“SEE-WONDER-THINK”教學模式下高中語文戲劇課堂探索

戲劇是一種與散文、小說、詩歌并列的文學體裁，也是高中語文課程的重要組成部分之一。但目前為止，高中語文戲劇課堂略顯單調、死板，未能得到任課教師應有的重視，也未見創新教學手段的應用。當前，“SEE-WONDER-THINK”作為一種脫胎于對藝術的觀察研究方法的新型教學模式，與現階段對于戲劇教學的要求相一致。三個教學步驟的有效實行，實現了語文課堂“學生主體化”的需求，也實現了“體驗型課堂”的轉變，具有創新價值、學生主體價值、教師主體價值、課堂教育價值等實際應用價值。通過針對上海市范圍內的若干所高中進行深入調研，探究“SEE-WONDER-THINK”教學模式下高中語文戲劇課堂的開設現狀，并挖掘未來開發的路徑，成為一項關鍵任務。

戲劇已經成為語文教學活動中較為常見的元素，對于語文課堂的整體質量的影響極為關鍵。同時，高中語文作為一個特殊的階段，在新課標的前提下，如何更好地開發全新的模式，不同學校都在加以探索和開辟全新的路徑。

“SEE-WONDER-THINK”教學模式，是一種全新的教學模式。該模式下，每個字母代表一個問題。每個問題都給出了一個思考方向，即：你看到了什么？對于你所看到的，進行解讀，你還想知道什么？當前，該模式在國內的推廣程度沒有很高，但是已經受到了部分學校的重視。針對全國范圍內59所中學進行調研，其結果顯示，該模式運用的比例占據18.64%。由此可見，該模式正處于一種推廣階段。

當前，針對高中語文戲劇課堂教學的研究已經具備了一定的數量，但是以“SEE-WONDER-THINK”教學模式為研究背景，探究當下高中語文戲劇課堂的現狀和未來開發路徑的研究則數量頗微。然而，該模式下高中語文戲劇課堂的探索則是一項較為關鍵和重大的命題，無論對于理論的深入挖掘還是實踐教學的開發都具有較大的價值，需要進一步探索。

一、高中語文戲劇課堂開展現狀

（一）高中語文課堂提出全新需求

隨著高中教材的全面修訂，“立德樹人”成為根本宗旨，盡管國家把高中和義務教育合在一起統稱為基礎教育，但高中決不是義務教育的自然延伸。高中必須始終面對大眾和精英、基礎和分流、規范和選擇等兩難問題，因此不能把普及義務教育的做法簡單套用于高中。高中是學生個性和才能顯露與發展的關鍵階段。由于學生先天潛能的不同，學生選擇未來道路的不同，社會對人才需求的不同，多樣化就成為普及高中教育必須面對的問題。

并且由于當今“應試化”痕跡明顯，教育的功利化傾向愈演愈烈，作為教育受眾的學生往往只是知識的承載者而不是探索者，大多數學生習慣于跟隨老師的教學步伐，對于問題的理解和解答往往只停留在照本宣科的程度，缺乏對于問題本身的思考。新課改以來，課程標準有意扭轉這種局面，因此培養學生自主鑒賞和獨立思考的能力便顯得極為重要。而高中作為學生生理與心理年齡成人的主要階段，已擁有一定的人生閱歷，初具獨立鑒賞和審美能力，正需要此種模式的幫助來塑成和培養。在此背景下，革新傳統語文教學模式對于高中生的作用便不言而喻。

（二）高中語文戲劇課堂開展現狀

劇本作為一種與散文、小說、詩歌并列的文學體裁，具有其獨特的性質與特點，理應成為高中語文課程的重要組成部分，但高中的戲劇課堂卻沒有受到應有的重視。不少語文教師將戲劇課程視作“主課之余”，僅僅將小說、散文、詩歌、文言文作為語文課堂的教學重點，而給戲劇課文戴上一個“欣賞篇目”或“略讀篇目”的帽子，一筆帶過或是根本不教，這樣的做法實為忽略了戲劇這種文學體裁的內在文本價值，并在一定程度上傷害了語文教學應有的審美教育功能。

