增值性評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探

◇黑龍江大學(xué) 許 楠

教育評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教育教學(xué)得以有效實(shí)施的一個(gè)有力抓手?，F(xiàn)今對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用的方法多為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，但單一的評(píng)價(jià)方式并不能對(duì)學(xué)生實(shí)施全面有效的評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)最大程度的在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，本文將對(duì)增值性評(píng)價(jià)特點(diǎn)進(jìn)行分析，利用不同職能對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的作用。

2020年6月，在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出“應(yīng)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。”依據(jù)改革要求，在英語(yǔ)課程中全面進(jìn)行四種評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，也是非常有必要和迫切需要改進(jìn)的議題。

一、現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題分析

經(jīng)查閱文獻(xiàn)和訪(fǎng)談一線(xiàn)教師的形式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的居多，階段性有可能個(gè)別教師穿插入形成性評(píng)價(jià)，但是方式方法不完全切實(shí)可行，且在把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合時(shí)，無(wú)法完全用一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)予以結(jié)合，給教師的工作帶來(lái)了一定的困擾。

（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)。

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，結(jié)果評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，指在課程結(jié)束后用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)步而實(shí)施的考試形式[1]。終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)收集學(xué)生的信息，檢測(cè)教師某一個(gè)階段的教育教學(xué)成果是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，并以此評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)找到學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并有針對(duì)性的提供解決方案意見(jiàn)，為教師的下一步施教提供方法和指導(dǎo)。此種評(píng)價(jià)主要是采取量化的方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行階段性的測(cè)試，是現(xiàn)在常用的一種教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)存在一定弊端：由于其只呈現(xiàn)的是分?jǐn)?shù)，只能呈現(xiàn)某一階段學(xué)生的成績(jī)，片面性較強(qiáng)。在分?jǐn)?shù)的背后也許有老師的加班加點(diǎn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；且學(xué)生的綜合素質(zhì)不能只用一個(gè)階段性的成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多層次綜合、多因素累加的結(jié)果；多因素的累加是指教育政策、家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育氛圍、教師教學(xué)水平、學(xué)生主觀努力程度等因素共同作用的結(jié)果。這些因素交錯(cuò)構(gòu)成的成績(jī)信息，不應(yīng)該被測(cè)試分?jǐn)?shù)所忽視。

（二）形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，貫穿于教育教學(xué)的始終，目的是為了讓學(xué)生和教師提供反饋，以持續(xù)改進(jìn)教和學(xué)的過(guò)程[2]。采取形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)勢(shì)在于此評(píng)價(jià)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的，存在一致性和連貫性，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的任何階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行觀測(cè)，為教師隨時(shí)調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，屬于一種發(fā)展性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)模式，它基于持續(xù)的觀察、記錄、記錄和反思的一種評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)用過(guò)于形式化，制度不夠規(guī)范化，且形成性評(píng)價(jià)實(shí)施期間，實(shí)施的主體一般均為教師，評(píng)價(jià)主體單一，不能全方位多因素評(píng)價(jià)學(xué)生。雖然以上兩種評(píng)價(jià)模式在日常教育教學(xué)中都在普遍使用，但一個(gè)體現(xiàn)終極分?jǐn)?shù)，一個(gè)體現(xiàn)過(guò)程，均有其局限性。

二、探索增值性評(píng)價(jià)分析

增值性評(píng)價(jià)用以判定教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的影響，以學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)為事實(shí)依據(jù)[3]，不同以往的常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)[4]。增值評(píng)價(jià)重視“過(guò)程”、兼顧“鑒定”與“改進(jìn)”，體現(xiàn)了教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的“動(dòng)態(tài)性”，被認(rèn)為是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法[5]。

由于增值性評(píng)價(jià)是在教學(xué)中做縱向的比較分析，主要關(guān)注學(xué)生在自己原有水平上的上升程度，不僅關(guān)注學(xué)生的考測(cè)成績(jī)，因此它的實(shí)施給教育教學(xué)評(píng)價(jià)注入了新的血液，探索增值性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)總結(jié)如下所示。

（一）教育教學(xué)全過(guò)程可以通過(guò)評(píng)價(jià)方法呈現(xiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅呈現(xiàn)考試的分?jǐn)?shù)和結(jié)果，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上滲透出整個(gè)教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的作用。增值評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生的起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)結(jié)果為具體參照，旨在觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的差異，教師指導(dǎo)過(guò)程中產(chǎn)生的，要想了解差異的原因，教師和學(xué)生必須清楚在教學(xué)過(guò)程中哪些方面產(chǎn)生了變化，變化的幅度，必須更加深入知曉教學(xué)過(guò)程的始終。較之現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)，更加公平合理。刨除了學(xué)生起點(diǎn)的差異，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)自己的主觀努力和教師的引導(dǎo)所產(chǎn)生的變化，更關(guān)注結(jié)果形成的過(guò)程，更加體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性。

