核心素養下高中英語寫作教學的創新策略

王金標

摘要：一直以來，寫作是英語教學的重要組成部分，而且在高考中占有很大的分值。但是，由于大多數的學生基礎知識不夠扎實，對英語的只是儲備較少，對語法知識不夠熟悉，導致在寫作的過程中出現沒有思路或者語句錯誤的問題。但隨著中國教育的不斷改革，明確提出要發展學生的核心素養，在課堂上不僅要講解知識，還要培養學生的語言表達能力和寫作能力。所以，本文主要探索目前高中英語教學出現的問題，以及采取的教學措施。

關鍵詞：高中;英語;寫作方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著高考的不斷改革，對英語教學提出了不同的要求。所以，在目前的講課過程中，教師要對學生進行能力的培養，并且不斷的提高自身的專業水平，針對學生的寫作教學采取一系列的措施，提高學生的寫作技巧。

1、英語寫作教學出現的問題

1.1寫作訓練方法過于單一

在寫作的教學過程中，教師通常鼓勵學生去背誦英語作文，或者固定的句子搭配來提高學生的寫作水平。雖然在這種方式下學生的寫作會得到提高，但是這種方法只是單純的使用寫作模板，而沒有讓學生進行思考。導致學生在面對一些靈活性的題目時，不知在哪個角度進行寫作，不利于學生綜合實力的提高。

1.2教學方法過于簡單，難以激起學生的興趣

目前寫作教學一般通過專題方式來進行寫作的學習，或者在平常講解課文的過程中進行穿插。這樣的話沒有讓學生進行聯想，容易營造一種枯燥的課堂氛圍。除此之外，由于班級學生人數較多，教師很難對每個學生的寫作進行批改，所以難以發現學生的問題，從而不能進行針對性的講解。導致學生在面臨新的寫作題目時，重復之前出現的問題。

2、核心素養引導英語寫作教學的重要性

2.1站在英語教學的角度思考

高考是人生路口的一個轉折點，對于學生以后的發展產生重要的影響。所以，英語教學不僅要提高學生的英語水平，還要提高學生的考試成績。這就需要教師在教學的過程中以學生為主，讓學生進行自主的學習。因為傳統的填鴨式教學只能滿足學生在英語知識方面的需求，不能提高學生的英語能力。這就需要教師不斷進行學習，提高自身的創新能力，結合學科特點，采取新型的教學方式進行引導。立足于核心素養，有利于學生的長遠發展，促進學生思維能力的進步，讓學生更好的規劃未來的目標。

2.2站在寫作教學的角度思考

寫作是學生核心素養的體現方式之一，在教學的過程中，老師通過引導來與學生進行交流，開闊學生的思維，逐漸提高學生的寫作能力。在寫作的教學中對學生進行核心素養的滲透，一方面，可以提高學生的綜合素質，另一方面，可以提高學生寫作的質量，使得學生對英語有強烈的自信心，改變學生對英語的學習狀態。

3、核心素養下寫作的教學措施

3.1注重詞匯教學，提高學生的英語積累

詞匯是英語學習的基礎內容，同時也是寫作的基礎。只有當學生掌握了一定量的單詞，才能在寫作的過程中正確的表達自己的想法。所以，為了提高學生的寫作水平，教師要重視在課堂上的詞匯教學，扎實學生的基礎知識。

例如，在學習人教版高中英語必修一第一單元《Friendship》，教師要首先明確本節課的教學目標是讓學生能夠用英語來描述身邊的朋友，使得學生對本節課所學的短語進行運用。在上課的過程中，教師可以展示一個關于同學之間友誼的視頻，雙方之間的交流是英文，通過這種方式，來引起學生的共鳴。接下來，教師可以進行20分鐘的單詞學習，讓學生知道本單元所學的生單詞的讀音和漢譯。當學生對單詞有一定的熟悉之后，教師可以進行提問：“Do you like making friends”等這類的問題，讓學生對生單詞進行運用。在課堂快要結束的時候，教師可以進行一個準備活動，給學生展示出下列單詞“brave、loyal、handsome、smart”等，讓學生用下列但詞對朋友進行描述。當學生描述完畢，教師可以給出一些例句和句子結構，利于學生進行借鑒。

3.2教師進行問題引導，拓展學生的思維

在課堂上，問題是師生之間交流的一種方式，教室能夠通過提出問題的方式來引起學生思考，而學生的回答可以對老師進行反饋，讓老師知道學生對本節課所學知識的掌握程度。所以，在寫作課堂上，教師通過提出問題的方式，讓學生拓展思維，挖掘寫作題目的深層意義，從而提高寫作的深度。

例如，在學習人教版高中英語必修一第四單元《Earthquake》時，教師可以先不給學生講解課文，而是讓學生對地震進行聯想。教師提出問題：“同學們，你們覺得地震是由什么引起的？地震發生之后我們要采取什么樣的措施？”。通過這種方式，引出本節課所學的單詞，以及課文的主要內容。之后，教師可以利用多媒體，把學生所講到的單詞進行展示并附帶圖片，加深學生的印象。接下來，老師可以給學生進行短語和定語從句的講解，如果課堂時間充足，老師可以給學生播放一些關于地震的視頻，拓展學生的見解。下課之后，讓學生以地震為主題，寫一篇小作文，鍛煉學生的思維。

3.3滲透技巧，并督促修改

教師可以抽出一節課的時間對學生進行寫作技巧的講解，比如當遇到不太熟悉的題目時，首先要在腦海中不斷地進行回憶，找到與之相近的事情。或者當遇到了一些單詞拼寫不夠準確的時候，可以進行同義詞替換等。通過這種方式，來提高學生的學習能力。此外，在布置寫作作業時，教師要抽出時間進行查看，并進行批注，讓學生知道自己出現的問題。當教師批準完之后，教師要查看學生的二次修改，因為有的學生認為教師不會進行查看，所以只是把批注瀏覽了一遍，沒有進行改正，導致下次寫作時還會出現相同的問題。教師通過查看修改的方式，一來可以起到良好的督促作用，二來可以讓學生發現新的問題，從而不斷的進步。

[結束語]綜上所述，在中國教育不斷發展的前提下，國家越來越重視對學生核心素養的培育。因此，在英語教學的過程中，教師可以通過寫作來滲透英語學科的核心素養。所以，老師要發現現階段課堂上出現的問題，分析核心素養下寫作教學的重要性，對學生采取扎實基礎知識，問題引導的方式來提高學生對寫作的興趣，之后在進行技巧的講解，不斷培養出符合國家現階段需要的人才。

參考文獻

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[2]史海蓉.在高中英語寫作教學中培養學生思維品質[J].現代教學，2021（23）：35-36.

注：本文系白銀市教育科學“十四五”規劃2021年規劃課題《核心素養下高中英語寫作教學的創新策略與研究》的階段性研究成果，課題立項編號BY[2021]G317號.