挖掘育人藝術(shù)，做學生“引路人”

溫彩霞

【摘要】德育工作是學校管理的首要工作，貫穿整個學校工作的方方面面。各科任教師應(yīng)樹立新型德育觀念、創(chuàng)新德育方法、關(guān)注學生方方面面，以主人翁姿態(tài)充滿藝術(shù)性地挖掘育人素材，贊揚和批評學生要講究藝術(shù)，以及要扮演好班主任助手的角色，學科教師要講究藝術(shù)性手段，方能切實做到為學生“引路”。

【關(guān)鍵詞】學科教師;德育;藝術(shù)

教師，尤其是班主任，是一個班級最直接的教育者、組織者、管理者，是學校管理工作的最得力助手和骨干力量，是連接學校與學生的“紐帶”，是代表學校和家庭、社會溝通的“橋梁”，是學生健康成長的“引路人”，對學生學習和身心健康起到重要作用。在多年的教學工作中，讓筆者深深地體會到一個班級是否凝聚力強，學生能否成為全面發(fā)展的一代新人，很大程度上取決于班主任和各科教師的工作。愛，是教育最有力的支撐點，是實施教育的基礎(chǔ)。因此，關(guān)愛每一位學生、一視同仁對待每一位學生是教師做好教書育人工作的底線。

一、以主人翁姿態(tài)，藝術(shù)挖掘育人素材

在校如何挖掘德育藝術(shù)？小學生在校時間，大部分是在教室里度過的。試想，一天除了上課，還有課后托管，班主任和學科教師每天都有很多時間在面對學生。可以說，課堂是學生學習的主陣地，是教師教育教學的主陣地，是各學科教師對學生施教最密切的場所。雖然學科教師與每個班級學生的接觸時間不多，但接觸的班級很多，有些學科教師少的要擔任五六個班，多的八九個班，要牢牢抓住這個育人主陣地，結(jié)合學科知識特點，與時俱進對學生施教，在潤物細無聲中實現(xiàn)對學生的德育，同樣能夠收到很好的教育效果。

在日常教學中，教師要樹立身為學生引領(lǐng)者的主人翁意識，認清自己的育人職責，銘記自己是學校德育工作的重要參與者、組成者，要積極參與班級德育管理工作。要牢記，教師的舉動和言行都可在課堂中為學生起到教育榜樣作用;學科教學內(nèi)容都滲透著不同國家、地區(qū)、民族歷史發(fā)展中的多種多樣的育人因素，對學生的成長起著積極的引導作用。教師在傳道、授業(yè)和解惑過程，要藝術(shù)地挖掘德育素材，巧妙地將學科教學與育人有機地結(jié)合起來，對學生進行良好的思想教育，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的國家觀、民族觀、宗教觀、文化觀、歷史觀等。

在學生日常學習和生活中，教師也要注意扮演不同的角色，不僅要照料好學生的生活，做好學生的“第二父母”，也要密切關(guān)注學生細微的心理活動變化，扮演好學生的“良師”“益友”和“伯樂”，深度發(fā)掘?qū)W生隱形的潛力，端正學生的態(tài)度，以主人翁的意識，引領(lǐng)學生健康成長。

二、贊揚學生，學科教師要講究藝術(shù)

美國心理學家威廉·詹姆說過：“人性最深層次的需求就是渴望被別人欣賞。”心理研究發(fā)現(xiàn)，每個人所做的每一件事，百分之九十以上是為了獲得別人認同，被人關(guān)注，何況那些心靈如雪的小學生。對于小學生，滿足其被認同、被關(guān)注的渴望，較好的方法就是建立在對其理解、尊重基礎(chǔ)上的肯定、欣賞和贊美。只要學科教師從愛護、關(guān)心學生的角度出發(fā)，就能看到學生的文明舉止和處事美的一面。做任何事情之前，每個人都希望聽到鼓勵的話語，而經(jīng)常聽到鼓勵、激勵的話語，可以激發(fā)人，特別是可以培養(yǎng)小學生做好事情的自信心、勇氣和戰(zhàn)勝遇到困難的決心。如果學生在學習上、在行為上稍有進步，就給予鼓勵，其會更加努力奮斗，爭取取得更好的成績。特別是學習成績不太好的學生，學科教師更應(yīng)該謹記及時鼓勵，表揚其進步，提高其自信心，或許我們的鼓勵會給學生帶來好的轉(zhuǎn)機;成績好的學生在教師的鼓勵下，則會更加勤奮，變得更加優(yōu)秀。抓住學生的閃光點，即使是微不足道的耀眼處，毫不吝嗇地給予發(fā)自內(nèi)心的表揚，也會讓班級管理收到意想不到的好效果。

筆者曾經(jīng)教過一位學生小吳，小吳上課不認真，在課堂中經(jīng)常搗亂，不是干擾同桌寫字就是故意用各種形式驚動坐在他周圍的同學;考試以抓鬮的形式?jīng)Q定選擇答案，試卷隨便寫完就急著交卷。經(jīng)過仔細觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小呈雖然有不少缺點，但也有可挖掘的優(yōu)點。通過與家長的電訪，也了解了一些其它情況，筆者想慢慢改變他，讓他融入到正常班集體中。筆者有意讓他從一些小事做起，幫助教師和同學。例如，下課幫筆者拿拿作業(yè)本，某某同學不舒服了，讓他幫忙帶到校醫(yī)處，上課時多點提問他，有時走到他的旁邊，給個鼓勵的眼神，借此拉近和他的距離，讓他明白筆者是關(guān)注他的。一段時間下來，筆者以此為契機，大力表揚他。慢慢地，他的表現(xiàn)與以往不同了：在課上表現(xiàn)好多了，下課愛和筆者說話了，愛提問題了。