究其根本，主要可將傳統語文課堂上戲劇教學不受到重視的原因分成三類，一是教學態度不積極，二是教學資源不豐富，三是教學手段不新鮮。拋開分屬在教學計劃安排之內的戲劇課程安排這一環節，高中語文教師應當對戲劇課程予以一樣的重視。但是，即便老師有心上好戲劇課堂，卻同樣很難將其上得精彩，這就要歸因于上述的第二和第三兩條原因。若是將劇本這樣一種特殊的文學體裁與一般的散文、小說一視同仁，采取相同的教學手段，教學效果自然會大打折扣。戲劇與散文、小說、詩歌這三種文體相比，最大的不同就是它的可應用性（即可表演性）以及多元素性和超文本性。

在過去老舊的語文課堂中，教師缺乏新式多媒體教具，故無法讓學生們充分感受到戲劇的這些特征。而今，隨著教學用具的不斷革新，高中的課堂已經有足夠的條件能將傳統戲劇課堂轉化為新型的、以學生為主體的、體驗型的語文課堂。課堂教學資源不再如過去受到過大的拘束，而在這樣的關頭，教學手段與課程設計思維的轉變，就成了重中之重。

二、“SEE-WONDER-THINK”教學模式

“SEE-WONDER-THINK”作為一種脫胎于對藝術的觀察研究方法的新型教學模式，與現階段對于戲劇教學的要求相一致。在該教學模式下，學生實現理解這一過程需要三個步驟。首先是“SEE”，即給予學生一定的時間觀察給定的圖片或視頻資料，并在沒有工具的情況下，找尋材料中或大或小的細節。其次是“WONDER”，即仔細觀察后，引導其作出推論，提出相關問題。最后是“THINK”，即在提出問題的基礎上，再根據材料的內容，自己嘗試解決問題。通過此種教學模式有利于學生拓寬知識面，也能幫助其更好地表達觀點，培養表達能力，并且能夠在激發學生學習興趣的基礎上，活躍課堂氣氛。除此之外還能培養學生思考習慣，鍛煉其獨立思維能力。

（一）應用設計

1.SEE

教師為學生展示戲劇作品，借助投影儀、電子屏等現代教具，播放成熟優秀的戲劇作品節選，從直觀的語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等戲劇關鍵構成元素入手，關注局部和整體多角度帶領學生品鑒藝術作品，一方面為學生理解戲劇中的矛盾沖突做鋪敘，一方面又為學生普及觀賞戲劇作品的方式。教師在學生觀看期間需提醒學生注意細節，以及如舞臺設計、人物神情等單從劇本中無法獲知的可視化內容。

值得一提的是，在這一環節中，學生需按照要求放下紙和筆，做到全神貫注的、純粹的欣賞狀態，而不被“做筆記”、“標重點”等瑣碎的教學任務的完成影響到鑒賞作品的質量。

賞析完可視化的戲劇作品節選后，回歸課本，對節選內容的文字性劇本進行深入品讀與鑒賞。學生需在劇本與作品的內容之間建立聯系，將其進行平板化作品與立體化作品之間的比較。接著，學生填寫表格，將回憶與聯系過程之后所認為的印象最深刻的內容填寫至教學用表格。

2.WONDER

此環節同樣以學生填寫教學用表格起頭，學生將自己在鑒賞作品中所產生的疑問，即“我想知道什么”填寫入表格。在這一部分中，學生應充分注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，發展想像能力、思辨能力和批判能力，從而暫時性忽視教學目的與教學任務進行任意性極強的提問。

