“雙減”后如何落實(shí)素質(zhì)教育

陳鵬 褚思佳

是讓孩子享受童年，盡情玩？還是拿起書本，拼命學(xué)？

隨著“雙減”政策落地，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入“強(qiáng)監(jiān)管”時(shí)代，孩子們得以從繁重的校外負(fù)擔(dān)中解脫，有了更多時(shí)間和精力發(fā)展個(gè)人興趣，家長們的心情也變得平靜許多。

然而新的問題隨之凸顯——負(fù)擔(dān)減下去后，該如何擁抱素質(zhì)教育，把綜合素養(yǎng)提上來？

1.素質(zhì)教育迎來政策紅利期

“雙減”政策落地后，家長馬冉下定了決心，全家都從“培訓(xùn)班節(jié)奏”里解放出來，不再整天忙著補(bǔ)課、寫作業(yè)，而是在節(jié)假日帶孩子一起去公園、去郊外，過一個(gè)美好愉悅的假期。

此前孩子有近視傾向，醫(yī)生一再叮囑要多進(jìn)行戶外活動(dòng)，可一直騰不出空。小孩才二年級(jí)，僅有的那點(diǎn)課余時(shí)間，都被學(xué)科類輔導(dǎo)班給占滿了。馬冉心急如焚，卻又無可奈何。

這次，書法班、羽毛球班，馬冉也終于能給女兒報(bào)上了。這都是孩子真正的興趣所在，早就想報(bào)，“知道這類素質(zhì)課程重要，父母又沒辦法教”。羽毛球課安排在周六上午，每到周六清晨，孩子就會(huì)催促馬冉快點(diǎn)起床，母女倆一起趕過去。

家長群里也有了新氣象。馬冉第一次發(fā)現(xiàn)，有家長為孩子的體育類興趣愛好“攢班”。羽毛球班剛開始報(bào)名，就涌進(jìn)了許多家長，最后不得不三個(gè)班同時(shí)開。

比家長動(dòng)作更為迅速的是，多家大型校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已集體變更經(jīng)營范圍，新增了藝術(shù)、繪本、科技類培訓(xùn)、學(xué)生校外托管等非學(xué)科類培訓(xùn)內(nèi)容。例如某教育機(jī)構(gòu)發(fā)布全新產(chǎn)品體系，包括書法指導(dǎo)、劇作賞析、戶外鍛煉等;有的機(jī)構(gòu)則升級(jí)啟動(dòng)素質(zhì)成長中心，著重于藝術(shù)創(chuàng)作、家庭教育等板塊;還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把重點(diǎn)放在美育，涵蓋誦讀與表演、故事與演講等文學(xué)素養(yǎng)類課程。

素質(zhì)教育迎來政策紅利期。艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，按相對(duì)中性的增速13%進(jìn)行預(yù)估，2022年，我國素質(zhì)教育行業(yè)市場規(guī)模將達(dá)到5329.5億元。

有專家提示，當(dāng)家長把大量注意力放在藝術(shù)、體育等領(lǐng)域的技能訓(xùn)練時(shí)，卻容易忽視“素質(zhì)教育”最核心的內(nèi)容，即對(duì)道德情感、心理健康、創(chuàng)新和實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。

華中師范大學(xué)教授羅祖兵認(rèn)為，“雙減”為素質(zhì)教育開展創(chuàng)造了條件，推動(dòng)了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與素質(zhì)教育。但是，學(xué)校始終是素質(zhì)教育的主體，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能起補(bǔ)充作用。

回顧中學(xué)時(shí)代，馬上進(jìn)入清華大學(xué)就讀研一的李嚴(yán)認(rèn)為，自己正是素質(zhì)教育的受益者。在家鄉(xiāng)重慶就讀的那所中學(xué)，為所有學(xué)生提供了豐富多元的選修課，烹飪、模擬飛行駕駛、植物學(xué)課程等一應(yīng)俱全，讓大家在高中就體驗(yàn)了一把“搶課大戰(zhàn)”。“用另一種方式豐富和鞏固了課本上的知識(shí)，課后還能參加社團(tuán)，特別能引起我們的興趣。”李嚴(yán)回憶。

2.素質(zhì)教育像一輛小車，家校“力往一處使”才不“跑偏”

20世紀(jì)80年代，素質(zhì)教育在我國逐漸受到重視。其后，具體內(nèi)涵和實(shí)施要求不斷明確：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”“把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中”。

2018年，教育部等九部門聯(lián)合出臺(tái)了“減負(fù)三十條”，其中提到要堅(jiān)持德智體美勞全面培養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

“素質(zhì)教育”往往和“減負(fù)”一同被強(qiáng)調(diào)，折射出長期以來在追求分?jǐn)?shù)的道路上，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，素質(zhì)教育被逐漸“怠慢”的現(xiàn)實(shí)。

“孩子剛上高中，科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)接踵而至，忙得不可開交，孩子在這上邊花的時(shí)間比花在學(xué)習(xí)上的還多。”在家長安開瑞眼里，學(xué)校很重視素質(zhì)教育，但是一旦“占用”孩子用來學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，第一個(gè)不買賬的就是家長。“把過多精力放在素質(zhì)教育上，高考可能要付出代價(jià)。”安開瑞說。

素質(zhì)教育是個(gè)長期涵養(yǎng)的過程，短時(shí)間內(nèi)很難見成效。對(duì)于家長而言，在考試賽道上讓孩子做素質(zhì)教育的嘗試，也面臨多重壓力。如果“試驗(yàn)”失敗，孩子的人生怎么重來？這是比較普遍的擔(dān)心。

