初探中等藝校語文口語交際教學

張晶

摘? 要：為適應社會的發展，語文中的口語交際教學受到越來越廣泛的關注。中等藝校的語文口語交際教學中存在意識淡薄、師資不穩、實踐困難、方法單一等問題。針對這些問題，可以采取構建穩定師資、提高師生意識、打好聽說根基、注重情境教學、調動情感興趣、增強學生自信、注重多向互動、突出主體評價等方法來提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：中等藝校;口語交際;語文;教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-00-03

聽說讀寫四項基本技能在人類的生活和工作中有著廣泛而實際的作用。隨著科學技術的高速發展和現代經濟水平的不斷提高，社會對人才的需求已逐步上升到更高層次。為適應社會發展的要求，作為語文教學基本內容的口語交際教學和能力培養，也漸漸受到家長和學生的高度重視。人們在生活、工作和學習中有時要利用口語交際來完成某種信息的溝通和傳遞，所以口語交際能力的培養和訓練在語文教學中的地位也越來越顯著。口語交際課的設立和實踐教學不僅能提高學生的語言交際能力，而且對促進課堂教學、加深知識理解、誘發思維訓練、提高閱讀水平、加強各類寫作等都有很好的幫助。相對一些普通學校緊跟《語文課程標準》步伐并積極進行口語交際教學實踐，藝術類學校對口語交際教學的認識和實施卻存在很多不足之處，亟需藝術類學校文化課教師的重視、解決和改進。

一、中等藝校語文口語交際教學現實意義

（一）提升藝術類學生的文化素養

語文口語交際教學可以增加學生的文化知識積累，提升藝術類學生的文化素養。口語交際的話題內容會涉及各領域、各學科范圍，學生在口語交際活動的準備、收集、組織、呈現、總結等各個環節都會增長自己的科學文化知識，拓寬視野，積累、掌握生活常識。通過課堂教學的交流來訓練學生的思維、應變能力、口語表達，逐步加深其對生活、學習的領悟，提升學習能力，以便在激烈的就業競爭中脫穎而出。

（二）對培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要意義

在口語交際活動中，學生可以結合自己的生活經歷、體驗和感悟等，在實施語文口語交際過程中樹立正確觀念，學會與人溝通的技巧，學會與人為善，學會正確、客觀地認識和評價周圍的人與事等，更能清晰正確地認識自我、評價自我，這個過程實際也能促進學生關注社會、熱愛生活、樂觀豁達、積極進取。比如人教版《語文》九上的教材中，“討論”口語交際活動就是要結合某些問題與他人交流討論、表達意見、尋求共識和解決問題。寫作實踐二中的兩個問題：問題1是怎樣才算是“有教養”？如何做一個有教養的人？問題2是中學生上學應不應該帶手機？為什么？學生均可廣開思路積極發言，討論中形成良性的口語交際氛圍，使學生對此類問題能有正確的認識。通過長時間語文口語交際活動教學的實施，逐步將藝術類學生口語表達的潛能挖掘出來，增強學生的社會交際能力。

二、中等藝校語文口語交際教學存在的問題

（一）意識淡薄，忽視口語教學

中等藝校學生大多文化課基礎較為薄弱，在校學習文化課的時間相較普通學校學生全天文化課的時間來說，有一半甚至更多時間被專業課占據，部分選擇學習藝術類專業的學生從思想深處也是重專業輕文化，這種思想在入學初始就已植根于學生的腦海中。藝術類學校基本是住宿制，部分家長對學生文化課學習督促不夠及時，甚至采取放任態度，導致其對語文口語交際的重視不夠。學校或專業課教師因為專業課的需要，有時也會占用部分語文課時間，使得語文口語交際教學實踐時間減少。對在高考中基本不會出現的口語交際這部分內容，學生、家長、學校甚至部分任教語文課的教師也不會花大量時間，幾乎都將這部分內容一筆帶過或者忽略不講，他們會將更多精力放在完成教學進度、加大基礎知識的積累和閱讀教學上。主要是針對高考的實際情況，側重于應試方面的內容，加強考試技巧的掌握，強化書面表達，提高寫作、閱讀、語言文字等訓練，爭取在高考中取得理想的成績等。這種重結果輕過程、重語“文”輕語“言”的思想，在教學過程中對口語交際能力的培養沒有形成基本意識，必然導致對這部分教學內容忽視。

