高考地理試題體現空間尺度思想的統計研究

摘 要：空間尺度思想是地理學的四大思想之一。新的高考改革強調對學科核心素養的培養，空間尺度與區域認知關聯度大，區域作為空間劃分的基本組成單元，使得空間尺度及其思想顯得極為重要。本文以近5年全國高考地理試題為例，依據空間尺度思想從空間尺度劃分、空間尺度關聯、空間尺度效應、空間尺度選擇、空間尺度轉換等方面進行統計分析，并提出了系列教學啟示。

關鍵詞：空間尺度;高考試題;教學啟示

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0030-06

一、空間尺度思想

空間尺度就是空間范圍的大小[1]。尺度思想在分類上目前還沒有統一的標準，學者王愛民把尺度思想概括為空間尺度、時間尺度、時空尺度[2];袁孝亭教授認為，尺度思想應包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹六個方面[3]。空間尺度思想是在尺度思想的基礎上提煉出來的，是尺度思想的主體。空間尺度思想主要體現在空間尺度劃分、空間尺度關聯、空間尺度效應、空間尺度選擇和空間尺度推繹五方面[4]。

新的高考改革強調對學科核心素養的培養。生活實踐情景和學習探究情景是高考考查的兩種情景載體，這些情景往往都發生在一定的區域之中，而區域作為空間劃分的基本組成單元，使得空間尺度思想顯得極為重要。許多國家都將尺度思想作為核心概念寫入了地理課程標準中[5]。

筆者根據張家輝、袁孝亭的尺度思想研究成果，對近5年全國卷高考地理試題體現空間尺度思想進行統計分析，并籍此提出教學啟示。

二、高考試題體現空間尺度思想的梳理與分析

通過統計近5年全國卷的高考地理試題，從空間尺度思想的五個方面進行歸類，旨在探究高考地理試題在空間尺度思想上的試題形式、分值、出現年份等差異，為地理教學提出一些啟示。

1.體現空間尺度劃分思想

空間尺度劃分是指按照一定標準，將空間尺度較大的地理事物和現象劃分為若干個大小不同的空間的過程[3]，如將中國劃分為東北地區、東部地區、中部地區和西部地區。

（1）高考試題統計

空間尺度劃分思想在高考試題中的體現如表1所示。

通過統計發現，空間尺度劃分思想在高考試題中所占比重相對較高，選擇題和綜合題均有體現，兩者比例接近。試題多是對某一特定區域內地理事象發生的原因、發展的條件等進行考查，一類是給出較大空間尺度和較小空間尺度的兩張地圖（如2019.Ⅱ.36題、2019.Ⅲ.36題），其他地理信息相對較少，重點考查學生對較小空間尺度地圖位置、地理條件的掌握;另一類則只給出單一空間尺度地圖（如2020.Ⅱ.7和9題、2018.Ⅱ.37題），其他地理信息較多，包括地形、位置、河流等，重點考查學生自主劃分空間尺度、確定目標區域的能力。因此，在試題的分析與解答過程中離不開對地理空間尺度的劃分，充分體現了地理空間尺度劃分思想的重要地位。在學習空間尺度劃分案例的過程中，學生意識到認識世界既可以從整體到局部，也可以從局部到整體，培養了區域認知素養。

（2）高考試題分析

例1.（2019年高考全國文綜Ⅱ卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

云南省賓川縣位于橫斷山區邊緣（圖1），高山地區氣候涼濕，河谷地區氣候干熱。為解決河谷地區農業生產的缺水問題，該縣曾在境內山區實施小規模調水，但效果有限。1994年“引洱（海）入賓（川）”工程竣工通水，加之推廣節水措施，當地農業用水方得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區以熱帶、亞熱帶水果為主的經濟作物種植業蓬勃發展。

說明地形對賓川縣河谷地區干熱氣候特征形成的影響。（8分）

此題很好地體現了空間尺度劃分的思想。右圖為較大尺度的云南省行政區范圍圖，左圖為較小尺度的賓川周邊地形圖，兩者之間為嵌套關系。在回答此題時，從大尺度看，給出了賓川在云南省的位置以及緯度，由此可以判斷其位于溫暖濕潤的亞熱帶季風氣候區，從小尺度看賓川縣河谷地區因山高谷深、谷地盛行下沉氣流、氣流下沉過程中增溫且谷地熱量不易散失，導致熱（氣溫高）， 同時不易形成降水，導致干（降水少）。

