我們需要重新審視“課外作業”

鐘啟泉

最近一個時期，輿論對中小學生課外作業發出了空前嚴厲的討伐之聲，大有圍追堵截之勢。這是一種正常、合理、健康的社會現象嗎？對此，恐怕難以直截了當地作出非此即彼的回答。這是因為在課外作業問題背后，糾纏著諸多教學制度的弊端與教育認識上的誤區。

改變我們對作業的思維方式

時代變了，社會的訴求、學生的需求變了，學校的課外作業依然一成不變。課外作業的負面效應愈演愈烈，損害了中小學生的健康，降低了學生的學習積極性，這是當下我國中小學直面的嚴峻現實。但這不過是一種病征，其病根在于應試教育本身。應試教育背景下的課外作業一味旨在求取高分，把學生牢牢捆綁在教科書的知識點上，無法給學生帶來內發性動機，也是對學校教育本質的扭曲。因此，問題的癥結不在于課外作業存廢與否，而在于需要重新認識課外作業的性質與功能，采取有效策略。

策略之一，旗幟鮮明地把應試教育納入撻伐對象。一些人有意無意地混淆應試與應試教育的區別，甚至倡導應試教育與素質教育并存的格局，豈非咄咄怪事！我國教育界流行的口頭禪是“寫作業”，表明了其“作業”的概念極其狹窄——局限于紙筆式的機械訓練。研究表明，這種應試能力的訓練不僅是“非生產性”的，而且給學生和教師帶來疲憊，剝奪了學生創造有效學習經驗的自主性，并徒然造成緊張的親子關系。事實上，一些學校教師每日布置作業目的只有一個，那就是一切為高分。這種應試作業衍生出諸多問題：輕視放學之后學生進行體育鍛煉及社團活動的價值，學生勉強應付作業，沒有探求其他學習的主動性。針對這些問題，轉換思路的關鍵在于明確區分“必須做的作業”與“支撐學習的練習”，培養好習慣與做好練習題并不是一回事。

策略之二，改變我們對課外作業的思維方式。在學校教育中，課堂教學與課外學習相輔相成，課外學習一般采用課外作業的形式，它是培育兒童自主性、自律性的重要領域。我們需要重新審視課外作業的概念，改造課外作業的系統，使之成為每一個學生發現學習價值、施展自己才智的新機遇。所謂作業不等于家庭作業，更不等于書面作業。我們應有怎樣的課外作業的概念呢？事實上，教育部出臺的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》已經給出了基本的答案，那就是把“科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型的作業”納入課外作業的范疇。學生是多元智力的存在，兒童在學習中發展認知能力的同時，還需要發展社會情感能力。不能僅僅把學校視為學習的場所，兒童在校外同伙伴一同游戲，形成多樣的人際關系，在多樣的場域自主地活動也是同樣重要的。兒童需要借助課堂的學習和基于不同體驗的學習，來養成自身的生存能力。這樣看來，課外作業絕不是課堂教學的延長或附庸，而是擁有其獨特的意義與價值。

作業不是“洪水猛獸”。優質的學校教學制度的特質是實現課內課外、線上線下一體化的無縫學習，從而讓每一個學生獲取最大的學習機會。

尋求作業的轉型策略

課外作業的教育價值恰恰在于助力每一個學生盡可能發揮其優勢與特長。優質的作業設計需要凸顯三個重點。第一，著眼于興趣。每個學生都是獨特的存在，各有其興趣愛好、優勢劣勢。優質的作業設計一定是基于學生的好奇心或者興趣愛好。第二，著眼于差異。無視學生之間的差異、劃一地布置作業，本質上是反兒童、反教育的。第三，著眼于選擇。給予學生自主選擇項目、自由參與活動的時間與空間，不應當也不可能規定劃一的“起點”與“終點”。優質的課外作業一定有助于保障“達標”、催生“超標”。基于國家課程標準而又超越標準，促進學生豐富多彩的發展，形成百舸爭流、千帆競發的局面，正是我們所追求的素質教育的境界。一言以蔽之，優質的課外作業一定是廣域的，亦即多元、多層而多樣的。我們需要基于上述的基本認識，尋求課外作業的轉型策略。