（二）師資不穩，口語延伸不易

歷來能保證教學任務順利完成、教學質量和水平提高的關鍵因素之一便是師資隊伍的建設。首先，藝術類學校文化教師主要以外聘教師為主，文化課教師的工作量較大，作為主科的語文課教師來說，存在跨專業、跨年級、跨學科教學的現象。藝術類學校文化課教師有時要根據學校、學生、教學、專業的實際情況作以調整。語文課的口語交際教學連貫困難，加上課時量的實際情況和受傳統教育觀念、考試模式的思維束縛，對語文口語交際的實踐作用認識不夠，就會在很大程度上受主觀意識的影響，在有限的語文教學活動時間內突出應試教學重點，省略口語交際活動課程內容。其次，藝術類學校文化課教師流動性較大，教師素質參差不齊，對課程設置、實施和專業領域內的教育學、心理學、語言學等知識儲備更新不夠、擴充不足，與校外的語文教學交流較少，因此部分語文教師也沒有關注語文口語交際教學對學生未來發展所產生的現實意義和價值，只是注重基礎積累、進度完成和應對考試等。與此同時，學校對語文課教師的培養、培訓等方面也比較欠缺，導致教師對一些新的教育理念不能快速更新，多數語文教師還是慣于使用傳統教學方法，疲于嘗試新的教育教學方式，對口語交際教學這部分內容重視不足。再次，學校對語文課程的構架也沒有規范要求和合理設置，缺乏科學的監督管理和指導等，所以語文口語交際教學的不確定性和隨意性隨之產生。語文口語交際教學內容如何設定、課程實施達到何種程度、怎樣安排課程進程等都缺少合理的制定和規范的督導跟進，在實際語文口語交際教學中也缺少指導性和針對性，不會結合學校和學科的特點、教師與學生的實際情況進行有效教學。久而久之，教師逐漸缺乏進行必要的口語交際意識，并逐漸弱化甚至消失。即使有的教師試圖嘗試，由于有時會涉及重新分配教學班級、其他教師銜接困難等問題，口語交際教學也無法持續進行，影響口語交際教學的連續性和時效性。

（三）方法單一，學生參與有限

藝術類學校學生來自全國各個省市，他們的個性千差萬別。受長期專業學習的影響，他們的思想活躍，有潛在的表現欲，但是學生的綜合文化素養普遍較差，口語交際能力不是很強，有時由于缺乏表達的自信心，在課堂交流互動中經常出現不表達、表達不清楚、由于緊張等原因答非所問、表述缺乏邏輯等現象。那么如何將語文口語交際課上好，體現出學生的主體性？參與度是關鍵。語文課上即使單獨設立口語課也是采用傳統的教學模式和方法，即教師指名讀出書中口語交際教學部分的內容，按照書中要求進行實施，指名回答或小組范圍內進行簡單的口語交流，有時由于時間限制，會省略部分學生的發言及評價。雖然這種形式對口語表達能力好的學生來說是一次很好的鍛煉，但是對那些不太自信在眾人面前展現的學生來說，口語交際體驗值基本為零。因為時間有限，學生配合情況因長期教師的“填鴨式”教學模式而變得較差，只有極個別學生配合完成，參與交流的學生較少，這樣的課堂成了好學生表現的地方，對不愿發言的學生來說就只成為傾聽對象，有的學生甚至完全不會參與其中。口語交際教學完成了形式上的教學任務，未能真正從學生出發，達到提高學生口語能力的目的。學生長期在這樣的教學形式下也會形成消極心態，參與口語表達的熱情和興趣會漸漸被抹殺，成為空洞、單調、乏味的口語交際課。

三、中等藝校語文口語交際教學對策

（一）構建穩定師資，提高師生口語交際意識

面對中等藝校語文口語交際課程實施時效性差的情況，想要改變實際狀況，就需要學校、教師、學生等多方面配合。學校應穩定語文師資隊伍，對語文口語交際課程重視起來，對語文教師加強相關方面的要求，形成交際教學環境，加強交際教學的教研交流、組織安排，加強語文教師職業能力的培訓，結合新課程改革進程，更新語文教師教學理念，通過網絡學習交流，強化教師的語文口語交際教學意識。與此同時，學校還應合理配置語文課程，學校也要加強語文口語交際教學目標的實施、教學效果的提升等方面的跟蹤督導，保證其教學課時和進度，做好各年級口語交際教學的銜接，鼓勵教師大膽嘗試創新課堂，形成有效的語文口語交際教學評價機制，保證口語交際實踐課堂的連貫性和延伸性。面對學考高考的雙重壓力，教師應改變傳統重“文”輕“言”的教育觀念，重視聽說讀寫的相互作用和影響。語文教師是口語交際整個教學過程的積極引導者，要將口語交際課堂還給學生，重視學生的主體意識，抓住學生的關注點、興趣，提高和鼓勵其參與的主動性、積極性和創造性，形成一種師生平等的良性交流，才能達到課程有效實施的目的和效果。只有語文教師真正意識到口語交際對學生的重要作用，才能使其在實際的語文教學中得到真正意義上的重視。隨著教師口語交際教學意識的轉變，再將其靈活應用于實際教學中，學生會在課程中不斷積累，強化口語訓練，再應用于口語實踐中，逐步意識到口語交際的重要性，強化口語交際意識。在生活中靈活應用，學會傾聽，注重禮貌用語，形成良好的語言表達技巧等，這樣形成良性循環，不但能使語文口語交際課程不斷完善、規范和有效，還能逐漸提升藝術類學生的綜合素養。

