淺談如何開啟學困生的對話模式

馬香英

【摘要】與學生的溝通工作是班主任常態化的工作。班主任工作的好差與師生雙向溝通質量有很大的關系。一個公正、平等的班級管理環境以及敏銳地把握師生交流的時機和方法是打開師生交流通道的“金鑰匙”。

【關鍵詞】師生溝通;原因分析;方法模式

與學生的交流、溝通工作是班主任常態化的工作。班主任的各項工作都是在與學生的交流中落實。可以這樣說，班主任工作的好壞與師生雙向溝通的質量有很大的關系。然而，在班主任工作當中，往往因為師生身份、年齡的差別，舊的師道尊嚴，以及學生長期對教師的敬畏心理等原因，師生的交流與互動并不是很順暢。特別是與學困生的交流，可以說是困難重重。轉化學困生的工作是班主任的一項重要的工作。所以，開啟學困生的對話模式，促進師生交流，對提高班主任工作效率、構建和諧班級有很大的幫助。

要開啟學困生的對話模式，首先得了解學困生在教師面前躲躲閃閃、惜言如金的原因。行為心理學告訴我們：人們從事一切有意識的活動，都是在一定的動機支配下，然后通過實施一定的行為，去達到自己所要追求的目的。一般來講，動機是推動行為去追求某種目的的內心起因或者內在的動力，而目的則是行為人在一定的動機推動下希望通過實施某種行為來達到某種結果的心理態度。學困生不愿在教師面前吐露心聲，主要的原因是其潛意識的一種自我保護的心理或自卑心理。在社會、學校、教師、學生共同構建評價系統面前，這些學生為掩蓋其知識能力的不足，往往選擇緘默，選擇逃避。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”在現階段，我們不可能一下就打破這種扭曲的評價體系。但是，我們可以通過構建和諧的師生交流氛圍和平等交流的平臺，觸發學生交流的動機，改變其以往的畏懼心理。實踐證明，構建這種平臺并輔之以恰當的方法對打開學困生的“話匣子”有很大的幫助。

構建一個公正、平等、和諧班級管理環境是讓學困生走出交流困難的外部條件。對于任何一個成長中的學生來說，渴望交流、渴望理解是他們的共同愿望。我們往往會發現這樣的現象：平時沉默寡言的學生有時卻在走廊上為昨天的球賽爭得臉紅脖子粗，或在回家的路上眉飛色舞地神侃NBA。其實，他們缺的并不是表達的技巧，而是表達的勇氣和氣氛。只要他們有熟悉的表達對象，有肯傾聽他們發言的交流對象，他們也有表現的沖動，也有善于表現的心理。他們需要點亮一盞心燈，他們需要教師的理解和關愛。一個公正、平等的班集體可以讓每一個學生發現自身的價值，可以讓每一個學生自信的交流，這對學困生來說尤為重要。因此，在班級建設中，如果能尊重學生的個體差異，給每一學生都有表現的平臺，那么，那些噤若寒蟬的學困生才會敢于交流、愿意交流。

當然，有了寬松的外部環境還必須輔之以行之有效的方法，這對提高師生交流的質量有很大的幫助。筆者在長期和學生的交流中發現，雖然造成每一個學困生交流障礙的情況有所不同，但是他們都有話語的觸發點。如果我們能夠捕捉到學困生在生活中的一些細節，開啟他們話語的引線，就會找到與他們溝通的“金鑰匙”。

一些生理有缺陷的學生，因為自身的生理缺陷，長期生活在受壓抑的心理陰影中。他們害怕與人交流，生怕在交流的過程中，自己的生理缺陷被人發現、被人譏笑。久而久之，這樣的人就變得自我封閉、不善言辭。其實，一個有經驗的教育者應該不難發現，這些看似木訥、不善言辭的學生，對人生、對社會往往有超出常人的理解和感受。他們不與人交流不等于他們不思考。如果對這類學生能夠發現他與眾不同的地方，并在恰當的時間、恰當的地點大聲宣揚，他們會走出來的。筆者曾經碰到過一位從前胸到后背都是傷疤而躲在課室角落里坐的男孩。他在六年級畢業后給筆者寫了幾句留言。他說：“老師，謝謝你！我會永遠記住你的話——傷疤是人生的記憶，有傷疤的人是有故事的人，傷疤是值得炫耀的，就像從戰場上回來的戰士一樣，最讓他驕傲的是一身的傷疤。”筆者記得，自從筆者在他周記上寫上這句話后，他整個人都亮了起來。他會有事沒事都和教師說說事，教室里也能聽到他的笑聲。雖然幾句話不能改變他的性格，但最起碼在課室里他敢于和同學交流了。像這一類的學生，如果你能尊重他，多從他的角度來考慮，你總能找到適當的話來鼓勵他。你只要找到最貼心的話，他的心扉會隨時向你敞開。

還有一類學生，因為常年的學習成績差，在班里總覺得比別人矮了一截。這樣的學生是最容易被人忘記的，又是最應該關注的。其實，這一類的學生并不是一言不發，而是因人而發。有時他們在課室和其他同學聊得好好的，只要教師在窗外一閃，他們就戛然而止。這一類學生對生活還是有自己的理解，只是在當下的中國社會的評價體系里，他們沒有被承認。作為教育者，應該從學生可持續發展的角度來看他們;應該看到，現在他們學習不好，不等于他們出了社會也會表現得不好。筆者曾經收到過一篇歷數小學語文教育十大罪狀的作文。評心而論，作文寫得一般般。但筆者卻有一種被蜇了一下的感覺，翻開封面一看，竟然是那位來自農村的小女生。筆者給她寫了一個很長的評語。筆者說：“你的文章比起那些‘教育形勢喜人’的文章更有嚼頭。你雖然是一個不常表現自己的人，但你一鳴驚人。一個會深刻的思考人才會寫出有思想的文章。”課后，她塞給筆者一張紙條，紙條上畫了一張笑臉，臉上寫著兩個字“真的！”對于一個長期在視線之外的學生，這種激動是可以想象的。把水澆在最干燥的地方，它才滲透得更深。學期末，她竟然參加了班級辯論賽，雖然沒有什么上佳的表現，但她能走出這一步就值得贊賞。

一句話、一個評語再平常不過了。然而，對那些長期被忽視的學生而言，就是久旱之甘露、早春之驚雷。學生感覺到了尊嚴，感受到了關愛，他們怎么還會封閉起來，把教師拒之千里呢？有了這種互相信任，師生之間的交流何愁不暢呢？

當然，任何一種教育都不是一次性就能解決問題的。打開了與學生的交流通道之后，還要培養學生自我教育的能力。只有不斷強化他們與教師溝通的愿望，才能讓他們在溝通中強化信心。俗話說：“教是為了不教。”我們要讓學困生了解自己，把握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為。只有這樣，師生交流才能持久，才有可能構建一個和諧的班級。

參考文獻：

[1]周瑛，金瑞欣.教育學[M].廣東教育出版社，1994.

[2]林振海，陳傳鋒.心理學[M].廣東教育出版社，1997.

[3]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈，畢淑之，譯.天津人民出版社，1981.

責任編輯? 趙雙娟