ARCS 動機(jī)模型視域下融入式元理解教學(xué)的實證研究

孫瑩

（安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院，安徽合肥 230000）

在英語閱讀方面，部分學(xué)習(xí)者的閱讀策略意識淡薄，尤其是在閱讀過程中對于篇章的整體把握、對閱讀思維的監(jiān)控和對自身閱讀進(jìn)程的掌握，沒有清晰的認(rèn)識和穩(wěn)妥的操作。教師偏向于陳述性知識的教學(xué)，忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)、能動性和主體性。因此，本研究將英語課堂上的教學(xué)融入元理解概念，注重學(xué)生在英語閱讀過程中的認(rèn)知過程和元認(rèn)知過程，使得學(xué)生加強(qiáng)自我意識和對學(xué)習(xí)的掌控感，對其語言學(xué)習(xí)的其他方面也有協(xié)同的積極影響。在元理解教學(xué)過程中，輔之以ARCS 動機(jī)模型，將其運(yùn)用于高校英語專業(yè)的綜合英語（精讀）課程教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀成績的提高、閱讀策略的改善、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。

一、研究背景

ARCS 動機(jī)模型是由美國學(xué)者John.M.Keller首次提出的，它包括四個維度：Attention(注意度)，Relevance（切 身 性），Confidence（自 信 心）,Satisfaction（滿足感）。[1]注意度是指要喚起個體的注意力和好奇心；切身性主要是衡量目標(biāo)內(nèi)容與自身的相關(guān)度；自信心是指主體對事件是否能成功的認(rèn)知；滿足感是個人對事件結(jié)果的心理反應(yīng)。ARSC 動機(jī)模型主要是從心理學(xué)角度來解讀人的動機(jī)和自我意識，其理論基礎(chǔ)包括期望價值理論、歸因理論、自我效能感理論等。ARCS 動機(jī)模型在教學(xué)中的應(yīng)用主要是分析、檢測、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而進(jìn)一步改善教師的教學(xué)方法。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、體驗以及元認(rèn)知監(jiān)控。融入式元理解教學(xué)是Brown 提出的一種融入式的教學(xué)干預(yù)，即把元認(rèn)知能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去。學(xué)生可以通過自我提問，對認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。[2]對于元認(rèn)知能力培訓(xùn)的可教性，先前文獻(xiàn)已證明是合理的。元理解是動態(tài)的、認(rèn)知與元認(rèn)知兩層面上的交互系統(tǒng)[3]，這在英語閱讀中可以表現(xiàn)為選擇注意、定位目標(biāo)、計劃進(jìn)程、反思結(jié)果等。本研究以精讀活動為載體，顯隱性教學(xué)相輔，創(chuàng)造性地把ARCS 動機(jī)模型與融入式元理解相結(jié)合，以提高學(xué)生的思辨能力、自我調(diào)控和學(xué)習(xí)水平。

就國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來講，ARCS 動機(jī)模型作為心理學(xué)的一項概念，近年來廣泛運(yùn)用于教育學(xué)科之中。當(dāng)前國內(nèi)對其的研究主要集中于在線學(xué)習(xí)、學(xué)科課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)項目等領(lǐng)域。而融入式元理解教學(xué)主要運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)中，已有文獻(xiàn)包括元認(rèn)知策略的培養(yǎng)、元認(rèn)知監(jiān)控的觀測以及部分理科教學(xué)。當(dāng)前對兩者的研究表明，ARSC 模型的應(yīng)用明顯有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。而融入式元理解的研究數(shù)量有限，總體來講，元理解教學(xué)也是從學(xué)生心理、思維的角度出發(fā)，先前文獻(xiàn)表明，該教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)水平都有積極的影響。

二、融入式元理解與ARCS 動機(jī)模型的內(nèi)在聯(lián)系

對于二語學(xué)習(xí)者閱讀中元認(rèn)知過程的研究與介入，是ARCS 動機(jī)模型與元認(rèn)知理論之間的內(nèi)部聯(lián)系，它們都是對學(xué)習(xí)者思維過程的研究，而且都是在二語篇章學(xué)習(xí)與習(xí)得中應(yīng)用。兩者不是生硬的組合，而是一種基于理論內(nèi)部聯(lián)系的有機(jī)結(jié)合。有文獻(xiàn)證明元認(rèn)知教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，以及高動機(jī)學(xué)習(xí)者經(jīng)過培訓(xùn)，元認(rèn)知顯著提高；低動機(jī)者無明顯變化，這也說明動機(jī)與元認(rèn)知能力是相輔相成、息息相關(guān)的。[4]融入式元理解教學(xué)是符合人認(rèn)知發(fā)展水平的，對學(xué)習(xí)者自身、任務(wù)及策略的元認(rèn)知過程，與學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。元認(rèn)知的知識策略可以通過教師直接傳授指導(dǎo)，或是學(xué)習(xí)者自然體驗習(xí)得，尤其適合具有求知欲和一定認(rèn)知水平的成年人，所以本研究被試選擇了大一的英語專業(yè)新生。