2.體現空間尺度關聯思想

空間尺度關聯是指不同尺度空間地理事物和現象之間的關聯互動作用[3]，對尺度的重視，使地理學家能夠分析全球變化對局部事件的影響以及局部事件對全球變化的影響。空間尺度關聯思想體現了地理事象間相互關聯、相互影響的特點，是學生正確認識世界的重要體現。

（1）高考試題統計

空間尺度關聯思想在高考試題中的體現如表2所示。

通過統計，空間尺度關聯思想在高考試題中占比最高，選擇題和綜合題均有體現，綜合題占比較大，自然地理和人文地理均有涉及。對于空間尺度關聯現象的考查主要以大空間尺度的某些要素變化對小空間尺度內其他要素的影響為主（如2021.乙卷.9題、2019.Ⅱ.11題、2018.Ⅱ.9題等）。新課標指出：綜合思維是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力，人類生存的環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展，[6]所以此類試題注重考查學生的綜合性思維，同時通過學習某個要素的改變會影響其他要素甚至是整個區域，如全球變暖對生物、植被、河流、地貌等的影響，可以培養學生的人地協調觀。

（2）高考試題分析

例2.（2019年高考全國文綜Ⅰ卷37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖2示意里海所在區域的自然地理環境。

<E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第2期＼鄒益-2.eps>[圖2 里海所在區域的自然地理環境]

板塊運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）

本題考查較大空間尺度內某一自然地理要素的改變對較小空間尺度內的自然地理現象的影響。較大空間尺度體現為巖石圈被構造帶分成六大板塊，板塊是運動的，板塊邊界地殼運動活躍，易爆發火山地震，板塊內部地殼相對穩定;板塊張裂可以形成裂谷和海洋，板塊碰撞擠壓可以形成巨大的褶皺山系、島弧鏈或海溝。從較小空間尺度看，由于板塊擠壓，山脈隆起，這種地貌特征的變化，使里海與海洋分離，由海變為湖;山脈隆起使得注入湖泊的河流減少，這種水文特征的變化，導致里海匯水面積縮小，湖泊來水量減少，湖泊面積縮小;山脈隆起，阻擋濕潤氣流，導致干旱，這種氣候特征的變化，使得湖泊向內陸湖演化。可見，自然地理環境的不同要素之間都是相互聯系、相互制約、相互影響的，地貌的改變會影響當地的氣候，氣候的改變影響了當地的生物、土壤、水文等。

3.體現空間尺度效應思想

空間尺度效應是指當改變空間尺度觀察地理事物和分析地理問題時，結果隨之發生變化的現象。[3]空間尺度效應多描述因尺度不同而得到不同地理現象及結論，其思想方法要求學生能靈活根據試題問題選擇分析尺度，不能將大空間尺度內的自然地理規律照搬到小空間尺度內，也不能將小空間尺度的自然規律照搬到大空間尺度內，而是要結合材料中的地理信息分析并解決問題。

（1）高考試題統計

空間尺度效應思想在高考試題中的體現如表3所示。

空間尺度效應思想多描述因尺度不同而得到不同地理現象及結論。在高考中的考查主要集中在自然地理上，如對山地垂直地帶性知識點的考查（如2020.Ⅰ.9～11題、2017.Ⅰ.37題），山地垂直地帶性就是空間尺度效應的較好體現，只有以小空間尺度視角來觀察山體才能得到其地帶性規律，而其山地基帶的分布又需通過大空間尺度來確定。又如2019.Ⅱ.9題，霍林河發源于大興安嶺，為山前半干旱區及部分半濕潤區的平原帶來了流水及泥沙;從較大空間尺度看，該地區的外力作用多為風力，從小尺度空間看，修建水庫前營造山前平原的外力則為流水。此類試題主要體現了對學生綜合思維素養和區域認知素養的考查。

（2）高考試題分析

例3.（2018年高考全國文綜Ⅱ卷7題）恩克斯堡島（圖3）是考察南極冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的理想之地，2017年2月7日，五星紅旗在恩克斯堡島上徐徐升起，我國第五個南極科學考察站選址奠基儀式正式舉行，據此完成下題。

<E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第2期＼鄒益-3.eps>[圖3 恩克斯堡島的區位]