每個學生都有他個人成長的天空，都有獨自的需求和獨特的渴望。只要教師關(guān)愛、關(guān)心學生的學習和生活，體諒學生的過失，表揚學生的優(yōu)點，就是送給他們溫馨的成長禮物，也為學生的茁壯成長多施了“營養(yǎng)”。

三、批評學生，學科教師要講究藝術(shù)

批評，在教育中是一種非常重要的激勵方式，也是一種有效的溝通手段，在教育實施中發(fā)揮著非常重要和非常特殊的作用。批評，是一門直擊心靈的藝術(shù)，因為它有時取決于一些微妙的、甚至難以言傳的心靈感應(yīng)和內(nèi)心領(lǐng)悟，要特別注重對批評對象、時機、場合和方式的選擇。我們只有批評得當、批評得法，即把握了藝術(shù)批評的“奧秘”，才可能讓學生在批評中認識自己、提高自己，才能實現(xiàn)批評的預期目的。有學者指出，教育的最高境界是引領(lǐng)學生自我教育，藝術(shù)的批評是達到自我教育這一境界的重要途徑之一。

學生心靈幼稚，難免會有做錯的事情。學生犯了錯誤，教師在批評的同時也讓他們得到有效教育。在批評學生時，教師要用淘沙取金的辦法，用放大鏡的眼光去捕捉學生的閃光點，先肯定其優(yōu)點表揚其長處，借機誠懇指出其不足之處、存在的問題，這樣會點燃學生的自尊心和追求上進心的火焰。自尊心是個人進取的動力，是向上向善的能源。秋瑾說：“水激石則鳴，人激志則宏。”自尊心比百萬金幣還要珍貴，它有難以估計的奇功神效。如，學生考試沒考到良好的成績，教師要避免對其嚴厲批評和指責，不要總是向家長抱怨學生的不足，而要當著家長的面贊美學生的可取之處。如，學生知識基礎(chǔ)扎實了、書寫變漂亮、工整了等，鼓勵家長繼續(xù)監(jiān)督關(guān)心他們的學習，爭取下次考到好成績。這樣的引導，既維護了學生的自尊心，也指出了他們的不足之處。

陶行知先生“四塊糖”的育人故事，給筆者留下很深的記憶。一天，陶行知在無意中看到王友用泥塊砸同學，就跑上去迅速將其制止，并要求王友放學后到校長辦公室一趟。放學后，陶先生處理完手頭的工作，然后趕到辦公室，看到王友早就在門口等候了。陶先生把他領(lǐng)進屋，非常客氣地讓他坐下，沒有立即批評他，而是出人意料地從口袋里掏出一塊糖遞給他，理由是王友遵守時間，并且比陶先生先到。接著，掏出第二塊糖給王友，這是獎勵王友住手不再打同學的獎勵品。待王友遲疑地接過糖后，陶先生說王友是個有正義感的孩子，是其他同學欺負女同學才出手打人。說完陶先生又給了他第三塊糖。王友再也忍不住了，邊哭邊說：“校長，我錯了，您批評我吧，我不該打同學，我不能接受您的獎勵。”陶先生笑了，拿出第四塊糖獎勵他，因為王友已經(jīng)承認了錯誤。

陶先生的藝術(shù)批評顯得更有人性化，讓學生能夠更好地接受批評而達到自我教育的目的。陶先生這一育人的典型案例，值得教育者學習。每個學科都有其自身特點，都有其獨特的育人功能，學科教師要結(jié)合學科內(nèi)容，善于研究，抓住適當?shù)臅r機，有機在學科教學中滲透德育，進而藝術(shù)育人，切忌貼標簽式地應(yīng)付了事。在教學中，無論教的是什么學科，只要引導到位，育人方法得當，對學生的成長都有著重要的作用。教師是課堂教育的組織者，是德育的實施者。在教學過程，以教材內(nèi)容為德育的切入口，將學科知識與德育有機地整合起來，對學生進行正確的思想教育，能收到事半功倍的育人效果。

四、做班主任的助手，學科教師要講究藝術(shù)

“班主任是一個班的娘，數(shù)學老師是爹，英語老師是奶奶，科學老師是爺爺。”這個比喻很有意思，形象地把一個班級比喻為一個家庭，說明在班級這個大家庭里，每位“家長”對學生都有共同的監(jiān)護和教育的任務(wù)。

一切教育，皆為了學生的發(fā)展。各科教師要齊心協(xié)力，形成合力，勁往一處使，才能切實做好班級的育人工作。在學校期間，任科教師要及時把發(fā)現(xiàn)的學生情況和班主任“通氣”，共同掌握班級情況，掌握特殊學生出現(xiàn)的問題，協(xié)助班主任在精細處理好學生之間、家長之間的關(guān)系，發(fā)揮自己在班級管理中的作用，是助力班級管理一臂之力的常規(guī)有效的手段。

德育工作是一項系統(tǒng)的管理工程，對學校、家庭、社會、班級、學生都會產(chǎn)生影響。所有科任教師是學校德育工作一股不可忽視的力量，要樹立新型德育觀念，創(chuàng)新德育方法，關(guān)注學生方方面面，同心協(xié)力，才能營造一片良好的育人環(huán)境，真正落實國家和學校有關(guān)德育的方針政策。

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責任編輯? 趙雙娟