，因此教師可以借助多媒體技術使得知識點更加立體， 但是一些教師并沒有掌握好“度 ”，將過多的知識點融入進來 ，使得課程容量遠遠超過學生所能吸收的程度，這樣不僅無法達到教學目標，還會適得其反。另外，很多教師對互聯網引用過多，導致教學內容主次不清，知識點過多，

學生短時間內吸收困難，最終也影響了學習效果。

（三）互聯網的應用使得教師忽略了傳統方法

小學數學課程不同于其他課程，互聯網雖然能夠幫助學生直觀感受數學的魅力，但是這僅僅是一種表層的理解，教師多年教學經驗積累的傳統方法對于展示數學課程中的內涵具有重要意義。很多教師過于重視互聯網，忽略了傳統方法，所以最終導致學生理解數學知識僅停留在表層。比如隨著多媒體技術的引入，很多教師不愿再利用板書，雖然板書的一些功能能夠通過多媒體實現，但是板書帶給學生的不僅僅是文字內容，還可以留給學生一定的思考空間與時間，所以這種忽略傳統方法的行為同樣不可取。

三、互聯網在小學數學高品質課堂建設中的運用策略

互聯網雖然為小學數學課堂教學打開了新的大門， 但是互聯網的運用要科學合理，要結合小學數學課程的特征，否則只會適得其反。

（一）借助互聯網創設情景，激發學生興趣很多小學生之所以對數學產生畏難情緒，不能激發起學習的興趣，主要有兩個原因，一是因為數學本身具有一定的抽象性，并且相對于其他學科比較枯燥;二是課堂教學缺乏能夠吸引學生興趣的情境。 所以借助互聯網，教師可以展示一些有趣的視頻、故事，這種情境下學生會自然而然地進入課堂之中，興趣也會被激發出來。 比如在講解四年級“相交與平行”課程時，教師可以通過多媒體將生活中十分常見且有趣的一些“平行”和“相交”現象展示出來;再比如講解“平行線永不相交”公理時，可以通過動畫展示，讓學生直觀感受什么叫做“永不相交”。

（二）發揮學生學習的主體性，實現個性化學習

互聯網的最大優勢就是能夠幫助學生實現個性化學習，學生是學習活動的主體，但是每個學生的層次會有很大不同，尤其是隨著年級的不斷升高學生層次差異會越發明顯。而教育的目標是將每一個孩子都培養成才，所以因人施教歷來是教育的根本。 教師一人精力有時很難照顧到所有學生，這時就可以借助于互聯網，發揮學生學習的主體性，從而實現個性化學習。比如講解四年級“加減法的關系和加法運算律”時，這一階段的學生有些計算能力稍強，對于這一章節理解很快，而有些學生計算能力稍弱，理解會有一定困難，這時對于學習較好的學生教師可以推薦其通過網絡學習一些延伸知識，而對于能力稍弱的學生可以在課后利用網絡繼續加強鞏固，這樣每個學生都能夠得到提升。

（三 ）借助互聯網提高數學課堂教學的銜接性

數學課程與其他課程不同，對于知識的銜接性要求更高。比如五年級上冊中很大部分都是在講解小數的知識，而小數知識與整數知識又有很強的銜接性，傳統教學中教師也清楚整數與小數知識銜接的重要性，但是迫于空間以及時間的限制很難有效應用這種銜接性，互聯網的運用則可以解決這一難題，比如教師可以制作一些微課幫助學生在學習小數知識之前復習整數的相關知識，這樣既能夠節約時間，也可以使學生重復使用這項資源。 再比如講解“三角形面積”一課時，有些學生對于上一學期學習的“認識三角形”已經模糊，教師可以在講解之前讓學生通過互聯網進行自行預習，這樣新課也更容易展開。

參考文獻

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