三、實驗方法

研究采用非等值組前后測實驗，結(jié)合定量研究和定性研究，以語言測試、訪談、有聲思維等多種形式作為研究方法，以保證實驗結(jié)果的可靠性和有效性。實驗設(shè)計主要是在ARCS 模型的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中貫徹元認(rèn)知理論，并檢測學(xué)生的動機(jī)水平、閱讀策略的前后變化，以此印證ARCS 動機(jī)模型與元理解教學(xué)對學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的影響。以ARCS 動機(jī)模型為基礎(chǔ)，將融入式元理解教學(xué)運(yùn)用到實驗組的精讀教學(xué)中，而作為控制組的平行班仍然進(jìn)行日常普通教學(xué)。被試采用安徽三聯(lián)學(xué)院英語專業(yè)大一新生的兩個平行班，學(xué)生人數(shù)、性別比例、初始成績基本相同，可以基本控制其他變量。

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，以期末精讀試題來測試兩組學(xué)生的閱讀成績，并用SPSS 軟件分析測試成績，并輔以訪談、有聲思維等質(zhì)性研究數(shù)據(jù)，以證明初期假設(shè)，解決研究問題。訪談是以問答的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀元認(rèn)知過程。軟件SPSS23.0 用以對測試結(jié)果做組統(tǒng)計和獨(dú)立樣本T檢驗。元理解教學(xué)主要以ARCS 動機(jī)模型的四個方面為基礎(chǔ)，講授元認(rèn)知策略知識、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)。由于被試是大學(xué)生，見識閱歷相對豐富，但是自控能力較強(qiáng)，所以屬于一種難激發(fā)、易維持的狀態(tài)。所以在注意度、切身性方面要充分發(fā)揮外部刺激信息的作用，輔之以自信、滿足感的外部動機(jī)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)的五步驟教學(xué)法包括準(zhǔn)備，展示，練習(xí)，評價，拓展階段。[5]在學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)過程中，教師從備課、授課、鞏固到反饋、運(yùn)用這一系列環(huán)環(huán)相扣的程序中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀元理解水平。

（一）教學(xué)過程：提高學(xué)生注意力（Attention)

注意力包括有意注意和無意注意。教師可以通過選擇新奇的教學(xué)材料和教學(xué)方法，引起并維持學(xué)生的注意力，喚醒其知覺。比如導(dǎo)入部分設(shè)計有趣新穎，變換教學(xué)形式，小游戲“Blast it!”中的巨響、色彩鮮亮的動圖、相關(guān)視頻剪輯等，但是也不能喧賓奪主，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。在講授元認(rèn)知知識、引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀的元理解過程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。不僅在閱讀材料中使學(xué)生學(xué)會選擇性注意，在閱讀題目和課堂提問中要設(shè)置信息溝，使學(xué)生有足夠的求知欲和探索動機(jī)。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生留有合適的成長空間，在習(xí)題環(huán)節(jié)注意難度和強(qiáng)度，盡量避免持續(xù)枯燥和超負(fù)荷的練習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)：內(nèi)容材料有切身性（Relevance）

教師在選擇教學(xué)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要注意并告知學(xué)生其與應(yīng)試、就業(yè)、學(xué)科發(fā)展的關(guān)系密切，并且與學(xué)生已有的認(rèn)知內(nèi)容、學(xué)業(yè)目標(biāo)和切身利益、價值判斷相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)材料符合學(xué)習(xí)者的自我需求。這就需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析，聯(lián)系實際生活，因材施教，將教學(xué)內(nèi)容個性化。在閱讀元理解的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有水平和學(xué)科能力進(jìn)行深度思考與分析。不僅要尊重學(xué)習(xí)者的專業(yè)偏好，還要幫助其與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，避免講授的信息內(nèi)容冗余，或超過了學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部大綱”（internal syllabus）。在教學(xué)過程中，教師首先要創(chuàng)造真實的環(huán)境，使學(xué)生對閱讀材料有認(rèn)同感、熟悉感和代入感，從而對元認(rèn)知過程有清晰的意識和掌控調(diào)節(jié)。

