基于工作模式的項目式教學在水電設備安裝的研究與設計

高艷萍

【摘要】基于工作模式的項目式教學是通過具體的“項目”來實施的，項目式教學的設計著重體現職業能力目標的實現。本文是以水電設備安裝課程中的照明線路安裝為例，使學生在教學過程中不但能夠學習到具體的專業知識技能，學會團隊合作能力，提高動手能力，并通過轉換身份去提前適應工作。

【關鍵詞】項目式教學;水電設備安裝;照明接線安裝

2019年2月13號發布的《國家職業教育改革方案》，其中“堅持知行合一、工學結合”中提到，要總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。而以往的水電教學中，學生主要學習安全用電知識、水電理論知識、電工工具使用、電工器件的連接、識讀施工圖紙，主要提高學生對水電設備的認識、識讀施工圖，未能將企業中的新技術、新規范引進課堂，實現對崗位需求的對接。

我校作為建筑類中等職業學校，主要目標是培養具有良好的職業道德和專業能力較強的建筑施工人才。根據畢業生在施工單位工作的反饋，學生認識水電元件、識讀相關圖紙難度不大，但在實際接線中，分析業主需求能力較差，不注重技術規范，總會造成不一樣返工，增加成本。

從2020年開始，學校為建筑裝飾專業增加一門課程《水電設備安裝》，側重將企業新技術、新規范引入到水電設備安裝實訓中，實現工學結合和企業崗位需求對接，但在實際工程應用需求和教學方法上還有待探索研究。

一、基于工作模式中項目式教學及其設計

項目式教學是教師布置任務，學生根據項目要求進行設計，在工作過程中，教師根據學生所遇的問題進行指導。在整個工作過程中，學生是項目的主體，教師僅僅進行輔助指導，若遇到學生共性的難題難點，教師可通過現場講解示范或微課視頻來解決，在教學中真正做到“教、學、做”一體化的教學模式。模擬施工環境和施工業主（新技術、新規范）的需求，激發學生聯想，應用所學知識構建決問題的方案，并將新技術、新規范融入到自己知識系統中，對自己所學知識進行系統性整理，同步企業崗位需求。

我們嘗試設計基于“工作模式”的項目式教學，對項目的實現過程，就是讓學生模擬工作的過程。在水電設備安裝課程中，照明線路安裝是非常重要的內容。主要學習照明燈具、開關、插座、雙控開關接線等，在傳統教學中，先學習照明燈具、開關、插座、雙控開關的理論知識，并學會將低壓電器接線的基本技能。而我們嘗試“工作模式”項目式教學，既要考慮任務內容是否接近實際工作環境，還要分析業主需求，引進新技術、新規范，考慮學習內容的難度和容量，學生是否能夠融會貫通，理解完成相關知識點。經過我們的企業實踐經驗和企業的調研、工程師的指點，分析、整合、提煉出該項目以下四個教學任務。如圖1所示。

從上圖看出，四個任務都是模擬施工環境，讓學生體會身份的轉變，激發學生從業主角度去考慮問題，解決問題，培養學生拓展思維，提高溝通協作能力，從崗位需求上培養學生的綜合職業能力，提高學生對職業的認同感。

二、基于工作模式的項目式教學的實施

下面主要以《水電設備安裝》課程中照明線路安裝為例，實現基于工作模式的項目式教學的設計與實施過程。

1.基于工作模式的項目式教學設計

四個任務教學貫穿了照明線路安裝的知識點，通過四個獨立又相互關聯的任務，不僅讓學生掌握傳統的知識技能，通過模擬施工角色，多方面考慮業主需求和成本問題，提高如何運用所學知識解決實際問題，加強學生自豪感。項目式教學的設計如下表所示。

2.基于工作模式的項目式教學實施

結合《水電設備安裝》裝飾專業課標以及職業能力需求，本次課的教學目標設定如下：學生課前能夠自主通過學習通學習微課。學生課中能夠通過小組分工合作，參照世賽標準進行線路安裝，用萬用表自檢，完成通電測試和故障檢測，提高主動解決問題的能力和團隊合作能力;學生專業能力、方法能力、職業素養可以得到全面提升。

4個任務的實施遵循由淺入難、循序漸進的原則，教學內容不斷深入，任務1、2是理論教學，任務3是實訓環節，將理論和施工結合一起，任務4是業主驗收、反饋和延伸過程，不僅檢驗學生掌握知識學習的程度，也對學生綜合職業能力的提升和遷移。對于每一個項目，給予不同的任務要求，如圖2所示。