規范數字媒體的運用。當今時代，學校和教師應當順應而不是抵制數字化的潮流。教師布置作業大多要求學生使用紙筆“寫作業”，這一規則本身并沒有反映技術的進步。學生生活在數字社會里，學校應當適應時代的變化，事實上，學生已經在接觸各式各樣的媒體，否定這一點，無異于無視現實。學校的責任是因勢利導，規定使用數字媒體的可能范圍，采用更多超越紙筆作業的方法，讓學生早早地適應數字化。

作業不應整齊劃一。教師應當根據不同目的，順應學生需求，設計不同類型的作業：提升流暢性的作業，旨在讓學生進行業已掌握的技能的練習;螺旋型反思作業，這是學習新概念與技能之際所必需的，旨在激活學習者業已擁有的知識背景;應用型作業，旨在為不同情境下應用新近學到的技能提供機會;拓展型作業，旨在深化、整合兩三門學科知識。教師應當提供難度適中的課題，以及適當的“腳手架”——諸如反饋的機會，根據學生的進步情況調整教學流程，讓學生明確短期性課題與長期性課題。

刺激學生的好奇心。教育者的工作就是使學習變得有趣，好奇心應當貫穿于所有活動之中。第一，可采取“協同學習”的方式刺激好奇心，讓學生從既知的知識出發，同課堂教學中提供的信息鏈接起來，使學生聚焦關鍵問題參與教學。第二，讓學生自己選擇感興趣的課題研究，這樣學習的責任會從教師自然地轉移到學生身上。第三，讓學生在收集信息之際分享各自的發現，把分散的信息鏈接成整體，感受到自己是“學習共同體”的一員。第四，通過單元教學，讓學生不斷反思自己的探究活動。

讓學生自主地選擇作業內容與方法。學生的經驗與優勢不一樣，需求也是多樣的，不宜千篇一律地對待。這里需要破解的難題是：第一，以為“放任學生選擇是不行的”。只要學生擁有好奇心，探究喜歡的事物，彼此間形成良好的關系，有意義的學習自然會水到渠成。第二，以為“教師的工作就是控制學習，學生順從是必要的”。教師的工作不是控制學習，而在于形成深度學習的環境，滿足每個學生的需求，有效地利用差異，形成良好的學習環境。作為教師應當認識到，學生是革新者，讓他們憑借自身的力量成長，而不是唯命是從。

健全課外作業的環境

新時代的學校教育不能單純地滿足于學科的知識與技能，還必須讓學生養成應對未來社會變化的核心素養，重視保障兒童的學習環境。

讓家長成為學校教育的合作者。在一些家長看來，從課堂到作業，只需死記標準答案，考試滿分，就足夠了。這些家長對學習和作業目的的見解落后于時代。學校面臨的一個挑戰性課題是不宜一味地遷就家長的不合理訴求，要針對家長認識上的偏差與種種疑慮，說明教育變革的必要性，轉變家長對學習的看法，構筑家校合作的關系。

優化弱勢群體兒童的作業環境。某些地方與學校簡單地取消課外作業，這種做法不利于處于弱勢家庭的兒童，有礙教育公平。在家庭與學力的關系上不僅要關注家庭收入，家長的社會關系和家庭教育環境也會對兒童學力的形成影響深遠。這就意味著教師要以新的視點，創造新型師生關系，求得課外作業的轉型。視點之一，讓每個學生確立“成長的心態”。教師不宜一味地夸贊學生的“能力”，因為這樣做無異于否定“努力”，教師作出的反饋應當有助于激勵學生提升自信。視點之二，明晰學習責任的承擔。單純地布置作業并不能達成這些目標，教師應當培養學生自主學習的技能，如制訂學習計劃、進行時間管理、養成良好的學習習慣。視點之三，構筑師生之間的信賴關系，真誠地面對每一個學生的行為，比話語更有說服力。

讓成長過程可視化。學習是借助內發性動機作用而產生的，學校需要把學生成長的過程可視化，最有效的方法就是讓學生學會自我評價——自己記錄、自己評價。

探討“課外作業”問題的一個前提條件是改造我們的教育思想。大凡“治標不治本”的教育舉措不會帶來真實而持久的效果，唯一的出路就是變革——重新定義課外作業，熱忱地為每個學生開拓更廣闊、更自由的學習天地。

（作者系華東師范大學課程與教學研究所名譽所長、教授、博士生導師）