五星紅旗在恩克斯堡島上迎風飄揚，推測紅旗常年飄揚的主要方向是

A.東北方向? ? ? B.西南方向

C.東南方向? ? ? ? D.西北方向

此題是考查空間尺度效應思想的一道經典試題。題中設問為推測紅旗常年飄揚的主要方向，根據圖3給出的信息，恩克斯堡島位于70°S到80°S之間，題目中有一個時間限定詞“常年”，依據這些信息只能從全球氣壓帶風帶的大空間尺度視角去解答該題，恩克斯堡島位于極地高氣壓與副極地低氣壓之間，常年盛行極地東風（東南風），故紅旗常年飄揚的方向為西北。但這道高考題曾引起爭議，有學者根據部分地區模擬試題和相關論文，從小尺度空間角度分析認為恩克斯堡島風向應為西北風。但此題沒有給出相應的材料從小尺度分析，考生只能依靠材料與課本知識從大尺度空間進行解答。

4.體現空間尺度選擇思想

空間尺度選擇是指依據某種目的和實況選擇最優尺度的過程。空間尺度選擇直接影響地理探求的結果。研究尺度過大，大量細節被省略，研究成為“有偏”估計;研究尺度過小，則易陷入局部而不能窺其全貌。[3]如果研究問題需要關注其整體性或大空間尺度，則應選擇大空間尺度宏觀地分析問題;反之則需要選擇小空間尺度從微觀上進行分析。

（1）高考試題統計

空間尺度選擇思想在高考試題中的體現如表4所示。

通過統計，空間尺度選擇思想在高考試題中的考查自然地理與人文地理兼有，自然地理主要從某種地理現象產生的原因方面考查，人文地理主要從工業的區位因素方面考查。高考試題實例說明，地理學研究在關注空間位置的同時，也關注空間的尺度，研究的空間尺度越大，越關注宏觀和整體;研究的空間尺度越小，越突出微觀和細節。較大尺度空間的分布規律是對較小尺度空間分布規律的綜合和概括，較小尺度空間的分布規律是在較大尺度空間分布規律背景下的具有自身特點的表現。此類試題主要考查學生解答試題的過程中對空間尺度的把握。

（2）高考試題分析

例4.（2019年高考全國文綜Ⅲ卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

德國魯爾區曾是以煤炭、鋼鐵產業為主的傳統工業區，經過綜合整治，經濟由衰落走向繁榮，環境污染嚴重的局面得到根本改善。目前，該區有500多萬人口，50多座城市，老齡人口比重高居德國之首。該區醫療保健業發達，擁有100多家醫院、近萬名醫生及數以千計的保健站、藥店等。波鴻市人口近40萬，是重要的生物制藥基地，多所大學的醫學研究處于世界領先水平。2009年，魯爾區醫療保健中心落戶波鴻市，并新建保健園。圖4示意魯爾區的城市建成區和波鴻市的位置（左圖）以及魯爾大學、生物制藥科學園和保健園在波鴻市的位置（右圖）。

<E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第2期＼鄒益-4.eps>[圖4 魯爾區的城市建成區和波鴻市的位置以及魯爾大學、生物制藥科學園和保健園在波鴻市的位置]

（2）分析魯爾區醫療保健業發達的原因。（6分）

（3）說明在波鴻市建設魯爾區醫療保健中心的優勢條件。（6分）

（4）指出波鴻市保健園選址的合理性。（6分）

此題組不僅體現了空間尺度劃分思想，也體現了空間尺度選擇思想。第（2）題分析魯爾區醫療保健業發達的原因，需要從大空間尺度即魯爾區在德國的定位以及魯爾區自身的特點作答;第（3）題分析波鴻市建設魯爾區醫療保健中心，需要從較大尺度即波鴻市位于魯爾區的位置作答，同時也需要從較小的空間尺度即波鴻市自身的優勢作答;第（4）題指出波鴻市保健園選址的合理性，則需要從更小的空間尺度即波鴻市的位置——處于非建成區的城市邊緣以及與周邊地理相關事物的位置關系作答。

回答此題組時，如果沒有空間尺度選擇思想，就會有一種錯覺即只要采用大致相同的工業區位因素都可作答，殊不知從第（2）題到第（4）題空間尺度越來越小，選擇回答的角度、材料有著顯著差異，不能將材料混用作答。

5.體現空間尺度推繹思想

空間尺度推繹又叫空間尺度轉換，是指將在一種尺度空間上所獲得的信息或結論推演、轉化到較大尺度或較小尺度空間上的現象，向較大尺度推繹叫做尺度上推，向較小尺度推繹叫尺度下推。[3]