然而，有些家長已經(jīng)找到了答案：只要處理得宜，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不是非此即彼的關(guān)系。

北京家長沈淑艷是一位“非典型”海淀媽媽。她的兒子言哥從上小學(xué)直到高中畢業(yè)，一直堅(jiān)持“裸學(xué)”，從沒上過課外班。給她十足底氣的是，家長會(huì)上，老師總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“孩子們?cè)谶@里，請(qǐng)家長放心，不用去外面上課外班。如果學(xué)習(xí)上有問題，讓孩子多找任課老師答疑，老師們比外面的人更了解孩子的學(xué)習(xí)情況”。

言哥從小喜歡跑步，校運(yùn)會(huì)長跑冠軍保持了三年;每次都積極參加科技節(jié)沖浪紙飛機(jī)項(xiàng)目，特別愿意花時(shí)間和精力在飛機(jī)折疊、改良、試飛上;喜歡彈鋼琴，練琴是因?yàn)椤澳芘囵B(yǎng)音樂素養(yǎng)，還可以疏解情感”。

歷經(jīng)數(shù)次大考，言哥總是能從容面對(duì)壓力。他說，“大概得益于在羽毛球賽場上經(jīng)歷的無數(shù)挫折吧”。

在孩子成長的道路上，實(shí)施素質(zhì)教育和全力追逐分?jǐn)?shù)，哪個(gè)對(duì)孩子更好？結(jié)果難以預(yù)測(cè)，只有回頭看才知道成功與否。沈淑艷認(rèn)為，“過程精彩，結(jié)果一定不會(huì)差”。

“素質(zhì)教育像一輛小車，家長、教師、學(xué)校每一端都握著方向盤。如果力不往一處使，車就會(huì)‘跑偏，甚至停滯。”羅祖兵表示。

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3.兼顧分?jǐn)?shù)與全面發(fā)展，需要聯(lián)動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革

2021年上半年學(xué)期結(jié)束后，廣東省珠海市金灣區(qū)三灶鎮(zhèn)海澄小學(xué)的學(xué)生們拿到了一份與眾不同的成績報(bào)告單。

三年級(jí)學(xué)生李俊的報(bào)告單“雷達(dá)圖”顯示，他在身心健康這一塊比學(xué)校平均水平低一點(diǎn)，他打算“下學(xué)期增加體育運(yùn)動(dòng)”。五年級(jí)學(xué)生王英的學(xué)科學(xué)習(xí)趨勢(shì)圖上，“數(shù)學(xué)曲線往上走，說明我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在進(jìn)步”。

這份“海澄小學(xué)幸福少年綜合素質(zhì)報(bào)告單”，提出了以身心健康、品行高潔、智能發(fā)展、情趣高雅、勞動(dòng)創(chuàng)新為要素的幸福少年培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)維度。每個(gè)維度有5個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下設(shè)置若干觀察點(diǎn)。從圖上的曲線，可以清晰看出孩子在各維度的表現(xiàn)。

素質(zhì)教育已提出多年，但“考試分?jǐn)?shù)”依然是剛性指標(biāo)。讓素質(zhì)教育真正扎根、生長，到底需要什么樣的土壤？

“分?jǐn)?shù)與綜合全面發(fā)展并不矛盾。基于此共識(shí)，如何在優(yōu)化考試評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上推動(dòng)素質(zhì)教育，才是目前急需解決的關(guān)鍵問題。”北京特級(jí)教師陳維賢認(rèn)為，以中高考改革“指揮棒”撬動(dòng)課程改革和育人方式變革，總能立竿見影，但也會(huì)帶來一系列問題。

學(xué)生作為活生生的人，擁有自己的個(gè)性與特質(zhì)，而非教育流水線上的產(chǎn)品。陳維賢說，“在推行素質(zhì)教育的過程中，怎樣既滿足家長和學(xué)生的升學(xué)需求，又提高素質(zhì)教育水平？這需要聯(lián)動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，對(duì)學(xué)校、校長、教師的考驗(yàn)，可謂巨大”。

“雙減”意見提出，各地要積極完善基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取模式，依據(jù)不同科目特點(diǎn)，完善考試方式和成績呈現(xiàn)方式。

隨著教育改革逐步推進(jìn)，全國多地正在探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)，納入高中階段學(xué)校考試招生錄取計(jì)分科目。目前，湖南、江蘇、云南、河南等省已將美育科目作為正式考核內(nèi)容加入中考范圍，其他地區(qū)也在加快美育進(jìn)中考的腳步。上海擬于2022年起，將初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息應(yīng)用于高中階段學(xué)校自主招生、名額分配、綜合評(píng)價(jià)錄取等過程中，真正做到“見分也見人”。

“全面素質(zhì)的培養(yǎng)不同于學(xué)科教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)，它是一個(gè)彌散性的、見效慢的過程，需要全方位地、長期地進(jìn)行訓(xùn)練與熏陶。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾是擺在中國教育面前的一個(gè)經(jīng)典性難題。”羅祖兵表示，解決素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾需要一個(gè)過程，說到底，只有在人們淡化了對(duì)社會(huì)資源的競爭性選擇、不那么在意學(xué)歷高低后，這個(gè)矛盾才能從根本上得到解決。 （來源光明日?qǐng)?bào)）