“目標—思路—方法—評價”四位一體的高校課程思政教學設計探索

陳展圖 肖偉麗 李詩涵

摘 要：人文地理學是地理學的重要分支，在國民經濟和社會建設中發揮著愈加顯著的作用。人文地理學課程思政是順應新時代高校教育教學改革的必然之舉。加強人文地理學課程思政，實現立德樹人的根本目的，離不開教學設計的支撐。本文基于人文地理學課程思政的定位，構建起“四位一體”的教學設計框架：首先，要明確以學生為中心的人文地理學課程思政建設基本要求與整合人文地理學課程思政資源的實施路徑;其次，通過課程目標和教學目標的雙目標設計，梳理出兼顧國家需求和個人需求的教學設計思路，提出“確立主題—聚焦核心—突出重點”的教學設計方法，并確立遵循成效導向為原則的多維度教學設計評價。通過教學設計與實施以實現人文地理學課程和課程思政的有機融合。

關鍵詞：人文地理學;課程思政;教學設計;四位一體

中圖分類號：G651;G652? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）02-0073-06

2020年5月教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指導高校專業課實施課程思政改革工作。《綱要》指出實現立德樹人的根本任務和提升人才培養質量的關鍵是全面推進高校課程思政建設。人文地理學為政府和社會提供了大量決策建議和科學依據，在國家建設，尤其是農業生產條件分析、國土調查、資源開發區域規劃、城市規劃中起到了獨特作用，全國從中央到地方的國土空間開發、旅游發展規劃、城鄉信息管理系統的建設等各種報告和方案中都可以看到人文地理學的貢獻，其產生了巨大的經濟效益和社會效益。[1]在我國，各大高等師范院校的地理類、城鄉規劃類專業均把《人文地理學》作為必修課程，甚至一些軍事院校、高職院校也將《人文地理學》作為學習課程，愈發凸顯《人文地理學》課程的專業和思政功能。人文地理學蘊含著極其豐富的思政元素，是高校開展思政教育的優質載體。利用好人文地理學課程思政平臺，建設好人文地理學課程思政，對落實“立德樹人”根本任務具有重要意義。

課程、教師和學生在課程思政中三位一體、缺一不可[2]。人文地理學課程思政的對象是學生，要實現鑄魂育人的目的，人文地理學課程首先要注入“魂”，而一門課程是否有“魂”，關鍵在于教師的教學設計。教學設計的質量與立德樹人成效密切相關。高校教師必須基于人文地理學課程的思政定位，融合思政元素，精心規范地進行人文地理學課程思政教學設計，將立德樹人的教學理念蘊于教學全過程。

一、人文地理學課程思政的定位

課程思政是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。[3]人文地理學是地理學的一個重要分支，是地理學中最具有社會服務性質、馬克思主義哲學思維、人文主義色彩而同時又兼備理學科學性的專業課程。在人文地理學系列課程融入課程思政對提升當代大學生人文地理素養具有極端迫切性[4]，建設人文地理學課程思政也具有極高的價值性和引領性。立足于高校人文地理學課程思政培養社會實用型創新人才，需從兩個層面對人文地理學課程思政進行定位。

一是人文地理學課程本身。該課程以人為主體，以人地關系為理論線索，以人文現象為研究主題，揭示人類活動的空間結構和地域分布的規律性。[5]人文地理學作為專業課程承載著傳授專業知識、提高專業素養的職能。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好專業課程這個主渠道。各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”因此，人文地理學課程思政不僅要向學生傳授靜態知識，還要讓學生感受到人文地理學學科文化的熏陶，從人文地理學動態的歷史過程、研究方法與內容、實踐意義的認識中，落實價值塑造的功能。此外，人文地理學課程以豐富的思政資源作為課程思政的載體，而課程思政依托人文地理學專業課程實現育人功能，兩者同向同行，并不存在代替和包含的關系。

