基于高職貧困生消費價值觀特點探索發(fā)展性資助模式

■趙詩羽，陳友益，吳

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

消費價值觀是產(chǎn)品與消費者之間相互作用的偏好,是根據(jù)個人在特殊情景中對產(chǎn)品間進行比較而產(chǎn)生的主觀等級偏好[1]。消費價值觀是個體消費行為的內(nèi)在驅(qū)動力，影響個體消費決策和行為，是消費行為的最終決定因素[2]。發(fā)展型資助以育人為核心，以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，將“輸血”和“造血”相結(jié)合，形成可循環(huán)成長型的發(fā)展體系。與傳統(tǒng)型資助不同，發(fā)展型資助將關(guān)注點從物質(zhì)幫扶轉(zhuǎn)變到對學(xué)生的精神、能力的幫扶上，既扶志又扶智。大力推進發(fā)展型資助，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)有責任、有擔當?shù)娜瞬臶3-4]。

當前大部分高校完善了“獎、助、貸、勤、免、補”資助體系，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開展物質(zhì)幫扶，使大部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生緩解了經(jīng)濟壓力。然而，我們也看到一些物質(zhì)幫扶與精神脫節(jié)的現(xiàn)象:有的受助者存在惰性心理和非理性消費行為。高職貧困生作為比較特殊的群體，處于青春期的他們比較敏感，在意他人的評價，由于他們在成長中經(jīng)濟條件較差，物質(zhì)資源匱乏，學(xué)習(xí)成績較為落后，容易產(chǎn)生自卑、攀比等不良心理，個別學(xué)生容易滋生負面的消費價值觀。近年來不少新聞報道，貧困生通過“校園貸”購買蘋果手機、電腦、限量球鞋等奢侈品，通過生活費購買網(wǎng)游裝備、高檔化妝品等，以此獲得心理滿足，通過高消費打造良好的外在形象以縮小與他人的“身份差距”，贏得他人的尊重。本研究試圖通過研究高職貧困生消費價值觀的特點，探尋發(fā)展型資助模式，幫助學(xué)生樹立科學(xué)消費觀。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機抽取福建省五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的貧困生進行調(diào)查，發(fā)放問卷672份，得到有效問卷631份，有效率為93.9%。其中，男生267人，女生364人；一年級210人，二年級182人，三年級239人；城鎮(zhèn)84人，農(nóng)村547人。

（二）研究工具

采用大學(xué)生消費價值觀問卷。該問卷由黃雪雯基于Holbrook的理論編制，共22題，采用5級評分制，將消費價值觀分為社會型、愉悅型、利他型、節(jié)約型、質(zhì)量型五種消費價值觀[5]。本研究中問卷的Cronbach's α為0.74。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入、整理與分析。統(tǒng)計方法包含描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析、皮爾遜相關(guān)分析等。

二、研究結(jié)果

（一）高職貧困生消費價值觀總體特點

由表1可知，消費價值觀各維度得分由大到小排列順序為:節(jié)約型、愉悅型、利他型、質(zhì)量型、社會型。表明高職貧困生在消費時，優(yōu)先考慮能否節(jié)約經(jīng)濟開支；第二考慮消費的自我愉悅感；第三考慮自己的消費對于他人是否有利，比如幫助同學(xué)，節(jié)約資源保護環(huán)境等；第四考慮產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣；最后考慮他人對自己消費的評價。綜上，高職貧困生中大部分學(xué)生樸素勤儉，有務(wù)實精神，但也有不少同學(xué)追求娛樂休閑消費，感受消費給自己帶來的愉悅感。

表1 高職貧困生消費價值觀在各維度上的得分

（二）高職貧困生消費價值觀在人口學(xué)變量上的差異

獨立樣本t檢驗和單因素方差分析結(jié)果顯示，在性別、年級、生源地等人口學(xué)變量上，高職貧困生的消費價值觀不存在顯著差異。具體結(jié)果見附表1。

附表1 高職貧困生消費價值觀在人口學(xué)變量上的差異（M±SD）

三、結(jié)果分析

（一）高職貧困生消費價值觀的總體特點

本研究顯示高職貧困生的消費價值觀呈現(xiàn)節(jié)約型＞愉悅型＞利他型＞質(zhì)量型＞社會型的特點，這一結(jié)果與黃雪雯[5]研究結(jié)果不太一致。排名前兩位的是節(jié)約型和愉悅型消費，說明高職貧困生中部分學(xué)生樸素勤儉，有務(wù)實精神，但也有部分同學(xué)追求娛樂休閑消費，盲目追求愉悅感。一部分高職貧困生在成長過程中，受到家庭經(jīng)濟情況的影響，父母日常生活中言傳身教質(zhì)樸的消費價值觀，孩子耳濡目染，逐漸養(yǎng)成了勤儉節(jié)約、務(wù)實的良好品質(zhì)，消費時優(yōu)先考慮是否能夠節(jié)省開支；而另一部分高職貧困生受到了社會不良風氣的影響，特別是受西方資本主義消費主義的影響，他們刻意將非理性消費“包裝”成自由、平等、民主等價值的唯一實現(xiàn)方式，輿論宣傳和理論鼓噪無節(jié)制的物質(zhì)享受和消遣，從而保證了資本邏輯的順利實現(xiàn)。同時，青春期的高職學(xué)生心理比較敏感，易產(chǎn)生盲目攀比等不良心理，他們追求品牌、彰顯個性，尋求心理滿足。有的學(xué)生通過“校園貸”購買蘋果手機、電腦，有的學(xué)生用助學(xué)金購買限量球鞋、請客吃飯，有的學(xué)生用生活費購買網(wǎng)游裝備、奢侈化妝品等。