確保大部分同學的表格已經填寫完成后，鼓勵同學們舉手提問，根據合理的課堂時間規劃邀請同學講出問題。采用多媒體教具或傳統黑板將問題一一羅列，鼓勵同學們進行思考。

考慮到許多同學的疑問可能有重合，在羅列問題時盡量涵蓋更多同學的疑問，并告知同學未能在課上解答的疑問可在課后進行小組交流，或是與教師進行交流溝通，交換看法。

3.THINK

教師引導同學們進行思考，同學們自由舉手，針對已經羅列出來的問題，可進行個人見解的發表。教師在這一環節所擔任的角色主要以組織者、鼓勵者、引導者、秩序管理者為主，并不需要過多的干預學生之間的意見交換與思維碰撞，只需要在適當的時候進行一定的發言，主要以時間的把握和偏題現象的阻止、嚴重錯誤的糾正為主。

在進行完羅列問題的答疑后，可在課堂時間有余的情況下，將“WONDER”與“THINK”這兩個環節進行反復執行，加深學生印象，強化教學效果。

課后，教師可按照學生在本堂課上的積極性，以及戲劇作品橫向對比的相對重要程度，在學期的“SEE-WONDER-THINK”教學模式戲劇課堂中，挑選1至2次課程，請學生撰寫教學感受。教學感受需分為兩部分，既要包含對所學戲劇課程本身的理解與歸納，也要包含對此種教學模式下戲劇課堂的體驗與意見，方便教師在后續教學中不斷反思，改進課堂質量。

三、探索“SEE-WONDER-THINK”教學模式下戲劇課堂開設現狀

當前，選取上海市范圍內的9所高中，其中包含了2所已經將“SEE-WONDER-THINK”教學模式融入語文戲劇課堂的學校。探究該模式下高中語文戲劇教學的現狀，并分析相關的問題。

在調研過程中，主要調查的對象是上海市9所高中的語文教師、學生和學校的其他人員，共68名，對其進行訪談，訪談的內容主要設計為其對于“SEE-WONDER-THINK”教學模式下語文戲劇課堂的態度。在訪談結束后，收集文本，運用數據挖掘中的情感傾向分析，主要分為積極和消極兩種，通過工具包SnowNLP進行語料情感評估。通過讀取訪談結果中的具體內容，使用SnowNLP中的sentiments（）函數對評論進行情感分析，在分析過程中，函數返回的結果是0-1之間的浮點數，越靠近1表示越積極（正向），越靠近0表示越消極（反向）。如下圖。

通過分析結果可以看出，當前接受調研的相關人員對于“SEE-WONDER-THINK”教學模式下語文戲劇課堂的情感偏向以積極為主，由此可見，大部分的人員對該模式運用的現狀、未來發展抱有積極態度，因此，需要充分收集該部分人員的具體意見，例如他們對于“SEE-WONDER-THINK”教學模式下語文戲劇課堂的意見及建議、未來的展望等等，在這種積極態度和具體意見、建議下順勢改進現有的模式，開發出未來的全新模式，十分關鍵。

同時不難發現，在接受調查的人員中，消極情緒占據39.00%的比例，需要充分對這部分人員進行進一步的訪談和調查，收集其意見和建議，進而更好地為后期的查漏補缺、對陣下藥，為未來教學模式開發提供思路。

四、“SEE-WONDER-THINK”教學模式下戲劇課堂應用價值

1.創新價值

當前，全新的教學模式試圖引入的“SEE-WONDER-THINK”教學模式本身就極具創新性，以戲劇課堂為出發點，研究此種教學模式對于語文課堂的契合度與普適性，并進行適當推廣，從而改變現階段以“單向教學”為主的語文教學現狀，對語文教學的形式進行探索與創新。

實踐形式上，以“SEE-WONDER-THINK”教學模式為創新點，為傳統語文課堂教學注入新活力。新的課程標準頒布后，大部分教師意識到發展獨立閱讀能力，培養學生觀察、思考和提問的能力在語文教學中的重要性。但因為缺少教學經驗、前期固有語文教學模式的影響等種種原因，該問題在語文課堂中仍是沒有得到很好地解決。因此，需要從高中語文教學實際情況和現存問題出發，結合實踐過程中的實例和周圍指導教師的教學案例，轉變語文教學，提高學生獨立閱讀能力。