二是人文地理學課程教學設計。教學設計既體現教師的教學技能，又是溝通教學理念和教學行為的中間環節。一方面，教師通過人文地理學課程的教學設計理解課程思政的深層內涵、把握課程思政的價值意義、科學規劃課程思政的生成路徑。以解決教學問題、優化教學效果為目的，根據具體教學實際情況，從教學目標、教學內容、教學方法等方面進行系統設計，構建起課程與教師、教師與學生、課程與學生之間的橋梁。另一方面，學生通過教學設計中的教學環節理解和掌握人文地理學的理論知識的同時，提高其創新思維與能力，激發其努力成為社會需要的具備實踐能力與時代關懷的新時代人才。

基于以上兩個層面分析，人文地理學課程思政是深挖人文地理學課程思政資源、整合人文地理學知識相關的思政資源，通過教學設計，采取一定的教學策略將家國情懷、理想信念、道德修養等思政元素融入人文地理學課程，實現立德樹人的根本目標。

二、人文地理學課程思政建設的基本要求與思政資源的整合路徑

1.人文地理學課程思政建設的基本要求

立德樹人是高校立身之本，高校辦學應始終圍繞聚人才、育人才、出人才。[6]人文地理學課程思政的教學設計應牢牢把握“立德樹人”為核心踐行。此外，人文地理學是以研究人文現象為主體，揭示人類活動的學科。因此，人文地理課程思政也要從人的發展出發，堅持以學生為中心，以學生健康成長為目標。以學生發展為中心的人文地理學課程思政需達到以下幾點要求。

（1）構建明確、清晰的教學過程體系

針對學習主體從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多個環節落實，每個環節都應在教學設計中具體呈現。

（2）有的放矢，有方向地產出

課程思政雖重在過程但也追求結果，需明確課程需要解決的問題，缺什么補什么，拋棄脫離學生實際和超出理解程度的內容。

（3）優化學習體驗

開展課程思政建設應內容有趣、方法恰當且能促進人文地理學課程學習，同時注意避免思政元素陳舊、無新鮮感的問題，更好地提高學生的學習積極性。

（4）增強學習效果

人文地理學課程教學與思政教育要相得益彰，課程與課程思政相互促進，學生專業知識與能力得到提升的同時價值觀也得到塑造。

（5）改變學生行為

思政內容是否入腦入心不僅要看評教，更要看學生的思想與行為是否產生積極改變，能否達到知行合一的效果。

對人文地理學課程思政的遵循影響人文地理學課程思政整體教學設計。教師作為教學設計的主體更應該在生活中、學習中關注學生，詳盡了解學情，掌握關于學生問題的第一手資料，為人文地理學課程思政教學設計做好準備。站在學生需求的角度，構建穩定的思政教育與專業知識傳授同向同行的關系，助力學生專業認知和道德素養的升華。

2.人文地理學課程思政資源的整合路徑

《綱要》指出要深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思政教育資源，發揮所有課程育人功能。思政教育資源，是指在思想政治教育活動中，能夠被教育者開發利用的、有利于實現思想政治教育目的的各種要素的綜合，[7]思政資源是思政元素的總和。人文地理學蘊藏著人口、民族、農業、工業、宗教、語言、政治和旅游等獨特的思政元素，且人文地理學的研究方法和發展過程也體現馬克思主義哲學“任何事物的發展都是前進和曲折性的統一”的基本原理，容易與國家方針政策、新時代中國特色社會主義理論體系、個人思想道德修養等相融合。因此，以何種路徑將優質的思政資源悄然呈現在課堂中尤為重要。要根據人文地理學的特色和優勢，科學合理地以人文地理學專業知識為承載，擇取合適的教學方法融合教學內容，從而做到拓寬人文地理學課程思政的廣度、深度和溫度。

