從教師效能訓(xùn)練團體輔導(dǎo)對教師教學(xué)效能感影響的研究來探討校本教師培訓(xùn)的有效模式

吳文琪

【摘要】通過對本校部分教師進(jìn)行教師效能訓(xùn)練團體輔導(dǎo)的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)前后對其教學(xué)效能感進(jìn)行研究，根據(jù)研究的結(jié)果，探討如何能夠?qū)⒔處熜苡?xùn)練的內(nèi)容更有效地與本校的教師培訓(xùn)相結(jié)合，讓教師培訓(xùn)更加高效、實用，增強教師培訓(xùn)的實踐性。通過研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會利用學(xué)校已有的培訓(xùn)模式，同時將教師效能訓(xùn)練以案例集的方式呈現(xiàn)，能夠讓教師培訓(xùn)的覆蓋面更廣、實用性更強。

【關(guān)鍵詞】教師效能訓(xùn)練;教師教學(xué)效能感;校本教師培訓(xùn)的有效模式

目前大部分的教師培訓(xùn)主要是教學(xué)能力和班主任管理能力方面，對于社交及溝通技能方面的培訓(xùn)少之又少。而實際上教師的工作內(nèi)容均是與人打交道、溝通的工作，占據(jù)了教師很大一部分的工作時間，讓教學(xué)工作無法很有效率的開展。甚至很多教師會因為一些無效溝通而對工作或者自身失去信心，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。教師效能訓(xùn)練是由美國著名心理學(xué)家托馬斯·戈登博士基于人本主義理論基礎(chǔ)創(chuàng)造的一套改善師生關(guān)系、提高教師溝通能力的培訓(xùn)課程，它為教師提供了一整套方法和技能來創(chuàng)設(shè)有利于有效能的學(xué)習(xí)的健康心理狀態(tài)，幫助教師理解和體會師生之間溝通所能產(chǎn)生的巨大影響力，幫助教師習(xí)得一些方法和技能以實現(xiàn)課堂紀(jì)律管理，避免使用具有增加抗拒風(fēng)險的強制措施。

筆者剛好接受過教師效能訓(xùn)練講師的培訓(xùn)，具備教師效能訓(xùn)練培訓(xùn)的技能，因此希望能夠嘗試對本校教師進(jìn)行教師效能訓(xùn)練的培訓(xùn)，探討教師效能訓(xùn)練對于提高教師自我效能感的關(guān)系，并且希望能夠探索到一個能夠有效將教師效能訓(xùn)練融入到本校的教師培訓(xùn)中，能讓教師真正通過學(xué)習(xí)教師效能訓(xùn)練的技巧，提高自己在工作中的效能感。

一、研究方法

1. 被試

共10名在本校工作的教師，以下是參與到教師效能訓(xùn)練工作坊教師的基本情況。如下表。

2.研究工具與方法

（1）研究工具

一是《教師教學(xué)效能感量表》，由北師大發(fā)展心理研究所的俞國良、申繼亮、辛濤等人根據(jù)gibson編織的《教師效能感量表》和ashton編制的《個人教學(xué)效能量表》所整理。量表分為一般效能感分量表、個人教學(xué)效能感分量表，共26個項目，對量表的每一項從5個等級上進(jìn)行評分，從完全不贊成到完成贊成的六項依次記1-5分，否定陳述進(jìn)行反向計分，各項目得分的平均分反映教學(xué)效能感水平，分?jǐn)?shù)越高，效能感越好。

二是訪談問題，即目前工作中面臨的最大的困難與挑戰(zhàn)和目前工作中希望有所提升的方面。

（2）研究方法

一是調(diào)查法。通過訪談、問卷、測試等方法，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析研究。本次研究主要通過問卷調(diào)查、訪談等方法，了解教師在工作中遇到的困惑、在參與培訓(xùn)之后的感受和收獲。二是行動研究法。即行動者用科學(xué)的方法為解決自己實踐中的問題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思，同時進(jìn)行課件制作、積累和配套工作。本課題主要通過教師效能訓(xùn)練的培訓(xùn)中教師的一些反思、總結(jié)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用教師效能訓(xùn)練的案例等，來驗證課程內(nèi)容及實施方法的有效性。三是個案研究法。選取一些教師在實踐中應(yīng)用培訓(xùn)后的溝通技巧的典型案例為研究對象，來研究教師效能訓(xùn)練的實效性和規(guī)律性。四是經(jīng)驗總結(jié)法。對具體研究過程中的某一成功經(jīng)驗進(jìn)行思維加工，以探討其普通意義。在課題開展過程中和結(jié)束后，及時總結(jié)經(jīng)驗，提高對問題的認(rèn)識層次。