（三）參與主體：提高學(xué)生自信心（Confidence）

情感因素在學(xué)習(xí)動機(jī)、元認(rèn)知水平以及努力的持續(xù)性中也起到至關(guān)重要的作用。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)難度提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的可控感，但也不能讓學(xué)生盲目自信。比如通過支架教學(xué)，大系統(tǒng)中包含多個小目標(biāo)，不斷調(diào)整提供的支撐材料，營造成就感和對成功的信念感。大目標(biāo)化整為零，小目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生既能循序漸進(jìn)，又能了解完整的學(xué)習(xí)框架，頭腦中有清晰的認(rèn)識和規(guī)劃，認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性。[6]在教學(xué)過程中使學(xué)生主動參與，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，再到反思創(chuàng)新，注重內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)相結(jié)合。比如在學(xué)生的閱讀元理解過程中，教師引導(dǎo)其嘗試運(yùn)用元認(rèn)知策略，有成效就針對性地鼓勵學(xué)生，有問題就合理歸因，公平對待。

（四）評價反饋：學(xué)生獲得滿足感（Satisfaction）

在閱讀元理解教學(xué)中，教師通過有聲思維可以得知學(xué)生的思維過程是否合理、高效，以及通過閱讀成績、課堂提問、發(fā)散思維獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于這些學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反饋，教師要注重方式和內(nèi)容，給予學(xué)生完成閱讀任務(wù)、習(xí)得新策略的成就感。在閱讀過程中，不僅有直接教授的元認(rèn)知知識和策略，還有讓學(xué)生親身體驗、拓展運(yùn)用，擁有主動、獨(dú)立思考的機(jī)會。除了教師的反饋，學(xué)生也可以通過小組評判、自我評價來驗證所學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化所獲得的的滿足感。

四、研究結(jié)果

通過SPSS23.0 對學(xué)生的后測成績進(jìn)行組統(tǒng)計分析和獨(dú)立樣本T 檢驗，結(jié)果如下：

組統(tǒng)計

獨(dú)立樣本檢驗

從表格數(shù)據(jù)來看，實驗班比控制班平均分高了4.69 分，說明實驗過程中閱讀元認(rèn)知的教學(xué)效果明顯。控制組的標(biāo)準(zhǔn)差比實驗組高了2.75 分，這說明實驗組的成績更集中一些。萊文方差等同性檢驗F值8.106>0.05，接受原假設(shè)，兩組別方差齊性，顯著性（雙尾）為0.001，小于0.05。這就可以證明：實驗組與對照組的成績分?jǐn)?shù)有顯著差異。Cohen 效應(yīng)量d=t/√(N1×N2)/(N1+N2)=3.576/√17.72=0.85，即大效應(yīng)量，說明統(tǒng)計數(shù)據(jù)可靠，結(jié)論比較合理。因此，ARCS 模型與閱讀元認(rèn)知教學(xué)的結(jié)合對學(xué)生的閱讀水平有積極的影響。

訪談主要是為了進(jìn)一步證實學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平以及元認(rèn)知策略的掌握情況。訪談安排在學(xué)期末教學(xué)結(jié)束之時，在實驗班隨機(jī)抽取五名學(xué)生進(jìn)行訪問。針對學(xué)生的回答梳理出以下要點：在閱讀過程中，學(xué)生都表示閱讀材料基本符合他們的現(xiàn)有水平，教學(xué)方式也能吸引他們的興趣，所學(xué)的元認(rèn)知策略對解決閱讀任務(wù)有一定的幫助，正確完成閱讀習(xí)題帶來了成就感，學(xué)習(xí)動機(jī)得到了提高。有學(xué)生指出，閱讀時對應(yīng)該選取哪種元認(rèn)知策略有所迷惑，比如注意哪些關(guān)鍵詞、連接詞，如何預(yù)測下文、注意文章結(jié)構(gòu)、調(diào)整閱讀速度，怎樣檢查自己的理解情況、腿短句意、猜測生詞，應(yīng)該忽略哪些次要信息，都需要以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。有聲思維的測試過程是隨機(jī)挑選實驗班的兩名同學(xué)，根據(jù)其口述做閱讀理解時的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生從剛開始的逐詞翻譯，經(jīng)過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)，后來會遵循一定的章法去規(guī)劃自己的閱讀進(jìn)程和方式，對自己的思維過程有計劃、監(jiān)控和調(diào)整，也就是說其閱讀元認(rèn)知的水平是有一定提高的。

五、研究總結(jié)與展望

本研究通過改善教學(xué)方法，基于ARCS 動機(jī)模型、從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)入手，深入研究學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法。實驗中的教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀策略，從學(xué)生的元認(rèn)知水平著手，既可以提高學(xué)生本身的閱讀成績和閱讀動機(jī)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。本研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)策略和心理學(xué)概念有機(jī)結(jié)合起來，并運(yùn)用于高校英語精讀課程教學(xué)之中，為當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域研究提供新的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和理論支持，以引起更多學(xué)者對學(xué)生閱讀元認(rèn)知、教學(xué)策略及教育心理學(xué)的關(guān)注。而且研究實驗過程本身就有利于培養(yǎng)被試學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)策略。