知識點作為教學的基本單元，也是思政元素最基本的承載點，對人文地理學專業理論、知識點的學術詮釋與解析等，都可以成為連接思政元素的觸點。在教學方法的選擇上，教師要積極轉變平鋪直敘的教學方法，采用能提高學生參與度的情景再現的啟發式教學方法，用“問號代替省略號”。在教學內容的選擇上，囿于課時，要做好課堂教學內容的適度“減法”，才可能做好課堂效果的“加法”。表1是以目前高校普遍使用的趙榮主編的《人文地理學》（第二版）教材部分章節為例進行的課程思政實施路徑設計，用馬克思主義哲學的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養正確的思維方式。

三、人文地理學課程思政教學設計框架

人文地理學課堂教學過程不僅要承接“培養社會主義建設者和接班人”的重任，更要依托教學強化思想引領與價值塑造，幫助學生把自身的夢想融入中國夢的偉大夢想之中。因此，人文地理學課程思政的教學設計需要精心設計好每一環節，以目標為導向，厘清教學設計思路的脈絡，創新教學設計方法，認真反思和錘煉教學設計，實現立德樹人的最佳效果。因此，人文地理學課程思政教學設計可遵循“目標—思路—方法—評價”四位一體的框架。

1.人文地理學課程思政教學目標設計

人才培養目標必須通過課程目標和教學目標才能實現，所以人文地理學課程思政教學設計的第一步應是引領人文地理課程思政方向的課程目標與課堂教學目標的確立。它們是具體的教學過程和學生行為的準則，遵循循序漸進的原則，面向全體學生，在知識傳遞的過程中實現入腦入心的價值塑造。

（1）人文地理學課程思政目標體系

專業課程是孕育學生思想的沃土，人文地理學具有豐富優質的思政教學資源。人文地理學課程思政需根據專業課程的特色和優勢，深入探究其育人目標，明確“為誰培養人？培養什么樣的人？怎么培養人？”，增強學生對黨的政治認同、思想認可、情感認同。本研究把人文地理學課程思政目標體系分為國家戰略目標、學科專業人才培養目標、課程教學目標三個層面（表2），為教師教學提供參考。

[目標體系（層次） 內容 國家戰略目標 尋求人類適應、利用、改造地球表層系統的途徑，為全球、國家及區域可持續發展提供科學依據 學科專業人才

培養目標 發揮人文地理學在個人決策、公共決策中的作用，從人文地理學角度為決策提供信息和技術方面的支撐;培養不同層次的人文地理專業人才 課程教學目標 提高廣大青年的人文地理知識水平，通過人文地理學的學習，使青年一代認識本國國情，因地制宜地改造和利用自然環境，更好地為國家經濟文化建設服務 ][表2 人文地理學課程思政目標體系]

（2）人文地理學課程思政課堂教學目標

陸大道院士指出人文地理是地理學中與經濟社會實踐聯系最緊密的學科。[8]站在培養建設新時代中國人才的角度，設定教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

仍以趙榮主編的《人文地理學》（第二版）中第5章“農業的起源和發展”為例。農業是立國之本，是人類社會最基本的生產部門，是國民經濟發展的基礎產業。[5]從時間維度上看，農業是中國發展史進程中的重大命題;從空間維度上看，農業很大程度展現著“中國故事”;從結構維度上看，農業發展鑲嵌在中國各個發展階段和制度中。[9]該章共4小節，因此以1小節為一課分別設定人文地理課程思政的教學目標（表3）。

2.人文地理學課程思政教學設計思路

隨著時代的發展、科技的進步和人文地理學專業研究的不斷深化，無論是在人文地理學中加入課程思政元素，還是開發人文地理學固有資源，都要與時俱進兼顧兩方面的需求，即國家需求和學生需求，二者缺一不可。

（1）響應國家需求

《綱要》指出：要緊緊圍繞國家和區域發展需求，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。目前在校的大學生和研究生年齡多在18～26歲之間，是到21世紀中葉我國基本實現社會主義現代化的中堅力量，實現中華民族偉大復興的中國夢最終要靠這一代人的努力。人文地理學不僅具有科學認知的價值，而且能夠直接指導和參與社會實踐。[5]因此，人文地理學課程思政更應該站在國家的高度進行教學設計，在課程中找到國家關注點，按照國家要求，梳理課程，找到相對接的思政資源。