（二）高職貧困生消費價值觀在人口學(xué)變量上的差異分析

本研究中，高職貧困生消費價值觀及其各維度在性別、年級和生源地方面均不存在顯著差異，這與賀含珍[5]的研究結(jié)果不一致，與黃雪雯[6]、胡潔[7]的研究結(jié)果有共性也有差異。

高職貧困生消費價值觀人口學(xué)變量上不存在顯著差異的原因可能在于:無論男生還是女生，貧困生在成長中的物質(zhì)條件較差，各方面的資源相對匱乏，他們對于物質(zhì)的需求更加強烈，對物品實用性需求的偏好比較趨于一致；盡管年級增長，他們受家庭經(jīng)濟困難狀況、父母勤儉教育的影響仍然明顯，消費價值觀上的變化不明顯；隨著城鄉(xiāng)之間的差距逐漸減小，城鄉(xiāng)居民的基本生活質(zhì)量都能得以保障，日常生活消費行為沒有明顯區(qū)別，城鄉(xiāng)居民消費觀念變化趨勢一致。

四、發(fā)展型資助模式的探討

結(jié)合上述研究結(jié)果，部分高職貧困生存在盲目追求愉悅感的非理性消費價值觀。因此，學(xué)校教育應(yīng)對此引起重視，堅持立德樹人為根本，探索發(fā)展型資助模式，幫助學(xué)生自立自強，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)有責任、有擔當?shù)娜瞬拧?/p>

（一）依托課堂教學(xué)主渠道，筑牢意識形態(tài)總根基

育人工作應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，各學(xué)科老師應(yīng)挖掘教材中的知識點與消費價值觀的聯(lián)系，分析西方不良消費觀的假象和危害性，引導(dǎo)學(xué)生抵制西方意識形態(tài)的入侵，增強學(xué)生思想“免疫力”，將正確的消費價值觀融入到對學(xué)生的思想政治教育中，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生形成和諧、綠色、勤儉、務(wù)實的消費價值觀。

（二）調(diào)動多個部門齊發(fā)力，奏響素質(zhì)教育主旋律

學(xué)校統(tǒng)籌安排各部門通力協(xié)作開展貧困生的發(fā)展型資助工作。由學(xué)生資助中心、團委、心理咨詢中心、招生就業(yè)處、實訓(xùn)中心等部門結(jié)合高職貧困生的成長需求和個性特點，共同研判資助方案。抓住學(xué)生追求個性、自由、娛樂的心理，以喜聞樂見的活動形式（如志愿者活動、戶外素質(zhì)拓展活動、團體心理輔導(dǎo)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等）為載體，幫助貧困生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)貧困生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”，提升社交能力、社會實踐能力、心理健康水平、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)。

（三）打造高質(zhì)量品牌文化，構(gòu)建思想宣傳新陣地

打造勵志榜樣品牌。開展“榜樣學(xué)習(xí)月”活動，通過學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號等媒體大力宣傳國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金獲得者的典型事跡，突出展現(xiàn)他們勤儉樸素的作風和務(wù)實拼搏的精神。開展“一班一標桿”活動，選樹班級榜樣人物，以點帶面，對“領(lǐng)跑者”和“跟跑者”實行成果雙激勵機制，使得廣大貧困生學(xué)有榜樣、行有標桿，營造學(xué)習(xí)先進、爭當先進、共同進步的良好氛圍。

打造勤工助學(xué)品牌。一是注重勞動過程教育。習(xí)近平總書記提出勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。定期開展勤工人員交流與表彰會議，讓學(xué)生在勞動中感受到光榮與樂趣，形成“勞動-財富-合理消費”的良性循環(huán)。二是創(chuàng)新資助模式。可建立模擬物業(yè)公司經(jīng)營模式，由學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生服務(wù)學(xué)生。提供學(xué)習(xí)型、技能型等多元化教學(xué)輔助崗位，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

打造志愿服務(wù)品牌。將受資助的學(xué)生組建成具有特色的志愿服務(wù)隊，使受助者轉(zhuǎn)變?yōu)橹苏撸蚝谩百Y助宣傳”“環(huán)保公益”“關(guān)愛孤老”“交通疏導(dǎo)”四張服務(wù)牌，每月開展活動分享會，學(xué)生交流所見所聞所感，由教師總結(jié)提煉，積極融入正確的價值觀，引導(dǎo)貧困生形成感恩、奉獻精神，積極回報社會。