少數民族地區中學生數學閱讀現狀之我見

錢小華

【摘要】基于“中學生數學閱讀現狀”的問卷調查，本文結合調查數據和教學實踐，總結出造成少數民族地區中學生數學閱讀現狀的原因和對策，希望能對少數民族地區的數學教學有所幫助。

【關鍵詞】少數民族;數學閱讀;現狀;原因;對策

一、少數民族地區中學生閱讀現狀調查

閱讀是指借助視覺感官，通過思考來理解文字、文章所表達的內容和意義的一種智力活動。眾所周知，人類獲取知識的途徑主要有兩種：一是實踐，二是書籍。書籍是人類知識儲存和傳播的極有力工具，正如高爾基說的：“書籍是人類進步的階梯?！痹谶@個科學飛速發展、“知識爆炸”的時代，閱讀書籍是人們獲得知識的一種重要手段。筆者自參加工作以來，一直從事少數民族地區中學數學科的教學，深知數學閱讀的重要性。但是在教學中觀察發現，中學生閱讀的書籍大部分屬于文科類，忽視了理科類的閱讀。而理科類閱讀的范圍主要集中在教材，此外就是少量與本學科有關的書籍、報刊、雜志，閱讀視野顯得十分狹窄。

俗話說：“術業有專攻?！睂Υ爽F象，筆者不禁伏案沉思：“在偏僻落后的少數民族地區，中學生的數學閱讀現狀究竟如何？”帶著這個疑惑，進行了關于中學生數學閱讀的問卷調查，對本校八年級六個班的250名學生進行普查，其中發出問卷250份，收回有效問卷241份，所得數據如下：

1.認為數學需要閱讀的學生占32.4%，認為數學有些需要閱讀的占27.3%和認為數學不需要閱讀的學生占40.3%;

2.在平時的數學課堂學習中，幾乎沒有閱讀教材的占25.3%，較少閱讀教材的學生占51.8%，認真閱讀教材的學生占22.8%;

3.有24.9%的學生課后幾乎不閱讀數學課本，有59.3%的學生課后較少閱讀數學課本，而僅僅有22.8%的學生經常閱讀數學課本;

4.有15.4%的學生根本不喜歡閱讀數學材料，有17.8%的學生喜歡閱讀數學材料，66.8%的學生抱著無所謂的心態閱讀數學材料;

5.在閱讀時，能對重點、難點劃線的學生只占了13.3%;

6.在審題時，很少考慮把它轉化為以前熟悉的問題的學生占了29.4%，有時考慮把它轉化為以前熟悉的問題的學生占了37.3%。經常考慮把它轉化為以前熟悉的問題的學生占了33.2%。

二、少數民族地區中學生數學閱讀問題的原因分析

根據問卷調查反饋回來的信息，大多數學生不喜歡閱讀數學材料，或者根本不重視閱讀數學材料，又或者在數學閱讀中懶于思考，甚至對數學這門學科根本不感興趣，真可謂問題嚴重，令人堪憂。為此結合調查數據和教學實踐，探究造成少數民族地區中學生這種種數學閱讀現狀的原因。

（一）初中數學的特點使學生遠離數學閱讀

初中數學教材結構的邏輯性、系統性都比小學時的數學教材要強，每節課的知識點往往都是舊知識的堆疊或衍生。在探索新知識的過程中，經常需要前顧后盼地聯系，層層抽絲剝繭地論證。對于基礎薄弱、長期以來養成不求甚解、學而不思這些不良習慣的學生來說，簡直是“冰與火”的考驗。加之受應試教育影響，大量的“題海”訓練弄得他們頭昏腦脹，深感數學這門學科枯燥、乏味、深奧，很自然地，慢慢數學書就被他們收進抽屜，遠離他們的視線，更談不上有閱讀的興趣了。

（二）“快餐文化”的影響使學生冷落數學閱讀

由于競爭的激烈和現代快節奏生活造成的內心浮躁等因素影響，人們變得越來越熱衷于快餐文化，而快餐文化是只求速度不求內涵的一種現象。如今各式各樣的快餐書籍、快餐報紙、快餐雜志，精簡版世界名著等層出不窮，種種現象表明，“快餐文化”無往不利，影響了每一個角落，連最后的一片凈土——學校，也不能幸免。就數學這門學科而言，學生閱讀教材時只看圖片、上課時只聽前十分鐘，下課后抄抄板書，記記定理，根本不管書中例題是如何演算出來的，為何要用上這個公式、定理等。而數學恰恰是一門注重細節，需要層層思考、步步驗證的學科，完全與“快餐文化”背道而馳。所以，學生自然而然就冷落了數學閱讀。