例如，2021年是國家“十四五”開局之年，我國順利開啟全面建設社會主義現代化國家新征程。“十四五”中的重點任務“優化國土空間布局，推進區域協調發展和新型城鎮化”與人文地理學中的“城鎮化、產業布局、區域協調發展”等內容相銜接。這也就要求人文地理學順應國家發展需求，在課程思政中突顯新中國建設史、社會主義制度的優越性、積極投身祖國建設等思政元素，在課堂中幫助學生了解中國國情，講好中國故事，解決中國問題，樹立“四個自信”。

（2）呼應學生需求

學習動機對學生的學習活動和行為表現起著定向和驅力的作用[10]。美國心理學家馬斯洛提出的需求層次理論將人的需求分為五種，即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現的需求，學生會根據自身情況進行自主選擇[11]。在人文地理學課程思政教學中教師同樣需要針對學生不同層次的需求，調動學生學習的積極性，使學生主動學習，獲得全面發展。本研究以某師范大學為例，調查地理類專業學生對人文地理學課程思政的體驗與需求，借助線上發放問卷的方式，發放問卷280份，回收問卷262份，剔除無效問卷后，得到有效問卷247份，有效問卷率達94.3%。

從學生的體驗（圖1）可知，雖有47.9%的學生認為教師所講有趣，認真聽講，但31.09%的學生覺得人文地理學課程思政的吸引力不夠，課堂氛圍較沉悶。創新思政元素與人文地理學專業知識銜接方式，更新思政素材，創造多元化教學形式是人文地理學課程思政教學設計的關鍵。在地理課堂情景創設上，可借助人文地理學實踐教學平臺，設計“重走長征路”“重游革命老區”等紅色文化路線，打造沉浸式教學情景。指導學生在主動參與和實踐體驗的過程中，感受人文地理學在情感態度和精神傳承上的魅力，突顯人文地理學課程思政的有效力和感染力，提高學生自主學習的積極性。

在對人文地理學課程思政的評價中（圖2），只有38.66%的學生認為“質量、數量都恰到好處”，49.58%的學生認為“質量雖好，但數量太少”。現在大學生的學習時間、學習資源存在碎片化的特點，各種信息資源分散他們在課堂中的注意力和精力。因此，要節約實體課堂學時，延展課堂教學空間。教師要努力構建人文地理學課程思政學習共同體，借助網絡課程資源，打造“線上+線下”混合式教學模式，優化學生課程體驗。[12]利用混合式教學可以依托豐富的教學資源，推動師生的互動交流，及時得到課堂反饋和評價，保障人文地理學課程思政的效率和質量。[13]通過學生的體驗與評價反饋，及時調整教學進程，滿足學生心理、情感追求、職業定位等方面的需求，提高學生的學習動機，以達到更好的學習效果。

3.人文地理學課程思政教學設計方法

好的教學設計方法會讓教學設計事半功倍，從教學主體和教學活動整體出發，人文地理學課程思政的教學設計方法可以從以下幾點入手。

一是找準方向，確立主題，提出問題。正確的方向是課程思政的前提，要堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向。在課堂教學目標設立前有一個明確的主題方向，選擇國家發展、學生成長過程中有待解決的問題，學生在生活與學習中容易混淆的主題，并在教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學活動中具體呈現。

二是尋求靶點，凝聚核心，討論問題。不管是人文地理學教學內容，還是思政資源的選擇都要有的放矢，避免簡單的思政元素的堆積，精準發現學生存在的問題。針對學生困惑的“靶點”，根據學生特點、教學目標、教學內容等選擇適當的教學方法，讓學生主動參與，引起共鳴。在教學過程中，教師不斷提出兩難情境的詢問，選擇小組討論法、頭腦風暴法等探究式教學方法，組織學生進行分析探討，師生共同探索解決策略。

