以問題解決為導向的圖形化編程主題性教學策略實施

陳燕萍

【摘要】本文首先分析了目前信息技術課堂中學生問題解決能力培養及文化主題性教學開展中存在的問題;解釋了培養學生問題解決能力和圖形化編程主題性教學策略探究的關聯性;然后探究以培養學生問題解決能力為導向，以主題性教學為主要方式，通過實施有效的教學策略，讓學生在學習模塊化編程的過程中提升解決問題綜合能力。

【關鍵詞】問題解決;圖形化編程;主題性教學;策略實施

《中小學信息技術課程標準》指出：“信息技術教學內容要貼近學生生活實際，強調在用中學，在學中用。使學生在問題解決的過程中，綜合應用各學科知識技能，增強信息意識和社會責任感，提高問題解決的能力?！薄稄V東省義務教育信息技術課程綱要》還指出小學信息技術課程實施要“以興趣為起點;以活動為主線;以任務為驅動”。由此可見，培養學生問題解決能力和實施文化主題性教學的重要性。

以問題解決為導向的圖形化編程主題性教學策略實施具體來說是指在小學信息技術教學中通過實施有效的主題性教學策略，來培養學生面對學習生活的問題情境時，能夠運用所學的圖形化編程編程知識和技能，選擇合適的策略，有效解決生活學習中實際問題的能力。

一、研究現狀分析

（一）調查學生問題解決能力現狀

培養有能力解決問題的人是素質教育的核心任務。當前小學生的問題解決能力現狀如何呢？筆者對學校3-6年級的學生進行問卷調查，本次問卷共包含24小題，問卷發出后48小時內收集到的有效數據共有750份。結果顯示學生解決問題的意識比較強，但是解決問題的方法策略還有待提高。

（二）調查主題性教學開展的情況

從期刊網統計的數據來看，基礎教育中開展主題性教學活動占比最高。黃振余開展研究的《信息技術新課程教學的文化主題性實施策略》已在我市中小學信息技術教學中實施推廣多年并取得豐碩的成果。但仍有部分教師（特別是新教師）存在這樣的情況：創設主題情境浮于形式、情感主線和技術主線脫離、主題性課程設計缺乏完整性和系統性、開展主題性教學的策略和方式單一、學習任務設計缺乏多樣化和層次感等等。

二、圖形化編程主題性教學與問題解決能力的關聯

編程教學板塊是信息技術學科中最為重要的教學內容，是開展科技創新活動的重要工具。圖形化編程可視化圖形編程，界面生動有趣，提供角色設計和游戲設計功能，互動情境化功能豐富，呈現效果直觀，是能夠帶領學生走進編程世界的編程軟件，讓學生在趣味編程的過程中提升問題解決能力的教學新途徑。調查表明小學階段學生的抽象思維能力尚處于成長初期，該階段學生編寫的程序是對問題思考的過程和結果的程序化。我們的編程教學采用主題性教學方法，通過創設教學情景激發學生的學習興趣，再拋出學習探究的任務調動學生解決問題的積極性，讓學生在學習活動中學會發現問題-分析問題-編程調試-優化改進，最終掌握解決問題的最優途徑。由此可見，探究以培養學生問題解決能力為導向，以主題性教學為主要方式的圖形化編程教學策略，是很有實踐意義的。

三、圖形化編程主題性教學策略實施

圖形化編程主題性教學是以主題為主線，以知識為技術主線，兼顧系統，相互滲透，遵循從簡單到輔助，從易到難的原則，設計分層活動內容。具體實施策略如下。

（一）創設主題情境，激活課堂學習

1.創設情境 導入新課。建構主義強調以學習者為中心，要開展真正的學習，學生必須主動地參與教學過程。從理論研究中不難發現，解決問題的關鍵在于如何組織教學內容來激發學生的學習興趣，所以課程內容應密切聯系學生學習或生活中的興趣和需求，讓學生變被動學習為主動學習。該環節筆者采用的教學策略是：播放動畫-創設情境-激發興趣-導入課題-抽象建模-明確問題。

2.對學習任務進行抽象建模，解決問題的切入點。抽象建模是解決問題的關鍵步驟。通過抽象建模，學生初步找到了解決問題的切入點。

（二）任務驅動，兩重探究

以主題活動主線貫穿整節課的教學情境，通過層層遞進創設游戲情景，布置學習任務，形象生動有趣地融入本節課的知識與技能，使文化與技術相互滲透。通過將教材內容進行分解，精心安排不同梯度的任務引導課堂發展。學生自主探究和小組合作探究相結合去完成任務，教師適時給予點撥，使學生體會到解決問題的成就感。充分體現了以教師為主導，學生為主體的教育理念。 該環節筆者采用的教學策略是：分解問題-設置任務-任務驅動-自學平臺-雙重探究-解決問題。

1.分解問題，算法設計，解決問題的基礎。解決問題的一個很好的思維方式就是分解問題。分解問題就是對問題進行分析拆解，形成層層遞進的多個子問題，降低解決問題的難度。同時這個環節可以鼓勵學生發散思維。

2.設計分層任務，引導學生探究解決問題。課中通過設計三個逐層遞進、環環相扣的學習任務，鼓勵學生雙重探究，以學習任務為主線;以合作闖關為手段;以學習平臺為載體，教師會根據學生探究過程中出現的疑難問題給予精心指導、巧妙引領。目的是激起學習高潮的浪花，充分調動學生解決問題的積極性和主動性，幫助學生更好地掌握重難點知識，實現課堂教學目標。

3.多功能教學平臺，助教助學，幫助學生自主探究解決問題。為了讓學生更有效地進行學習，課中筆者引入了集學習-展示-評價為一體的iTtools多功能教學平臺輔助課堂教學，提高教學效率，用智慧和技術構建信息技術品質課堂。

（三）延伸拓展，學以致用，提高解決問題的能力

在開展圖形化編程教學實踐探究過程中，我們把培養學生解決問題的能力作為首要目標，而這個目標需要豐富的延伸拓展活動來作支撐。該環節的教學策略是鞏固知識-拓展練習-創新作品-加深感受。

（四）評價為激勵，實效為目標

學習評價是教學過程中的重要組成部分。小學信息技術有效評價應堅持“多元”“開放”“生本”等原則，豐富的評價制度內容和方式，兼顧了結果性評價和過程性評價，激勵學生學習，促進學生全面發展，改進教師教學。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