2.學生主體價值

當前，該模式主要引導學生從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。既提高了學生發現問題、提出問題的能力，又能通過這種途徑引導學生對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。同時，學生能夠根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。最終達到發展學生文本獨立閱讀的目的，在閱讀過程中獲得獨特的感受和體驗。

同時，“SEE-WONDER-THINK”教學模式的引入，一方面能提高師生對戲劇藝術的關注度，一方面這種將戲劇與文本貫通能幫助學生從表現形式的藝術作品到文本情感內涵，形成文學與藝術的雙重感受，進而以此熏陶學生對傳統藝術作品的多面的審美能力。

3.教師主體價值

教師是教學的主體，其對課堂教學的設計和教學目標的把握一定程度上決定了學生群體所受到的教育質量。在課堂上引入”SEE-WONDER-THINK”策略，是一種教學的新角度，其品鑒作品所要求的文化素養是對教師傳統文化知識和感受能力的一種考驗，更是一種鞭策提高，對教師自身的能力有較高要求。既使課堂中學生的主體性加強，改善當今課堂教學方法單一的現狀，又對教師自身的文本解讀能力、教學能力提出了新的要求，將對一線教師以及師范生群體自身能力與素養的提高起到激勵作用。在這種教學角度下，對于教師隊伍的人文素養的提高有著高要求。

4.課堂教育價值

這一策略的引入，創新課堂形式，以培養具有思辨思維的學生為理念，將有效改善語文課堂質量。當今時代的人才培養，不應局限于單純的知識灌輸，而更應注重思維模式的培養。

在當前閱讀碎片化時代的背景下，“SEE-WONDER-THINK”策略讓師生重新關注經典作品，并通過課堂提高閱讀審美能力，有助于經典作品的常讀常新。

四、未來教學模式開發路徑

（一）教學中適用場合不廣：應圍繞教學目標做多樣性嘗試

總覽當前高中語文教材中，適合以“SEE-WONDER-THINK”教學模式進行教學的其他非戲劇類篇目亦不占少數，如文言文中的《鴻門宴》、小說中的《祝福》等，另有專設選修《中外戲劇名著選讀》，課件，此種模式的適用場合并不夠廣泛。

此種教學模式存在“適用性”不廣的難題，作為教師應在不斷地嘗試、實踐、反思、修改當中尋找此種模式在其他類別的語文課堂中的普適性。教師可按照已經獲得的經驗，從小說、散文、議論文、說明文、文言文等多個方面入手，試撰寫其他體裁的文本在“SEE-WONDER-THINK”模式下的教案，討論修改并進行一定數量的試點，圍繞教學目標做多樣性嘗試，總結出該模式對于不同體裁課文的普適性方法。

（二）應用中變“語文課”為“藝術課”：把握文學與藝術的融會感

“SEE-WONDER-THINK”教學模式的實施，在實際操作中難免存在語文課變“藝術鑒賞課”的度量把握問題。在語文課堂里輔以戲劇作品鑒賞不等于變語文課為藝術課，而如果在課堂的把握中將時間過多的安排于視頻的觀看，過于注重解讀戲劇的舞臺表現技法，卻未能由表及里，由表象的藝術呈現深入把握劇本這一文學題材中構建的作品精神世界，便是真正變“語文課”為“藝術鑒賞課”，產生本末倒置的滑稽效果。

此中的平衡不僅在于教師對教學目標的理解把握，同時也在于教師對課堂節奏的理解力是否能夠到位。教師一旦無法平衡這個適度性，不僅無法達到教學目標，反而造成課時與課時間脫節，學生與教師之間的脫節，造成不良的課堂互動。為實現教學效果，完成理解文本內涵的教學目標，教師在引入戲劇鑒賞為媒介的新角度時，應當時刻以文本為參照，把握文學文本與藝術之間融會貫通的部分，使得學生達到最佳的理解狀態。

【趙云潔，同濟大學教育經濟與管理研究所碩士研究生，主要研究方向為教育學原理，本文為浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃實施辦公室;浙江省新苗人才計劃（省部級課題）2019R404070】