三是建立結構，突出重點，解決問題。立足“立德樹人”的核心概念，對內深究人文地理學核心素養，對外延伸思想品德教育，將教學諸要素組合成教學結構框架，并通過“上行—下行”的路線實現。“上行”路線是通過將挖掘的思政元素一步步進行梳理，形成人文地理學課程思政教育知識的體系;“下行”路線是將思政教育知識體系細化到具體的教材章節和教案中。兩條路線相互協調構建整體框架，達到“傳道、授業、解惑”的效果。

教學設計是一個充滿生成性的過程。在實際教學活動開展過程中存在諸多不可預測性，應根據不同情況的需求，搭配不同的解決方法（如表1針對不同的教學內容，挖掘不同的思政元素，實施不同的教學方法），對教學各個要素進行統籌安排、系統配置，創造性地進行教學設計，從而使整個教學功能達到最優化。

4.人文地理學課程思政教學設計評價

課程思政建設得怎么樣、實施得怎么樣，最終要看是否在培養社會主義建設者和接班人上有作為、有成效[14]。教師應堅持成效導向的評價原則，針對學生的反饋，自我反思，持續改進教學設計。從調查問卷的反饋中思考人文地理學課程思政教學設計的評價應有以下幾個維度。

一是清晰度，即人文地理學課程思政教學目標與要解決問題的清晰度。清晰度這一維度可以通過教案來落實，教案能客觀反映教師對課程思政教學目標、重難點、過程、方法的設計情況，對整堂課起支撐作用。

二是聯系度，包括人文地理學專業知識教學與思想政治教育的關聯、學生個人理想奮斗目標與國家民族命運的聯系。其評價指標可以通過教師的課件、布置作業的形式與內容、課堂中提出的討論主題來體現。例如，在“城市化及其動力機制”的講授中，讓學生以“家鄉的城市化”為調查主題，根據實際生活體驗，自行選擇調查方法，撰寫小論文。由此，將人文地理學研究調查方法的學習與為家鄉城市規劃做貢獻的理想信念聯系起來。

三是融合度，看思政教育與人文地理學專業知識講授的融合是否具有科學性、恰當性，能否達到“潤物細無聲”的效果，主要包括教學切入點是否合適、教學方法是否得當、教學語言是否得體等。可以通過實際教學過程中學生的反應、參與度來考察。讓學生成為評價主體，在一堂課結束時利用調查問卷，對課堂氛圍、課堂體驗、課堂收獲進行調查得到反饋。也可以建立聽課機制，讓同行、專家走進課堂觀摩教學，并拍攝教學全過程視頻，客觀記錄教學過程中學生的真實反映。

四是認同感，能否讓學生真正認同，感動并影響學生，解決學生的思想問題，最終改變其行為習慣。這可以通過學生外顯的行為和語言進行評價，考查他們思想政治教育知識發展情況和運用能力。基于學生思想政治素養發展的過程性，要更加關注學生學習過程中的表現，采用“過程為主、結果為輔”的評價策略。把學生的小組討論記錄、上課發言記錄、實習報告、自制的課件等都作為過程性評價依據;把課程結束時學生的調查研究報告、小論文、期末測試成績也同樣作為評價依據，采取適度的終結性評價。

四、結語

課程思政是新時代中國特色社會主義教育的必然要求，人文地理學進行課程思政建設勢在必行。課程思政教學設計在推動卓越教學、塑造高效課堂和優化學生學習體驗等方面都有不可或缺的作用。本研究遵循在教學設計各環節以學生為中心的原則，以成效評價為導向，為人文地理學課程思政建設提供了新的設計目標、思路、方法和評價維度，避免和彌補目前人文地理學課程思政建設中遇到的一些局限，有助于提高人文地理學課程思政的育人效果。課程思政建設是一個持續推進的長期過程，在課程思政教學設計中，需不斷改進教學評價機制，多元化、多形式評價課程思政成效。▲

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