快樂手指謠，精彩培智數學課堂

培智學校學生往往存在注意力的缺陷，在上課時注意力很難集中，更談不上注意力能持續多久。筆者嘗試在培智數學課堂中引入“手指謠”游戲，調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官通道的刺激，力求直觀形象、生動有趣地呈現知識，提高學生的學習興趣，提升學生數學素養。在《認識“0”》教學中，筆者以快樂手指謠游戲，通過“情境激趣，初識‘0”“順境建構，探究‘0”“拓展鞏固，應用‘0”，精彩培智數學課堂。

《培智學校義務教育生活數學課程標準》指出，數學教學活動應充分采用多感官并用，激發學生興趣，調動學生積極性，啟發學生思考，引導學生自主學習，鼓勵學生合作交流，使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得基本的數學活動經驗。但培智學校學生往往存在注意力缺陷，上課時注意力很難集中，更談不上注意力能持續多久。在培智學校，課堂上如何抓住學生好動、好玩的心理特點，讓學生的專注力得以加強，并能較為主動地參與學習呢？著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”手指謠又名手指游戲，是通過手結合兒歌，一邊念，一邊做手上動作的一種游戲。手指謠取材于生活，內容淺顯易懂，語言流暢，生動有趣，情節稚氣活潑，節奏明快，配上手指動作，可以隨時隨地地學做，不受時間地點和場所的限制。經常進行手指游戲，學生的精細動作會發展得更好，頭腦會更加聰明，思維也會更加靈活。為此，筆者嘗試在培智數學課堂中引入“手指謠”游戲，調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官通道的刺激，力求直觀形象、生動有趣地呈現知識，提高學生的學習興趣，提升學生數學素養。

《認識0》是培智學校義務教育實驗教科書《生活數學》二年級上冊第三單元“我的一家”講授的內容。是在學生認識了1～10各數的基礎上學習0這個特殊的自然數。課程標準對于《認識0》的要求是：

筆者以快樂手指謠游戲，通過“情境激趣，初識‘0”“順境建構，探究‘0”“拓展鞏固，應用‘0”，精彩培智數學課堂。

一、情境激趣，初識“0”

一次好的教學活動，離不開精彩而又有效地導入。巧妙獨特的課堂導入，在教學伊始就能吸引學生的注意力。游戲無疑是孩子最常見最喜歡的活動形式之一，因而通過手指游戲進行導入，很受學生的歡迎。學生在認識1～10各數時，要求掌握的是點數的能力，數到最后一個是幾就是幾，而在認識0的含義時，學生需要建立起“有”“沒有”的概念，當學生具備區分有和沒有的能力時，才能夠明白物品的數量“沒有”時就用數字0來表示。所以在課前，我巧用手指謠“兩只小鳥”幫孩子們復習了“有、沒有”。

兩只小鳥站在大樹上，

它叫丁丁，它叫東東。

丁丁飛走了，東東飛走了，

丁丁回來了，東東回來了。

在引導學生邊說邊做的過程中提問：小朋友們，樹上原來有幾只小鳥？（2只）丁丁飛走了，東東飛走了，樹上還有小鳥嗎？（沒有）丁丁回來了，東東回來了，現在樹上有小鳥了嗎？（有）。《兩只小鳥》手指謠內容淺顯易懂，語言流暢，生動有趣，節奏明快，配上手指的動作，一下子就抓住了孩子的注意力，也為后面教學活動的開展奠定了基石。

二、順境建構，探究“0”

培智學校生活數學課程不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。教師應針對學生的學習特點，設置個別化教學目標，整合教育資源，采取有效的溝通手段和多元的教學方法，創造條件開展個別化教學，給學生提供充分的數學活動的機會，最大限度地滿足學生個體發展的需要。

1.在游戲中認一認“0”

教學內容呈現應準確表達數學含義，既要符合學生生理和心理發展特點，又要貼近學生的生活實際，有利于學生體驗、理解、思考數學。教學組織宜采用實物圖片、卡通形象、兒歌等形式為主，通過看一看、指一指、擺一擺、數一數等操作活動，以數學知識為內容，以問題解決為主線，由淺入深地展開。讓學生經歷生活情境—數學問題—解決問題的過程，從而更好培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，將生活數學課程的“四能”目標落到實處。

