探析新課標下的高中語文閱讀對話式教學策略

龔婷婷

摘要：對話式閱讀教學是以對話為進本形式，多元對話主體共同參與、相互協作的閱讀教學方法，將其運用于高中語文閱讀教學中是踐行新課標理念的必然要求，也是提升學生閱讀素養及文化品格的必然選擇。教師需要把握對話式閱讀教學內涵及特征，結合具體教學內容開展民主性、批判性、審美性與延伸性對話，使學生與文本、作者深度交互，在教師指導及同伴幫助下于閱讀活動內獲得心靈啟迪，文化浸潤與能力發展。

關鍵詞：新課標下;高中語文閱讀;對話式教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

根據素質教育的要求，全國范圍內實施了新的課程改革，新課標為語文閱讀教學制定了具體的指導方針。以學生為中心是語文閱讀教學的核心內容。應用以學生為中心的對話式教學法，可以激發學生的閱讀熱情和興趣，同時在閱讀過程中，可以培養學生良好的閱讀習慣和學習習慣。應用對話式教學，不僅可以培養和發展學生的情商，提高學生的語文水平，還可以幫助學生積累廣泛的知識，掌握漢語學習方法，因此以學生為中心的對話式語文閱讀教學模式是促進學生全面發展的有效途徑。

一、對話式閱讀教學基本概念

伴隨著教育的發展及教育觀念的轉變，對話式閱讀教學成為國內外學者的研究焦點。我國學者葉瀾從教育交往理論出發挖掘對話式閱讀教學的本質，其指出教學活動實際上為一種交往活動，師生作為該交往活動的主體，表達觀念、傳遞知識信息、描繪事物等應當是交互的。傳統“獨白式”閱讀教學弱化了教育的交往屬性，而對話式閱讀教學則能夠充分發揮交往的作用，使師生在相互溝通，互相了解上對某一閱讀內容、觀點、問題等達成心態上的已知，即求同存異。

二、新課標下的高中語文閱讀對話式教學策略

（一）培養對話意識，激發參與意識

教師應該給予學生充分的重視，對學生形成鼓勵的作用，以此激發出學生的自主參與意識。同時，教師也應注意在對話過程中尋找到一個合適的切入點，尤其對于選修教材而言，課文內容更具深度，且學習的方式和理念也有所不同，因此，需要挖掘教材中的深度內涵并將其作為對話教學的核心內容，使學生的對話更具目標性，以此使學生產生對話的欲望，并鼓勵學生在對話過程中闡述自己的觀點。對于對話過程中有理有據地描述自己觀點的學生，教師應對其給予充分肯定，以此激勵這部分學生的深度對話欲望。而對于思考表達能力稍弱的學生，教師也不應吝嗇對其的贊美，教師可以從學習態度、學習動機、學習情感方面挖掘這部分學生的優勢，并鼓勵其從簡單的視角描述自己的想法，進而循序漸進地在自身層面取得突破性進展。同時，在學生的對話意識高漲的情形下，教師應注意適當抽離出來，將課堂對話的主體交給學生，逐步形成對話能力強的學生帶動對話能力弱的學生的學習模式，激發學生的學習責任意識，也可以使學生在對話學習的過程中感受到交流的樂趣，使學生能夠自發自覺地進行對話學習。

（二）創建聲情并茂的閱讀對話式教學

統編版高中語文必修教材中的多篇課文故事性較強，教師在教學中不妨大膽采用師生共同演繹課本劇的方式，活躍課堂氛圍。如在學習《鴻門宴》一課時，教師選用情景朗誦、即興演唱、設疑導問等方式進行課堂導入。教師還可以播放相關音樂進行課堂對話。如教學《琵琶行》一課時，給學生播放《琵琶吟》琵琶曲，增加課堂趣味性。再如教學《林教頭風雪山神廟》一文時，可應景播放古箏曲《夜奔》，相關主題的樂曲既可以活躍課堂氛圍，又能幫助學生增進對文本的理解。在現代詩歌教學時，教師可以給學生播放從互聯網上下載的朗誦音頻，或者教師帶領學生朗讀課文。在散文閱讀教學中，這類文章通常很長，故事性較弱，學生不太感興趣。聲音和圖片的引入改變了這種教學困境，并調動了學生的各種感官，使學生積極思考。聲音和圖片使教師可以對語文課本中的內容進行完整的解釋，加深學生對課文的理解。如在《再別康橋》的教學中，教師可以先給學生播放音頻，讓學生聽完之后進行朗讀，在講到具體內容時可以引入有關圖片等素材，讓學生更深刻地理解課文。

（三）整體感知，進行多向性對話

整體感知是學生從整體上對閱讀文本的內容、情感進行感知，這個階段的對話要以多向性對話為主，通過多向性對話鼓勵學生思考。多向性對話是指在明確的話題下引導學生盡可能多地發表自己的發現、感受，在這個過程中，教師要尊重學生的觀點。以往學生感知文本的過程主要是通過學生和文本之間的對話來實現，教師一般會鼓勵學生深度閱讀文本，并進行思考，學生始終和文本面對面。而在對話式教學中，教師要將這種對話轉變為多邊合作的對話，除了學生和文本之間的對話之外，還應該促進學生之間的對話、學生和教師之間的對話，鼓勵學生積極發表自己的想法和觀點，通過多方對話來將對話的內容拓展得更寬廣和全面。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以讓學生談一談課文中相關人物的形象，并找出相關的證據。如果讓學生自主閱讀文本，只有學生和文本的對話，學生看待和分析問題就比較片面。所以教師要加強生生對話，讓學生在小組合作的過程中積極發表自己的想法，同時聽取別人的看法，從而對課文中的人物形象有更深刻的理解和認識。

結束語

綜上所述，語文教學是高中階段的一項重要任務。教師應創新教學方式，注意與學生的互動和交流，引導學生對文章有更深的理解。這可以使學生體會到閱讀的樂趣，從而為學生的寫作打下基礎，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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