圖片環(huán)游教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的步驟

黃燕冰

【摘要】圖片環(huán)游教學(xué)普適于各種繪本閱讀教學(xué)。圖片環(huán)游教學(xué)法就是由師生共讀合作完成的閱讀分享。學(xué)生通過(guò)圖片環(huán)游、核心問(wèn)題向?qū)ВI(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵并生成深度墮入、綻放思維的閱讀境界。本文將探討如何利用圖片環(huán)游教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，并就主要教學(xué)步驟進(jìn)行了簡(jiǎn)述。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)方法;圖片環(huán)游教學(xué)法;閱讀素養(yǎng);教學(xué)步驟

一、引言

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生必不可少的核心素養(yǎng)。教育部明確指出：閱讀是學(xué)生獲取信息的來(lái)源，認(rèn)知世界的橋梁，發(fā)展思維的路徑，獲得審美體驗(yàn)的載體。北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為：閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要，閱讀既是學(xué)生形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是學(xué)生發(fā)展身心的重要基礎(chǔ)。閱讀素養(yǎng)的提升能有效帶動(dòng)英語(yǔ)必備技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的提高。閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵如下圖：

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，繪本（Picture Book）閱讀教學(xué)已作為閱讀教學(xué)的一種模式備受推廣。閱讀繪本，既可提高學(xué)生的閱讀能力，也可提升閱讀品格。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的思想內(nèi)涵，將英語(yǔ)繪本閱讀融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并能在閱讀中獲得愉悅的體驗(yàn)。

二、圖片環(huán)游教學(xué)法的概念

圖片環(huán)游教學(xué)法是眾多繪本閱讀教學(xué)的其中一種，王薔教授及她的研究團(tuán)隊(duì)提出，（如圖2所示）繪本閱讀教學(xué)法主要有以下四種：圖片環(huán)游教學(xué)法（Picture Tour）、拼圖閱讀教學(xué)法（Jisaw Reading）、持續(xù)默讀教學(xué)法（Sustained Silent Reading）和閱讀圈教學(xué)法（Reading Circles）。四種教學(xué)法各具特色又相通，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)不同年段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及不同題材的閱讀材料，來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本文將簡(jiǎn)述圖片環(huán)游教學(xué)法在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的主要教學(xué)步驟。

圖片環(huán)游教學(xué)法是師生共讀、閱讀分享的方法之一。在此過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系實(shí)際生活，領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵，逐步生成深度墮入、綻放思想的閱讀境界。

三、圖片環(huán)游教學(xué)法的步驟

圖片環(huán)游教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，如下圖所示，圖片環(huán)游教學(xué)法有六個(gè)步驟：

1.熱身引入

熱身引入方式多樣，常用的有自由交談法、感官刺激法、預(yù)測(cè)分析法。自由交談法是通過(guò)師生之間的對(duì)話互動(dòng)（free talk）、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等形式引出繪本主題（topic），讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。感官刺激法指教師選用與繪本主題相關(guān)的視頻、歌曲、小詩(shī)、圖片等直觀媒介來(lái)引出繪本主題，通過(guò)多元的感官刺激，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備及閱讀興趣。預(yù)測(cè)分析法則是教師通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀前分析預(yù)測(cè)。教師可對(duì)不同的繪本主題選擇適合的熱身引入。

2.文本概念

文本概念為其中一種閱讀解碼能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、封底、標(biāo)題、主題圖、作者、插畫(huà)師、出版社、扉頁(yè)等，根據(jù)獲得的直觀信息預(yù)估繪本情節(jié)，在不斷的預(yù)估和閱讀中發(fā)現(xiàn)-分析-解決問(wèn)題。最后分享個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生對(duì)文本的鑒賞力和批判力。起初，這些文本信息可由教師引導(dǎo)觀察后呈現(xiàn)告知，通常在進(jìn)行了3-4次文本概念活動(dòng)后，學(xué)生便能形成主動(dòng)觀察文本概念信息的意識(shí)。待到中高年段，學(xué)生已形成讀前了解文本概念的習(xí)慣，到那時(shí)候這一環(huán)節(jié)便可以簡(jiǎn)化。

3.圖片環(huán)游

圖片環(huán)游是六個(gè)環(huán)節(jié)中的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，把握?qǐng)D中信息，預(yù)測(cè)情節(jié)走向，進(jìn)而閱讀驗(yàn)證。以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)。在閱讀過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是圖片環(huán)游教學(xué)的核心部分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀思維能力，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)層次感和漸進(jìn)性，可由封閉式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式，讓學(xué)生的思維逐漸打開(kāi)，最終實(shí)現(xiàn)由低階思維向高階思維的過(guò)渡。