（二）教學中打好學生聽話能力根基，養成集中注意的好習慣

聽說讀寫四種語文基礎能力之間是既相互影響又相互交融的。對偏重于聽說能力的語文口語交際來說，不但要求教師重視語文口語的訓練，還要重視聽話能力的培養和練習。全國小語會理事長崔巒曾說過，口語交際是聽和說雙方的互動過程。通過聽覺能力的訓練使學生快速和大量吸取外部信息，在大腦中進行整合并儲備知識含量，為信息通過口語及書面的輸出做好充分準備。所以學生想實現理想的表達，就應當配置良好的聽話能力，通過課堂教學加強學生聽文聽話復述、概括、辨誤、同類歸納、辨味、鑒賞等能力的訓練。口語交際聽話能力的訓練要滲透所有教學活動中，通過學生這種良好學習習慣的養成，培養學生的集中注意力，形成積極、主動的聽話方式，將聽的能力落到實處，使學生善于聽話、慣于聽講，逐步形成勤于思維、條理清晰、深層領悟的能力，進而促進口語表達。培養學生說話能力的同時，也應善于聽話，這也是在教學中促進口語教學的關鍵因素之一。

（三）教學注重情境、語境，調動學生情感，激發交際興趣

教學環境的局限性需要教師在有限的課堂教學時間和環境內充分利用“境”、調動“情”、激發“趣”。藝術類學校學生的特點是思想活躍、不愿因循守舊、不愿深究細節等。在教學中教師要結合其特點，將情感、品德等教育融入其中，創設適應學生的情境、語境，吸引他們的注意力，調動學生情感，激發學生興趣。作為藝術類學生，他們的情感豐富，興趣、好奇心很強，一旦在教學中被感染和帶動，就容易引起學生情感和情緒上的共鳴。一旦情緒被調動起來，便會形成強大動力，學生的注意力也會高度集中，即使平時不太愛說話的學生也會嘗試表達自己的觀點。學生參與的積極性隨著適時鼓勵會迅速提高，并且會將這種熱情持續到課間甚至課外，使交際環境得到延伸。比如口語交際活動“是冷漠還是真愛”的辯論會，以學生的真實經歷和感受作為辯論依據，使他們的情感得以表達和宣泄，既鍛煉學生的思維，又提高他們的聽說能力。當辯論會達到高潮時，所有學生的積極性都被調動起來，在學生心里對辯題會形成自己的想法，也有想闡述觀點的欲望，良好的課堂交流氣氛也會隨之形成。這時語文教師可以采取調換雙方組員的位置、爭取外援等方式，使得辯論主角由正反雙方變為全班參與，所有學生的積極性都被調動起來，從而達到更大范圍口語交際的目的。

（四）突出學生主體性，增強學生口語交際的自信心

每個學生都是獨立的個體，有其獨特的性格特點。藝術類學生中有的學生表現欲強，善說善演，善于抓住一切機會去表達，作為教師對這部分學生要加以正確引導，使其在交際中變得更出色。同時教師也要關注那些不太愛說、不太敢開口說話的學生，他們在藝術方面會表現得活躍、充滿光芒，但是一到口語交際訓練中就表現得被動、膽怯，不善、不愿、不敢表達，多半原因是口頭表達方面不太自信。教師要注重學生心理素質培養，從口語方面打開突破口，使交際訓練不再冷場。通過合理分配小組人員，由“小小老師”帶隊，達到最優組合，在語文口語表達能力強的學生帶動下，通過多樣的口語交際活動方式，使每個學生都能參與其中，促進學生的口語訓練。口語交際訓練的目的要明確，教學方法要得當，教學活動要靈活多樣，再加上各方面的堅持不懈，使學生真正成為口語交際的主角，從而提升口語交際能力。

（五）注重多方面交際的互動性，突出學生的主體評價

口語交際教學中形成良好的交際關系，多向的交際互動是非常重要的。不僅要在課堂教學環境中強調師生之間的互動、學生之間的互動，還應延伸到課外、家庭環境、社會活動中等，形成良好的生活化交流互動，使交際機會增多、范圍擴大。語文口語交際過程中還應注重學生自我和他人的客觀、正面評價的培養，使學生想評、敢評、會評，成為口語教學評價的主體，刺激生生、師生之間的交流，讓評價貫穿于口語語境中，充分調動學生交流和表達的積極性。教師要能在評價環節起到良好的引導作用，使學生的評價既客觀、準確、流暢，又具有針對性。學生要能夠把握評價內容的核心及現場語境，使即興評價出彩。評價過程中教師要適時對學生進行鼓勵，對學生取得的進步要及時表揚，促進學生多方位、多角度的正面評價，使這種互動評價模式形成良好的交流氛圍。

四、結語

作為藝術類文化課的語文教師要緊跟社會發展和課程標準的步伐，不斷提高自身素質，努力吸取新的教育教學理念中的精華，將越來越受到廣泛重視的口語交際能力的培養貫穿到各類教學活動中，采用靈活多樣的教學方法，真正在教學活動中突出學生的“交際”能力，從多方面、多角度、多層次來加大口語交際的訓練，使學生能夠受益，并具備良好的口語交際能力以滿足社會需求。

參考文獻：

[1]郁虹.培養學生口語交際能力的有效策略[J].中小學教學研究，2011（2）：62-63.

[2]張煥，李敏.藝術中專的文化課建構[J].職業教育研究，2010（4）：41-42.

（責任編輯：張詠梅）