3.步驟

一是培訓(xùn)前，讓10名教師完成《教師教學(xué)效能感量表》并進(jìn)行訪談。二是對被試進(jìn)行完整的教師效能訓(xùn)練團體輔導(dǎo)共5次。三是培訓(xùn)再次對其施測《教師教學(xué)效能感量表》。四是將兩次《教師教學(xué)效能感量表》的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和對比，對訪談問題進(jìn)行搜集整理。

二、《教師教學(xué)效能感量表》結(jié)果

第一，教師效能訓(xùn)練工作坊對教師的效能感提升有一定的幫助。通過對參加了完整教師效能訓(xùn)練工作坊的教師進(jìn)行《教師教學(xué)效能感量表》的前測和后測的結(jié)果，我們能夠看到大部分參與了教師效能訓(xùn)練工作坊的教師，無論在教學(xué)效能感方面還是在一般教育效能感方面，都有了一定程度的提升。特別是在一般教育效能感方面的提升尤為明顯。如下圖1。

第二，教師效能訓(xùn)練對于教齡較短教師的一般教育效能感有非常明顯的提升作用。從下圖2中，我們看到了6、7、8號都是新入職不滿一年的教師，教師效能訓(xùn)練對于他們理解教師的角色和教師是如何影響學(xué)生這方面的積極影響非常明顯。在參加了培訓(xùn)之后，他們都能夠以更加積極正面的心態(tài)參加到工作中。

三、訪談結(jié)果

我們對參與的教師進(jìn)行了訪談，訪談問題包括：目前工作中面臨的最大的困難與挑戰(zhàn)與目前工作中希望有所提升的方面。結(jié)果顯示，教師在工作中有較多困擾的方面包括：班主任的日常班級管理工作;課堂上的管理;與一些行為有偏差或問題學(xué)生溝通;與家長溝通。這些均是教師效能訓(xùn)練中涉及到的內(nèi)容。因此，教師效能訓(xùn)練是可以為教師在日常工作中遇到的問題提供更有效的解決方案。只要他們能學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論和技巧，在工作上與工作內(nèi)容相結(jié)合，便能更好地去開展教學(xué)工作，提升他們的教學(xué)效能感。

四、基于調(diào)研和訪談結(jié)果分析對本校開展教師效能訓(xùn)練的模式探討

1. 現(xiàn)狀分析

根據(jù)對調(diào)研結(jié)果以及訪談結(jié)果的分析，我們能夠看到，教師效能訓(xùn)練能有效提高本校教師在工作中的教學(xué)效能感，且能為提供工作中常見問題的解決思路。但我們面臨的問題有：一是1次完整的教師效能訓(xùn)練團體輔導(dǎo)至少需要4次各8小時的培訓(xùn)，對于教學(xué)任務(wù)和其他的任務(wù)已經(jīng)很重的本校教師來說，很難做到讓其在一個學(xué)期內(nèi)完成完整的培訓(xùn)。二是對于一些有經(jīng)驗的教師來說，他們對于班級管理已經(jīng)有豐富經(jīng)驗，只是可能在工作的特定某些方面需要有一些方式方法的指導(dǎo)和知識的補充，而無需通過參加完整的教師效能訓(xùn)練團體輔導(dǎo)來獲取這些指導(dǎo)和知識。

2. 制定符合本校實際的操作性強的教師效能訓(xùn)練培訓(xùn)方案

基于以上現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以選擇將教師效能訓(xùn)練的知識體系和技巧進(jìn)行拆分，并將其與教師關(guān)注的工作難點熱點聯(lián)系在一起，讓參與了教師效能訓(xùn)練培訓(xùn)的教師將自己工作中應(yīng)用教師效能訓(xùn)練的案例整理成冊，形成有本校特色的教師培訓(xùn)教材，供教師們自學(xué)。另外，我們也將教師效能訓(xùn)練的技巧與學(xué)校的教師培訓(xùn)講座相結(jié)合，如心理危機干預(yù)和預(yù)防培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等。以這種方式，讓教師能夠通過更短的時間，更高效地掌握教師效能訓(xùn)練的知識和技能，并應(yīng)用在工作中。

所以，比起創(chuàng)造一種新的培訓(xùn)模式，學(xué)會利用好學(xué)校已有的教師培訓(xùn)方案，將教師效能訓(xùn)練與本校已有的培訓(xùn)方案有機結(jié)合，才能更好地普及到更多的教師，讓他們能夠受惠。

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