（1）高考試題統計

空間尺度推繹思想在高考試題中的體現如表5所示。

通過統計，發現空間尺度推繹思想在高考試題中的體現相對較少。張家輝、袁孝亭認為尺度上推以求推廣所得結果，尺度下推以求解決具體問題，但有時在一種尺度上所得到的信息或結論并不一定適用于他種尺度。[3]因為地理空間在不同空間尺度下有不同的特點，每個空間尺度內的地理事象也都不盡相同，哲學家曾說過在大自然中找不到完全相同的兩片葉子，空間尺度推繹思想在實際中的應用較為有限。高考試題在考查空間尺度推繹思想時，一類是從正面考查，也就是將在某種尺度空間上所獲得的信息或結論推演、轉化到其他空間尺度中，以對相應問題做出解釋（如2021.甲卷.11題、2019.Ⅰ.37題、2017.Ⅰ.1題）;另一類則從反面考查，也就是給出在某種尺度空間上所獲得的信息或結論，解釋為什么不能夠應用于其他空間尺度的地理事物（如2018.Ⅰ.37題）。考查學生運用地理原理論證和探討地理問題的能力，同時也培養學生區域認知素養和綜合思維素養。

（2）高考試題分析

例5.（2021年高考全國文綜甲卷第11題）珊瑚礁是由造礁珊瑚和其他生物骨骼共同形成的生物質石灰巖，主要分布在熱帶淺水海域。造礁珊瑚一般生活在距海面25米以內海域。圖5示意珊瑚礁發育的一種模式的不同階段。據此完成下題。

西太平洋35°N附近海域也分布有珊瑚礁，主要原因是這里

A.島嶼眾多? ? ? ? ? B.受副熱帶高壓控制

C.受暖流影響? ? ? D.受東亞季風影響

據材料可知，珊瑚主要分布在熱帶海域，說明其生存的水溫較高。題目對珊瑚礁原來的空間位置進行了轉換——西太平洋35°N附近海域也分布有珊瑚礁，說明這里有珊瑚生長，珊瑚生活在熱帶海域，而35°N屬于亞熱帶，推出這里因“暖流”流經造成水溫較高。將在熱帶海域空間尺度上所獲得的信息或結論推演、轉化到35°N亞熱帶海域空間尺度上，就可以對這里分布有珊瑚礁做出合理的解釋。

三、教學啟示

1.提高認識空間尺度思想的意識

高中地理教師不注重培養學生的地理空間尺度思想，根本原因是缺少對地理空間尺度思想的認識，不了解地理尺度思想的教育價值。可以通過開展有關空間尺度的講座或者組織以“空間尺度”為主題的教研活動，讓教師明確地理空間尺度的內涵及其在高考地理試題中的體現等，以提高教師認識地理空間尺度思想的意識。

2.基于空間尺度思想設置有效問題鏈

新課標提出教師要轉變教學方式，重視問題式教學。教師在課堂上要善于設置基于空間尺度思想的問題鏈，同時要注重構建具有多個空間尺度的情境，問題間要有邏輯關系，引導學生從不同的空間尺度分析、解釋地理問題。例如，2019年高考全國文綜Ⅲ卷36題：分析魯爾區醫療保健業發達的原因;說明在波鴻市建設魯爾區醫療保健中心的優勢條件;指出波鴻市保健園選址的合理性。問題設計層層深入，空間尺度越來越小，深入地考查了學生的空間尺度思想。

3.以高考真題為主，精選地方模擬試題

高考試題具有引導教學的功能，教師要深挖高考試題中體現空間尺度的知識，并以此為依據精選地方模擬試題。隨意選題可能會導致學生學習效率低下，不利于空間尺度思想的培養，更不利于學生核心素養的培養。經統計分析發現，高考試題中的情景多是小空間尺度（小切口），所以應注重選擇獨特且典型的小空間尺度情景試題。

4.注重培養學生空間尺度劃分、關聯、選擇意識

通過統計分析發現，空間尺度思想的五個方面在高考試題中均有所體現，但在空間尺度劃分、空間尺度關聯以及空間尺度選擇上考查得更多。因此，在平時的教學中要注意引導學生形成空間尺度大小的意識，注重引導學生關注不同尺度上地理事物和現象之間相互影響的關系，也要注重引導學生學會根據具體情況和需要選擇最優空間尺度，從而清晰地觀察地理事物和現象并做出正確的決策。[3]▲

參考文獻：

[1] 柯旺花.滲透尺度思想，培育核心素養[J].地理教育，2020（1）：49-51.

[2] 王愛民.地理學思想史[M].北京：科學出版社，2010.

[3] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016，36（6）：103-108.

[4] 耿卓琳.地理空間尺度思想在高考地理試題中的體現[D].天津：天津師范大學，2021.

[5] 張家輝，袁孝亭.國際地理課程標準對尺度思想的關注及啟示[J].外國中小學教育，2015（9）：61-65+34.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.