（二）評(píng)價(jià)目的體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)功能。

為了使教育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)追求的目標(biāo)是發(fā)揮其診斷和激勵(lì)作用。首先，在不考慮學(xué)生起點(diǎn)水平的基礎(chǔ)上，觀測(cè)學(xué)生增值的數(shù)值大小，可以從其中觀測(cè)到學(xué)生的不足，教師可以根據(jù)學(xué)生的不足，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修改和改進(jìn)，學(xué)生也會(huì)有針對(duì)的對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)加以有效的改善，變得更加努力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自己原有程度上有所進(jìn)步和提高，我們就應(yīng)該肯定在這其中教師的付出和學(xué)生的努力，即可以更好地激勵(lì)教師優(yōu)化改良教育教學(xué)方式和方法，又能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和內(nèi)驅(qū)力。較之現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)，不看初始階段，關(guān)注的是學(xué)生在自己層面上的進(jìn)步，這樣的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)“一評(píng)促學(xué)”的教育評(píng)價(jià)先進(jìn)理念。

（三）予以教師和學(xué)生充分激勵(lì)。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是為了更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，在評(píng)價(jià)實(shí)施中，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，增加學(xué)生的自信、素養(yǎng)、能量。無(wú)論結(jié)果如何，在增值過(guò)程中給予學(xué)生肯定，用贊許的角度審視學(xué)生，學(xué)生在其中會(huì)收獲更多的自信，獲得更多的成就感，主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)取的熱情，達(dá)到了增值評(píng)價(jià)的真正目的。教師應(yīng)深度挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的變化，細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出全方位的具體的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)。

三、增值性評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

（一）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。

學(xué)生檔案袋的形式不拘泥與紙質(zhì)版材料，也可以采取線(xiàn)上記錄的形式。線(xiàn)上的成長(zhǎng)記錄袋可以記錄一些相關(guān)的音頻、視頻、圖片、文本和超鏈接等相關(guān)問(wèn)題；線(xiàn)下成長(zhǎng)記錄袋可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)作品、作業(yè)、階段性成績(jī)、考測(cè)結(jié)果等，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和個(gè)體發(fā)展的全方位監(jiān)控。運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的信度和效度比一般紙筆考試結(jié)果更為可靠，儲(chǔ)存的都是學(xué)生活生生的學(xué)習(xí)證據(jù)和成長(zhǎng)證據(jù)[6]。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋從教師的層面上講可以對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀查和比對(duì)，說(shuō)明其在一個(gè)或者多個(gè)方面的努力、過(guò)程及成就；從學(xué)生的層面上來(lái)看，學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋可以鍛煉學(xué)生的反思能力，學(xué)生可以參考自己的檔案袋所記錄的內(nèi)容，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)反饋，反思在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并決定下一步要去哪里以及如何做[7]，學(xué)習(xí)證據(jù)多維度多角度的呈現(xiàn)，切實(shí)指出需要努力的方向，讓學(xué)習(xí)不再迷茫。

（二）課程設(shè)計(jì)模塊化。

課程模塊化就是打破學(xué)科體系的章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，能力分解、重構(gòu)成教學(xué)的子模塊并聚焦在一個(gè)核心能力當(dāng)中。各個(gè)子模塊具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，具有獨(dú)立的功能，各個(gè)子模塊看似分離，但是卻是互相關(guān)聯(lián)的。有利于學(xué)生消化理解和吸收知識(shí)內(nèi)容，多方面多角度的進(jìn)行滲入，達(dá)到深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的最優(yōu)化教學(xué)效果。通過(guò)子模塊的組合配置，發(fā)揮不同的系統(tǒng)功能，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種新的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。增值性評(píng)價(jià)以模塊化課程設(shè)計(jì)為依托，為評(píng)價(jià)內(nèi)容提供了不同的平臺(tái)和維度，增強(qiáng)了增值性評(píng)價(jià)的靈活性。添加增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要職能在于導(dǎo)向與激勵(lì)，并且兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。因關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)教育區(qū)域均衡發(fā)展，有利于資源合理配置，被稱(chēng)為“公平視角”下的評(píng)價(jià)[8]，是一種“綠色升學(xué)率”概念[9]。會(huì)使教育評(píng)價(jià)更加靈活，涉及的方面更廣，維度更寬，對(duì)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系未關(guān)注的方面有了非常有利的補(bǔ)充。

由于學(xué)生在家庭背景、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面都是千差萬(wàn)別的，因此要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，否則評(píng)價(jià)就會(huì)失去意義和效能，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生方面采取的方法要多樣化，多維度，多角度地進(jìn)行。