每一任務都讓學生模擬工作人員的角色代入，如任務1對學生工作角色的代入：“建材環保裝飾公司接到一單業務，都市小區某一業主需要在自家隔離出一間小臥室，你被指定為這位業主服務的設計員，設計臥室電氣照明線路的接線圖，請你及時與業主取得聯系，了解業主需求，5天內完成任務?！睂W生代入崗位角色知道，當前工作崗位大致的工作內容有哪些;在解決問題過程中，明白安裝一間臥室的照明線路需要應用到哪些知識，應該注意什么規范，從而激發學生對學習的興趣。并且學會和業主溝通，提高口才表達能力，學習將來工作過程中遇到問題，采用有效地溝通來解決問題，學會基本地工作經驗。

明確工作內容后，通過主動探究及合作完成施工方案的制定。老師可通過多媒體教學，課堂答疑的方式引導學生利用學習資源進行研究與合作學習，發揮學生主體的作用，完成方案的制定。在研究探討過程中，學生可通過學習通查看老師提前錄制好電氣元器件原理介紹及接線的視頻，也可以上網搜索相關資源的學習，把老師的地位變成引導者和輔助者，與學生角色翻轉。學生通過自身努力，多次嘗試終于制定出解決問題的方案，體驗到成功的喜悅，也無形中形成自主探究學習的能力。

施工方案確定后，老師將方案基本相同的同學分為一組，3-4人一組，并任命一個小組長。學生將自己代入施工員的崗位，了解施工員的工作職責，在模擬的工作環境下，根據施工方案，與自己組員商量分工合作，爭取團隊取得優秀的成績。一是在施工之前進行安全教育。保證施工人員的安全是最重要的。電是非常危險的，施工員在工作過程中要防止觸電事故。老師通過引導學生在配電箱貼上“當心觸電”的標志，引入各種電類的規范操作，吸引學生參與課堂的積極性，引入企業中的新規范。二是通過團隊合作方式提高學習成效。組長根據施工方案，分配任務：領材料、布置線槽、依據新規范布置電氣元件的高度（引入新規范）、根據業主要求布置電氣元件的位置、電線橫平豎直走線等，責任到人，更好促進個人自主探究，團隊之間互相合作，相互促進，遇到問題互相探討解決，共同獲得相應的知識和技能，提升學生學習主動性及團隊合作能力。三是施工檢測及通電。規范操作電工儀表、電工工具，在此過程中，學生施工完成后，通過規范操作萬用表檢查所接電路是否存在短路、故障的情況，將所學過的電工儀表知識靈活應用在實際工作過程中，提升了解決問題的能力。當解決所有問題，得到老師的肯定時，可以向老師申請進行通電操作，進一步檢驗自己的工作成果，獲得從實際勞動中得到的成就感，激發學生的學習激情。四是業主驗收。學生角色由施工員變成另一組的業主。根據規范要求進行評分，從評價中獲得知識的鞏固，評分中發現自己的弱點，老師給出一定時間，允許學生回去修改自己的錯誤，繼續二次評分，在評分中學習，評分中鞏固，評分中提高技能，評分中鞏固自己的所學。規范評分表如下表2。五是最后根據施工成果繪制電氣照明系統圖和平面圖。學生的角色由繪圖員轉變為施工員，最后變成工作結算。業主需要繪圖員提供房間的施工系統圖和施工電氣平面圖。根據施工成果，現場繪制出電氣系統圖和平面圖，在繪制平面圖過程中，引入新規范，配電箱進行標注、照明燈具標注燈的高度、燈的瓦數，開關的高度等等。在結算過程中鞏固新技術和新規范，達到我們學習探索的新目標。六是在施工過程中，老師及時提供幫助，輔導答疑。在項目完成過程中，及時表揚部分學生的正確施工操作，增強學生的自信心。對于遇到困難的學生及時進行技術指導，保證其能順利完成任務，獲得相關的知識技能，提高學生學習的參與性和積極性。

基于工作模擬的項目式教學，讓學生代入工作環境中的工作角色，完成近似于實際工作的項目，讓學生不僅愉快學習知識和技能，也掌握了新技術、新規范，提高學生解決問題的能力，提高學習的興趣和自主探究能力，并且獲得工作的初步經驗。

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