圖片環(huán)游的方式主要有：整體環(huán)游、逐圖環(huán)游和局部環(huán)游。整體環(huán)游適用于以了解故事梗概為目標(biāo)的教學(xué)，在閱讀前教師向?qū)W生展示繪本故事的所有圖片，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容及情節(jié)有初步的感知。整體環(huán)游教學(xué)中對(duì)于繪本圖片的處理可以是亂序呈現(xiàn)，也可以順序呈現(xiàn)，目的在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。局部環(huán)游顧名思義就是針對(duì)繪本故事某段落的環(huán)游。局部環(huán)游適用于內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)、圖片較多的繪本教學(xué)中，局部環(huán)游的圖片大多是故事精華部分的插圖，教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、提問(wèn)或小組討論等形式，讓學(xué)生圍繞精華部分的圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，集中力量解決核心問(wèn)題。逐圖環(huán)游多適用于低年段閱讀教學(xué)，環(huán)游模式一般為：“看圖1—猜測(cè)—閱讀驗(yàn)證—看圖2—猜測(cè)—閱讀驗(yàn)證”。通過(guò)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，大膽猜測(cè)故事發(fā)展，而后通過(guò)后續(xù)閱讀驗(yàn)證猜測(cè)，鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)想象能力。三種“圖片環(huán)游”方式可組合或單獨(dú)運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)。

如，麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)上故事 ZOB AT SCHOOL 主要講述外星人ZOB降落到地球的一所學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。教師邀請(qǐng)ZOB進(jìn)入課室與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。ZOB在數(shù)學(xué)、閱讀、電腦這三個(gè)科目中都能以驚人的速度完成教師布置的任務(wù)，可是ZOB對(duì)音樂(lè)卻一竅不通。后來(lái)在大家的指導(dǎo)下，ZOB懂得了錄音機(jī)的使用。最后，ZOB與教師和同學(xué)們告別回到外星球。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了“整體環(huán)游”與“逐圖環(huán)游”兩種方式。讀前，教師向?qū)W生們提了兩個(gè)問(wèn)題：Q1：What do you think of ZOB？ Q2：Why does ZOB go to school？2.Is ZOB a good student at School？Why？通過(guò)快速閱讀繪本，初步了解繪本的大概內(nèi)容，對(duì)ZOB這一人物有初始的印象。緊接著可以采用逐圖環(huán)游的方式開(kāi)始深度圖片環(huán)游。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、神態(tài)等：Q1.How does ZOB come to school？ Q2.Who is in the classroom？ Q3.What do the children do when they see ZOB？讀罷繪本的第4頁(yè)，驗(yàn)證了teacher 看到ZOB的表現(xiàn)。師生繼續(xù)圖片環(huán)游，共讀5-13頁(yè)，了解ZOB在學(xué)校學(xué)校的情況，最后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：Can ZOB learn everything？通過(guò)問(wèn)題向?qū)ВP(guān)注人物的語(yǔ)言，挖掘文本細(xì)節(jié)及思想內(nèi)涵，為下一環(huán)節(jié)人物總結(jié)評(píng)論作鋪墊。

4.總結(jié)評(píng)論

總結(jié)評(píng)論是學(xué)生讀后對(duì)故事內(nèi)容的提煉與評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的板書(shū)幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，或讓學(xué)生根據(jù)閱讀信息以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生個(gè)體或小組借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧與梳理，最后形成獨(dú)特的見(jiàn)解。評(píng)論不拘泥于單一的答案，越是開(kāi)放越能鍛煉思維。評(píng)論使得學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，并內(nèi)化學(xué)習(xí)結(jié)果，逐步形成個(gè)體獨(dú)特的價(jià)值判斷。

5.默讀與朗讀

默讀和朗讀是較為常用的閱讀方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)速。讀的方式還有很多，從讀的人數(shù)多寡可以分為有個(gè)體讀、小組讀、集體讀;從讀的程度來(lái)分可以有跟讀和仿讀。另外，分級(jí)繪本通常會(huì)有意識(shí)地將相同拼讀規(guī)律的詞匯放同一繪本中，教師可相機(jī)處理新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)和提高拼讀能力，最終達(dá)到暢讀無(wú)阻。

6.交流與表達(dá)

交流與表達(dá)是學(xué)生在讀后分享的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。通過(guò)課堂上不同情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)讀后演、讀后創(chuàng)編、讀后延續(xù)故事結(jié)尾等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，圖片環(huán)游教學(xué)的六步驟環(huán)環(huán)相扣，適合于各種繪本的教學(xué)。運(yùn)用圖片環(huán)游教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生對(duì)故事意義構(gòu)建為首要目標(biāo)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀理解能力，形成閱讀策略和閱讀習(xí)慣，并塑造良好閱讀品格。繪本教學(xué)須依據(jù)理論立足課堂，在實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，優(yōu)化教學(xué)策略，充分利用圖片環(huán)游教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，由衷地愛(ài)上閱讀。

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