（三）初中學生的心理特點使他們抵制數學閱讀

中學生正處于青春期，無論是身體還是心理都比小學時期有了很大的轉變，著名的德國兒童心理學家夏洛特·布勒就曾把青春期稱之為“消極反抗期”。有的學生受“讀書無用論”的觀念影響，剛讀完小學就不想讀書了，有的學生來學校讀書是家長和教師強迫或勸回來的，通常是人到心不在，更何況要他們進行（對他們來說是枯燥、深奧的）數學閱讀呢？從另一個方面看，青春期還是一個負重時期，中學的學科比小學多了很多，難度也加深了許多，造成不少學生上初中后成績迅速下滑的情況，尤其是數學這一門學科。所以，初中學生的年齡和心理特點致使他們抵制數學閱讀。

（四）區域教學的差異性和不公平性使師生忽略了數學閱讀

少數民族地區地處偏僻，遠離城市，同時也與先進的教學理念和教學手段有所偏離，從而導致某些學校教學理念陳舊和教學方法、手段落后。一些學校僅僅安排了語文和英語的早讀、午讀，在潛意識里都認為數學等理科類不需要太多的閱讀。再加上部分數學教師也是在這樣的環境下成長起來的，在心里也認同數學不怎么需要進行專門的閱讀，學校、教師的不重視，使得學生也自然地忽略了對數學這門學科的閱讀。

少數民族地區經濟落后，也影響了學校教學設備的更新換代，教師數十年來還是一支粉筆、一本書進行教學。而城市里的學生家里幾乎都有電腦，他們已經非常熟練地利用網絡進行資料的查找和閱讀，而我們的學校圖書室，雖然有一定數量的藏書，但大多數都是文學類的，數學方面的課外閱讀材料是少之又少。

三、激發少數民族地區中學生數學閱讀興趣的途徑

基于以上造成少數民族地區中學生閱讀數學現狀的種種原因，教師該如何激發他們閱讀數學的興趣呢？筆者認為要做到以下幾點：

（一）查找數學趣味小故事或數學名人軼事，激發學生的數學閱讀興趣

如，在講《二元一次方程組》時，筆者就在網上查找“雞兔同籠”的小故事并告訴學生，大約在一千五百年前，大數學家孫子在《孫子算經》中記載了這樣的一道題：今有雛兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雛兔各幾何？由此激發學生解決問題的興趣，引導學生在課前閱讀;再如，可以在課堂中相應地介紹一下得出定理、公式的數學家，如，以割圓術得出圓周率的祖沖之。如，阿基米德如何利用“逼近法”算出球面積、球體積、拋物線、橢圓面積……以引起學生對數學的課外閱讀興趣。

（二）以生活中處處存在的數學，提高學生數學閱讀的興趣

教師要多創設與生活有關的數學情境，讓他們意識到數學就在我們的身邊，從而提高學生數學的閱讀興趣。例如，在林區種木、田里禾苗農藥噴灑的比例計算，甚至是上街購物價格差異方面的計算，手機話費套餐的選用等都要用上數學，讓他們感受到數學的重要性，與此同時，再告訴他們要學好數學，數學閱讀是關鍵。

（三）利用學科之間的融合，以“趣”激“趣”

在我校偏科的現象普遍存在，大部分的女生以及超過一半的男生都偏文科，也就是說對學習文科的興趣遠遠大于理科，面對這種情況我們解決時要有如治水，只能疏、不能堵，不可以抱怨和斥責，可以因勢利導，利用好學科間的融合。如，筆者在講“三視圖”這個課題時，先讓學生看一首古詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這是北宋文學家蘇軾在游完廬山后，對廬山變化多姿的面貌寫下的佳筆絕句《題西林壁》，然后用詩句所含深刻的哲學意義——從不同的方面看同一事物，會看到不同的情形，引入本節課的課題。再如，用多媒體展示日出的壯觀景象，在學生欣賞美景、贊美美景的同時，引出、講解圓與直線的位置關系。讓學生感受到各學科之間有著千絲萬縷的聯系，以其對學習文科的興趣激發其學習數學的興趣。

（四）學校重視，教師引導，營造良好的數學閱讀氛圍

學校在安排課程表時，應把數學列入早讀或午讀中，圖書室的藏書應該豐富理科類的書籍。數學教師對學生進行課內外的數學閱讀指導，例如，課內的數學閱讀指導應側重于學生的預習，并在預習前列出提綱，讓學生在指定的范圍內查找問題的答案，在預習時對自己認為重要和關鍵的地方劃線，有疑問的地方打上問號，當遇到與前面知識點相關的問題時進行回顧復習，以此解決學生在數學閱讀方面無處著眼的問題。課外指導則以提高閱讀興趣為主，讓學生多尋找如《趣味數學》《數學家小故事》《生活中的數學》等書籍進行閱讀。

總之，數學閱讀在少數民族山區舉步維艱，不但要求教師拋開以往陳舊的教學理念，認真進行課內外的數學閱讀，率先為學生點亮數學閱讀的起航燈，還要學校在硬件設施配套方面跟上時代的步伐，才能讓少數民族地區的學生在充滿奧妙的數學海洋中更好地探索與遨游。

責任編輯? 梁國勝