巧借文本 緊扣特點 表達清楚
——《太陽》教學設計

文|許建丹

【文本解讀】

《太陽》是五年級上冊第五單元的第一篇科普說明文。“說明文以‘說明白了’為成功”是本單元的主題，“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”為本單元的語文要素。作者是怎樣把太陽介紹清楚的？課文主要從兩大方面來闡述：第一方面從太陽的“遠”“大”“近”三個特點來寫；第二方面介紹了太陽與人類的關系十分密切。文章介紹的這兩方面不是完全割裂的，而是有著緊密的關聯，正因為太陽距離地球那么遠，大得很，并且溫度非常高，所以地球上才有了人類賴以生存的光明和溫暖，我們才會有美麗可愛的世界。本篇說明文語言準確，層次分明，結構清晰，尤其是課文的第4自然段，運用了”總分總”的構段方式，為學生樹立寫作框架意識提供了范式。

【教學目標】

1.運用“一段一意”的說明概括方法，厘清課文的順序脈絡。

2.了解課文的說明方法，能抓住事物的主要特點，運用恰當的說明方法去介紹某一種事物。

3.理解課文，了解太陽的相關知識，鍛煉科學的嚴謹思維，激發對科學的興趣。

【教學流程】

一、言之有序，梳理課文順序

1.談話導入:同學們，雖然我們生活在同一個地球，但每個人眼里的世界和生活的體驗都不一樣，因此看到的事物，對事物的認識也會不同。在你的生活中，最常見的事物有哪些呢？（板書：事物）

2.引入課題：世界上的事物精彩紛呈，今天就來認識一個我們熟悉又陌生的事物——太陽。（板書課題：太陽）

【設計意圖：以談話導入，讓學生聯系自己的生活經驗暢所欲言，想想眼中的世界，說說眼前的事物，不僅調動學生的積極性，還為最后的遷移練筆做鋪墊。】

3.默讀全文，根據課文內容完成表格。

（1）學生交流：每一個自然段講了什么內容？請抓住關鍵詞簡要概括。

（2）厘清層次：內容概括出來了，但哪些內容是從同一個角度來介紹太陽的，可以合并嗎？

（3）梳理結構：出示第4～8自然段，標紅第4 自然段第一句話與第8 自然段最后一句話，引導學生朗讀。你們發現結構上有什么特點？（學生交流討論）課文的第二方面講太陽與人類的關系密切，先總概括：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。”再分別從正反兩方面闡述與動物植物、人類生活、氣候、健康、自然現象等的關系。最后總結：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

（4）小結：課文第二方面介紹太陽與人類的關系，按照“總—分—總”的結構順序，使文段層次分明，讓讀者更加清楚明白，這就稱為“言之有序”，也體現了說明文的嚴謹性。

【設計意圖：“了解課文從哪些方面介紹太陽，太陽對人類有哪些作用”是本單元的語文要素之一，也是課后第一道思考題。在教學中，通過有梯度的問題，提問文段意思到文段結構，從簡到難，從具體到抽象，從分散到歸納，引導學生逐步學會抓住關鍵詞，搜集和整理信息。】

二、言之有法，習得說明方法

葉圣陶說過：“說明文以‘說明白了’為成功。”課文是如何抓住太陽“遠”“大”“熱”的特點來說明白的？又是怎樣介紹太陽與人類的密切關系呢？讓我們繼續走進課文，深入學習。

1.學習第1～3 自然段，提取關鍵信息，填寫表格。

說明事物 特點 具體介紹 說明方法太陽遠約有一億五千萬千米遠；飛二十幾年……列數字大一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。作比較熱 就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。 舉例子

2.小組交流，全班匯報。

3.課件出示第1～3 自然段，感受太陽的特點。

（1）感受太陽之遠。

啟思：這三個自然段都運用了列數字的說明方法，直觀準確地寫出了太陽與人類距離之遠，使文章具有很強的說服力。

思辨：想一想在第1 自然段中哪句話也告訴我們太陽離我們很遠。想一想作者是怎樣把數字這種抽象的概念進一步寫明白的。（根據學生回答出示句子）

小結：同學們，當一件事情說不清楚時，通過列舉我們熟悉的“步行”“坐飛機”的例子，我們就更容易明白，這種方法就叫作舉例子。我們再來讀讀這些句子。

（2）感受太陽之大。

出示太陽和地球的對比圖片，讓學生直觀感受，并說說作者又是怎樣來寫太陽“大”的特點。小組討論反饋，根據學生回答板書：作比較。

學生提出疑問：作者為什么不拿太陽和其他星球作比較，而是和地球作比較呢？

小結：一是用人們熟悉的事物進行比較，而地球是大家熟悉的物體，和地球作比較，更容易讓讀者明白理解。二是將太陽和地球放在一起比較，突出太陽的體積之大。

（齊讀第2 自然段，引導學生通過朗讀的變化感知太陽之“大”。）

（3）感受太陽之熱。

仿照第1、2 自然段的寫法，學生小組合作學習第3 自然段，全班交流匯報。

出示重點句子：

太陽會發光，會發熱，是個大火球。（打比方）

太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。（列數字、舉例子）

追問：哪一句話運用了打比方？“五千多攝氏度”能換成“六千多攝氏度”嗎？為什么要列舉“鋼鐵碰到太陽會變成氣體”的例子？

小結：看來，無論選擇哪種說明方法，只要能把事物介紹清楚，語言準確形象，讓讀者清楚明白，那這種說明方法就是恰當的。我們今后在說明事物時也要善于學習運用這些說明方法。

【設計意圖：本單元的學習目標之一是了解基本的說明方法，體會其表達效果。通過自主學習、思考質疑、合作探究、全班交流等形式，引導學生提出自己的想法，點燃思維的火花，教師再順勢抓住說明方法的表達效果，追問學生，引發思考，適時點撥，讓學生更加深刻地感受到說明方法的作用，也實實在在地積淀內化，學會遷移運用。】

（4）感受太陽與人類的關系密切。

分組匯報：文中哪些地方體現了太陽和我們的關系非常密切？圈出關鍵詞，并用精練的詞語或短語概括。（師生合作完成板書：動物植物的生長 人類的生活 氣象的變化）

指名朗讀，引導學生結合自己的生活實際和課外積累說說生活中還有哪些事物與太陽的關系密切。

預設：太陽能熱水器、太陽能發電、天然氣的形成等，都與太陽有著密切的聯系。

齊讀第8 自然段，想想哪句話高度概括了太陽與人類的關系密切，并思考這句話在文中的作用。

出示填空題，學生小結：課文講了太陽對（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等方面的作用，與人類的關系（ ），難怪作者最后寫道：“（ ）”。

【設計意圖：最后一自然段的教學由扶到放，放手讓學生小組合作學習，而小結采用“填空”的方式，也讓學生嘗試自主總結，這樣既降低了小結的難度，又鍛煉了學生的提煉和概括能力，激發了學生表達的信心。】

三、言之有物，寫寫世界萬物

1.結合課前學生暢所欲言的事物，自由選擇一種事物，嘗試運用至少兩種說明方法來寫明白它的特征。

2.學生結合清單要求練筆，教師巡視點評。

3.小組交流，全班分享，加深對說明方法的理解運用。

4.出示清單評價標準，按要求修改。

【設計意圖：課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”而習作表達就是對這一基本特點最直接的體現，也是考核學生語文素養的重要手段之一。這一板塊重在遷移運用，將前面所學的方法落實到筆頭上，在書寫表達中進一步強化訓練，提升學生的語文素養。】