淺析信息技術環(huán)境下小學低段語文課堂的生成

程燕

【摘要】語文課堂具有預設性、開放性、動態(tài)性、目標性、復雜性和生成性。語文學科的教學媒介不斷優(yōu)化，課堂的生成也越發(fā)具有創(chuàng)造性。在新課程背景下，我們更要借助信息技術，以動態(tài)發(fā)展的眼光引導課堂，促進和利用好課堂中的生成。本文意在探討信息技術對低段（1-2年級）小學語文課堂生成的促進作用。

【關鍵詞】信息技術;低段小學語文;語文課堂生成

好的課堂是“教師主導，學生中心”的課堂，是學生的學、思、活動相結合的課程，要求教師在課程中抓住學生生成的思維火花和閃光點進行引導，努力創(chuàng)設生成性課程。

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態(tài)。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。課堂本身具有預設性，但生成是點睛之筆，是對教師的考驗，是課堂蓬勃的重要點。信息技術為課堂的生成提供了更大的可能性。

一、理論指導實踐，重視學生主體

新學生觀認為，教學是一種特殊的認識過程，具有雙邊性。教師是教學的“組織者和引導者”，學生是課堂的“學習者和中心”。學生是具有主觀能動性的人，不是空著腦袋走進課堂的，他們帶著已有經驗在課堂上生成新的經驗。教師應以發(fā)展的眼光看待學生，促使每個學生在課堂產生新的思考和收獲。

每一堂課都是有預設的?？墒牵虒W過程具有不確定性和多元性。這要求教師在目標模式的課程中，將教學目標與課堂生成進行相互調適，優(yōu)化課堂教學。堅持新的學生觀、教師觀和教學觀是實現(xiàn)生成性課堂的重要前提。

二、融合課程資源，打好生成基礎

新的學習方式強調學生自主探究新知，合作突破重難點。教師給予的先行材料越多，課堂討論就越豐富，思維的流暢性就越好。低段學生處于具體思維階段，主要通過視聽和活動融合的方式進行學習。教師積累相關的圖片、音視頻、游戲等資源，站在學生角度預設可能的反應，以提供給學生不同的思維觸發(fā)點。

在低段“聽，說，讀，寫”的教學中，教師利用信息技術關注課堂生成，圍繞教學目標調和預設與生成。以前的課堂也有“聽”，聽教師讀、同學讀、音頻讀，但都是視聽相分離，不能很好地引起情感共鳴。如今，通過互聯(lián)網就可以實現(xiàn)聲畫同步。在《日月潭》中，優(yōu)美詞句的學習就離不開視頻的輔助。教師通過Flash軟件展示日月潭的美景，不僅吸引學生的興趣，更帶給學生身臨其境的感受。特別是文中“早上下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境?！薄懊擅杉氂?、輕紗、朦朧”這些抽象的詞語靠想象是難以接近的，而視頻卻將詞語、句子與景色相連，揭開日月潭的神秘面紗。這里生成了新的景象，提升學生對詞語的感知能力。

在課堂中，學生欣賞了美景，朗讀了課文。有學生提出疑問：“老師，為什么是披著輕紗，不是穿著輕紗呢？”面對意料之外的疑問，教師沒有直接給出答案，而是展示《小蝌蚪找媽媽》中青蛙媽媽披著綠衣裳的句子和圖片，請學生們觀察。這樣一個生成性問題將已知與未知相聯(lián)系，突出了學生的主體性。

在低段教學中，信息技術有利于學生思考，產生有意義的課堂生成。

三、緊扣教學過程，重視多元生成

（一）在情境中生成

語文學習需要通過文字感受美、體會美，感悟文本思想和意義。低段學生處于具體思維階段，認識和判斷事物的過程主要以形象思維為主，文本的學習需要教師輔助創(chuàng)設主動學習的條件。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。信息技術為情境創(chuàng)設提供了便捷。比如，在《明天要遠足》中，朗讀是容易實現(xiàn)的目標，但是引導學生深度學習卻是有難度的。教師通過播放“為什么明天要遠足”的視頻引導學生從自己的經驗出發(fā)積極表達其它“為什么明天要遠足”的原因，比如，明天是出游日，明天是活動日等。學生帶著自己的經驗和情感進入課堂學習，為課堂生成新的活力。

（二）在問題中生成

探究式學習，以問題情境為主，通過設疑實現(xiàn)激趣，基于趣味走向自主思考。建構主義認為，學生的學習存在最近發(fā)展區(qū)，教師所引導之疑除了有趣外，還需具備挑戰(zhàn)性，同時，學生通過努力可以達到目標。

如，《寒號鳥》中，教師預創(chuàng)設以下教學情境：通過視頻介紹寒號鳥非鳥，吸引學生興趣，并且以“寒號鳥為何而死？”作為課堂重難點，在教學中圍繞這一問題展開，引導學生朗讀，然后同桌互論走進文本。在討論中，有學生表示，寒號鳥之死是寒號鳥自己的事情，教師順勢引導總結寓意。但也有學生認為，寒號鳥聽了喜鵲的話，可能沒有死。教師將這樣生成的思考引入課堂，展開討論。課堂有了新的生成，拓展思維寬度，轉變思維方向。學生在課堂中已經生成了新的經驗。

（三）在趣味中生成

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是當代教學的重點。低段學生在課堂的注意持久性和規(guī)則遵守性還不能完全做好。對于知識的學習，特別是重難點的掌握更應從學情出發(fā)，借助信息技術增加課堂趣味，來激活學生的思維。

如，在《曹沖稱象》中，教師通過視頻展示曹沖稱象的過程，小組分享自己的稱象方法。但學生提出了疑問：“老師，如果以樹替石頭，但砍樹時間久，而且非常破壞環(huán)境。”對于這樣的思考，教師請大家一起探討還有哪些又方便又環(huán)保的方法。最后得出，可以用沙袋、人或人和石頭一起來稱等。

這樣的課堂更加關注學生的生長，在合作與交流中，不同的觀點相互碰撞，更好地激發(fā)學生的自發(fā)力。

（四）在對話中生成

學生與教師在人格上是平等關系，學生與教材也是平等關系。學生在回答問題，與教師對話時，都在積極調動自己的所有經驗。只有在平等和美的氛圍中才會產生積極的課堂生成。如，在學習聲母“b-d-p”時，有學生說：“老師，我覺得b-d連在一起就是眼睛，比起小鼓，d更像眼鏡，而P更像升起的國旗。”這樣的對話生成就是在師生平等的基礎上產生的。除了師生的平等，學生和教材之間也是平等的，學生積極與編者對話，與文中故事和圖畫對話。這樣的關系，更能促進學生思考，而不是形成“唯師唯書”的片面性觀念。

四、課后延展學習，探究活動生成

生活教育觀認為，知識更多的蘊藏在生活之中，知識的學習不限于課堂。課堂之外還有無數(shù)的知識等著學生們去發(fā)現(xiàn)。應將課內外相聯(lián)系，將課堂延伸到課外。如，學習完部編版二下第一單元后，學生對春天有了整體的認識。那么，學生在課后可以帶著課堂的知識去觀察生活，積累更多有關春天的經驗。比如，畫一幅春天的圖畫，給春天寫一張明信片，和春天交朋友。這樣的生成是課堂學習的延伸，也是有意義的。

五、總結

信息技術在教學過程中的普遍應用，促進了信息技術與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.

責任編輯? 吳華娣