雙減背景下語文作業亟需三強

華兵 馬曉霞

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減政策”）的出臺，對減輕學生課業負擔、家庭校外培訓負擔提出了嚴格要求。日常作業的完成情況客觀、持續地反映了學生的課堂學習情況，是提高教學效率的重要依據。多年以來，作業的批改、分析和指導一直由教師完成，其中作業的分析及指導由于每位教師經驗和偏好的不同，在形式及效果上存在較大個體差異。“雙減”之后，作業布置的質量顯得尤為重要。如何通過作業的布置切實減輕學生課業負擔，提升教師教學質量，是擺在每位教師面前的問題。

作業質量提升一方面可以減少學生的“海量刷題”的作業負擔，從根源上緩解家長送孩子參加校外培訓的焦慮;另一方面，也有助于教師在工作總量增加的同時，提升教育教學質量，保持合理的工作生活節奏。語文課外作業是語文課堂教學的延續，是課內知識的向外擴展。質量高的語文課外作業，不僅有助于學生較深刻地理解教材、掌握知識、運用知識及培養技能技巧，還可以使學生開闊視野，發展個性，培養創新精神。筆者認為，應從以下幾個方面著手：

一、強化分層意識

1.學校層面：強化分層作業研究。在學科校本教研中，各教研組應加入有效作業的研究，學科干部、教研組長組織教師開發有針對性、層次性的思維訓練作業，讓作業切實為提高教學質量和學生的綜合能力服務。教師把做題研題作為自己專業發展的主要途徑，只有教師跳進題海，學生才能走出題海。作業教研的主要內容為學生的易錯點，教師有了自己的解題實踐，才會知道學生哪兒容易卡殼，哪兒容易出錯，可能會有哪些解法，解題的指導才會更有針對性、實效性。

2.教師層面：加強對學生的分類指導。教師一方面通過教研組活動、學生座談進一步了解自己布置作業的情況，包括學生完成作業的效率及效果，尤其是完成的時間以及學生對作業的態度和興趣;另一方面，在班級學情分析上，教師應精準分析不同層次學生的學習需求，通過家長會、微信群、調查問卷調研學生作業情況，了解家長和學生的實際需求，準確把握學生情況。

二、強化作業形式

“雙減”政策指出，教師應當提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”所以，老師在布置語文作業時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發學生的實踐行為，培養學生的實踐精神。

在日常教學中，仍不難發現這樣的作業設計：重復抄寫，機械的死記硬背，枯燥的題海苦練，呆板的知識仿效等，試想，這樣的作業設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？答案當然是“不”。常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。一個有責任感的語文老師會把作業的設計與布置當作一份計劃書、一個值得研究探索的課題。因此，我們在布置作業時，既要注意學生的差異，滿足不同程度學生的需求，更要注意形式的開發，激發不同類型學生的興趣，讓學生享受學習的快樂。

1.情境型作業。通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。我將過去單一的文本作業嘗試改進為多種情境支撐下的作業，包括自我選擇創作性作業、實踐操作應用性作業、趣味誦讀表演性作業等，讓學生做作業時進入規定情境，鼓勵以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

2.項目型作業。基于已有相關經驗，從個人經驗、知識背景出發而推出合于邏輯的假設，把真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐改設為項目作業，這有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。這樣就把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

在項目化作業完成中，一般3-5個人為一個小組，設立一個小組長負責組織工作。如名著導讀《西游記》后，可以設置拍攝《西游記》微電影的項目作業，分為劇本組、演員組、道具組、配音組等，各組成員尊重原著，解讀作品，學習那些真正需要知道的東西，思考、調動已有條件并用自己的方式完成相應任務。各組之間需要合作，給出答案或解決方案，創造高質量的成果并展示出來。項目型作業可以使學生對所學內容的記憶更長久和深刻，也正因為如此，學生可以更好地將項目化作業中所學到的知識應用到其他場景中。

三、強化批改方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，作業的批改方式應發現和發展學生多方面的潛能，體現學生發展中的需求，明確是否已經達到階段目標，便于找出存在問題以及今后的努力方向，幫助學生認識自我建立自信，以起到強化學習活動的作用。

1.體現學生主體地位的自我評價。自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。只有學生才能真正了解自己，讓學生自己和自己比，才能實現真正意義上的超越自我。在傳統作業形式的基礎上，教師可以在每周設立一個反思周記，思考這一周來自己在各方面的得失與進步，“吾日三省吾身”，在自我反思與同學互評、教師指導的基礎上，學生可以對自己有更加清晰的評價，從而取得點滴進步。

2.體現學生思維方式的分層評價。學生的分層評價可以采取自改、同桌互改、小組互改作業等形式。在批改中，教師應根據學生各方面水平的高低，進行好差結合、男女結合，確保各組實力均衡，保證作業批改的質量。同時發揮學生之間的“傳、幫、帶”的作用，特別是聽寫、抄寫作業，通過互相批改、自改，使學生對詞語的掌握更加牢固。在批改的過程中，學生也會主動思考對方寫錯詞的原因，從而更好地幫助同學，自己也能避免類似的錯誤。學生在互批作文的過程中也能做到轉換角色，思考作為讀者時對文章的評判，思維方式也得到了很大的提升。

3.體現學生發展情況的過程評價。紙筆測試的量性評價應和全面深入的質性評價相結合。評價中應包括學生行為觀察和記錄，同時學生檔案夾、學習日記及過程作品集等也是常規評估的一個不可分割的部分。我們應當關注的不僅是哪一個學生更聰明，而更應是一個學生在哪些方面更聰明。“多一把尺子，就多一批好學生”。在評價學生的時候，我們不妨轉換視角，帶著一種欣賞的眼光，發現學生身上存在的閃光點。縱然由于學生的年齡特點，他們身上出現的一些問題常常會反復，甚至讓人感到絕望，但只要我們用一種發展的眼光來看待他們，教師職業的幸福感會大有提升。

4.形成性評價與終結性評價相結合。關注結果的終結性評價是面向“過去”的評價;關注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發展的評價。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。這種評價重心的轉移才能對學生的持續發展和提高進行指導，讓評價促進發展的功能真正發揮作用。

2021年全國教育工作會議上提出加強五項管理，作業首當其沖。雙減背景下，豐富語文課外作業內涵，讓完成作業成為真正有意義的學習過程，真正成為作為課堂教育的有效延申，作為每一個語文老師都應注意到作業的重要性，樹立良好的作業設計優化觀，使每個學生都能看到自身的價值，真正做到學生是學習的主人這一新課標要求，從而為我們培養高素質的人才而努力。

（作者單位：蘇州高新區第一初級中學校）

（本欄目文章除標明出處外，均來源《中國教育報》）