在游戲導入后，我設置了認識數字1～9，把這些數字在小兔子頭飾上呈現出來，孩子們答對了哪個數字，就給他戴上小兔子頭飾，孩子們積極性很高，都搶著舉手發言。根據學生能力的差異，我是從9～1依次出現，把簡單的留在后面，給能力弱的孩子以發言的機會，實在還是回答不出的，教師予以一定的提示，讓每一位學生都能參與其中，體會成功的喜悅。

2.在生活中找一找“0”

數學認識論認為，學生在接受前人總結的知識時，首先要充分運用感覺器官，直觀形象地感知學習材料，然后由感知到表象，再逐步內化為自己的認識。培智生的思維比較呆板，在無外界刺激的情況下，思維幾乎是松懈懶惰的，想要改變他們“一潭死水”般的思維，教師就必須根據教學內容積極引導學生去有意識地感知和探索多彩的世界，尋找生活中的數學樂園。

在教學生活中的“0”時，我請學生找一找手機上的“0”，按一按;請學生找作業紙上的“0”，圈一圈;并指一指課件出示生活圖片中的“0”，讓學生理解數學就在生活中。

3.在手指謠中寫一寫“0”

皮亞杰非常強調感知運動依賴于個人的整體活動，認為感知運動的活動乃是相應的觀念與知覺的共同來源。他說“這是教育所不能忽視的一個根本和一般事實。故而，動作本身在感知和記憶中具有重要的價值”。因此，在教學認識數字“0”的外形時，我出示了雞蛋的實物和圖片，讓他們對比得出，數字0像雞蛋。然后形象地給數字0配上手指謠：

數字0，像雞蛋，

上下長，左右扁。

讓學生在邊念邊比劃的過程中感知“0”的外形。教師一邊示范寫，一邊說：寫“0”的時候，從上到下，從左到右，起筆收筆都要相連，并且要寫圓滑，寫成橢圓形，不能有棱角。0是一筆寫成的，起筆、落筆都在0的右上角。

三、拓展鞏固，應用“0”

培智學校生活數學學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。按照個別化教育計劃，有效實施差異性評價，建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，以及語言表達、溝通交往能力的發展，幫助學生認識自我、建立信心。

有句名言說得好“聽到的你會忘記，看到的你會記住，做過了你就會理解。”學習結果的最佳體現就是實際運用。而智障學生最大的學習障礙就是學得慢、忘得快，遷移不準確、運用不靈活。如果讓學生單獨地念叨“0可以表示沒有，沒有就用0表示”，學生會感到無趣。因此，在學習完新課的基礎上，我設置了“喂養小數字”的環節，要求學生根據盒子上的數字，給盒子喂養相應數量的小餅干。當學生把相應的餅干放入寫有數字1～3的空盒里以后，拿出一只空盒子，問：為什么這只盒子里面沒有餅干？然后請學生指一指盒子上的數字“0”，示意學生把盒子倒過來（特別是讓C組的小朋友每個人都感受了一下），在實際情境中感受“沒有就用‘0表示”。

《新課標》指出“數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”教師要為學生尋找其最感興趣的生活實物，讓學生在津津有味的學習中掌握知識。在課的結束環節，我設置了手指謠《猴子和鱷魚》

五只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

四只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

三只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

兩只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

一只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

沒有小猴蕩秋千～

然后教師提問：當沒有小猴子蕩秋千的時候，我們可以用這節課學的數字寶寶“0”來表示。

一場教學活動能否達到預期效果，與教師本身也有著極大的關系。要將手指謠成功地運用于教學活動中，需要教師有著生動的語言和良好的狀態。教師在帶領學生做手指謠的時候，語言要童趣化，語調要抑揚頓挫。根據學生的能力特點，在講解相應的動作時，教師的手部動作要緩慢，讓學生能看得清晰，留給學生模仿和學習的時間。教師快樂而充滿陽光的語言和狀態，會直接傳遞給學生，讓他們直接感受到學習的快樂。在數學課堂中融入手指謠游戲，可以化枯燥的數學課堂為具體而生動，讓數學更多地貼近生活，讓學生感受數學的精彩。

（汪蔚紅，浙江省開化縣培智學校高級教師。）