“教學做合一”思想在幼兒科學活動中的應用策略研究

摘要：陶行知先生的“教學做合一”思想對當今幼兒園的科學教育活動具有非常重要的指導意義。本文闡述了“教學做合一”思想在科學活動中的應用策略，主要體現為以下五個方面：一，操作內容具有趣味性;二，操作材料具有層次性;三，操作空間具有開放性;四，操作方法具有科學性;五，教師提問具有啟發性。

關鍵詞：教學做合一;科學活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“教學做合一”思想是人民教育家陶行知先生在實踐過程中探索出來的理論成果，對當今幼兒園教育具有非常重要的現實意義。陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。從先生對學生的關系說：做便是教;從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。教學做合一才能體現出真教實學。”幼兒園的科學教育，是一個支持和鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題的過程，其核心就是創新思維和動手能力，幼兒思維方式的靈活程度和動手能力的高低直接影響著科學活動的效果。因此，教師在開展科學活動時，要踐行“教學做合一”的教育理念，以“做”為中心促進幼兒創新能力和動手能力的發展。

一、操作內容具有趣味性

幼兒對活動內容感興趣是幼兒園科學活動順利開展的前提條件。“少年時候的愛迪生，十分愛玩科學的把戲不留心學業，進了三個月學校便被開除。愛迪生的母親，起初亦不愿孩子玩那些毒藥，要想加以制止，但是不可能，于是也任他去玩了。”陶行知先生通過愛迪生成才的案例得出結論：幼兒對于自己感興趣的內容才會從中有所收獲。因此，教師在組織科學活動時要選擇幼兒感興趣的內容。首先，操作內容要貼近幼兒生活，且在幼兒的“最近發展區”之內;其次，操作內容幼兒能夠理解，且愿意積極主動去探索;最后，科學活動內容要通俗易懂、直觀易操作。比如：一名幼兒入園后，興高采烈地跑到老師面前，讓老師猜一猜為什么她的舌頭變成了綠色，后來得知她剛剛吃了綠色的彩虹糖。以此為契機教師開展了科學活動《哇！彩虹糖》，讓幼兒在吃彩虹糖的愉快氛圍中完成了一次有趣的科學探究活動。

二、操作材料具有層次性

科學活動中的操作材料為幼兒與抽象的科學現象之間架起了一座橋梁，使幼兒能夠更加直觀地理解用語言難以解釋的科學現象。陶行知先生指出：“玩科學把戲，必須循序漸進。四五歲的孩子，沒有必要非得讀書認字，而是可以玩一些科學把戲;六七歲低年生，既可以玩眾多科學把戲，又可以識字;八九歲中年級孩子，能教他們做一些能力范圍內的實驗;十歲以上高年級孩子，他們不止滿足于看書，而是在實驗上去追求真知識。”因此，教師在開展科學活動中，應根據幼兒年齡特點提供不同種類的操作材料，滿足不同年齡孩子的探索需求。比如：以《神奇的磁鐵》為例，在小班，教師為他們提供形狀、顏色各異的磁鐵以及勺子、發夾、積木、硬幣等物品，讓幼兒在玩磁鐵找朋友的游戲中感知磁鐵吸鐵的特性;在中班，教師為幼兒提供磁鐵、回形針以及不同材質的隔物板，讓幼兒感知磁鐵隔物吸鐵的特性;在大班，教師為幼兒提供一塊兩端分別為藍紅顏色的磁鐵和回形針，讓幼兒比較兩端磁性的大小，并用記錄表記錄下來。

三、操作空間具有開放性

在科學活動中，與探究的結果相比幼兒更樂于體驗探究的過程，因為探究過程中的親身體驗會給幼兒留下深刻的印象，讓他們回味無窮。陶行知先生強調“要小孩子玩科學的把戲，應任小孩子自由的去玩，不能加以禁止。”“科學把戲只要玩的成功，若能獨出心裁干得與書不同，這孩子將來就有發明創造的希望。”比如：科學活動《神奇的水》，教師想通過這個活動讓幼兒了解水的三態變化，首先為每位幼兒提供了一個小冰塊兒，讓幼兒摸一摸、玩一玩，觀察冰塊兒有什么變化，幼兒最終得出冰能融化成水的結論;其次，教師為每位幼兒準備了一個透明的氣球，帶領幼兒去戶外玩“打水仗”的游戲，裝滿水的氣球掉在地上水灑了一地，細心的幼兒發現地上的水跡過一會兒就消失了，從而明白水蒸發變成了水蒸氣的道理。幼兒在開放自由的空間里玩冰玩水體驗到了無窮的樂趣，并了解了水有固態、液態、氣態三種不同的存在形式。

四、操作方法具有科學性

科學的操作方法就是人們在進行實踐活動中，按照一定的程序或技術要求所采用的正確方法。陶行知規定“教師對于幼年生、低年生等都該各有一本實驗記錄簿，應列的細目是活動名稱、工具、材料、畫圖、做法、論理等等。”在幼兒園五大領域中，科學作為一個較為嚴謹的領域，對幼兒園教師的操作方法提出了更高的要求。因此，幼兒園教師在開展科學教育活動中，其操作方法與過程應具備一定的科學性，比如：小班科學活動《腌制蘿卜干》很好地印證了這一點，教師首先向幼兒介紹了本次活動所需要的工具和材料，其次帶領幼兒熟悉了一遍腌制蘿卜干的操作流程，然后嚴格按照清洗、切片、腌制的操作流程進行蘿卜干的腌制，同時教師可以鼓勵幼兒用文本的形式將這一過程記錄下來。這樣，幼兒在清晰明確的步驟中學會了蘿卜干的腌制方法。

五、教師提問具有啟發性

在科學教育活動中，教師提出具有啟發性的問題能使科學探究活動更加深入下去。作為幼兒園教師，采用問題導入的方法，可以調動幼兒參與活動的積極性，順利過渡到活動主題。陶行知先生指出：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”因此，幼兒園教師應該提出能夠啟發幼兒思考的問題，培養幼兒的創新思維，在提問方面做一個智者。比如：在小班科學活動《解救冰封小動物》中，教師首先出示被冰封小動物的圖片，讓幼兒說一說圖片里的小動物怎么了，鼓勵幼兒解救冰封的小動物，接著向幼兒提問：“用什么方法才能把小動物救出來呢？”教師的提問使幼兒明白要想出讓冰融化的方法才能救出小動物。在幼兒說出給小動物蓋一條暖和的被子并進行相關操作之后，教師又提問：“還有其他的好辦法嗎？”幼兒在教師的啟發下想出用熱水融化冰塊解救小動物的好辦法。

在科學活動中運用陶行知先生“教學做合一”的教育理念，教師需要注意以下兩點：一是要尊重幼兒的個體差異，在充分了解幼兒個性特點的基礎上進行因材施教;二是要充分認識到幼兒是教育活動的主體，在“教學做合一”運用過程中充分調動幼兒的積極性，只有如此才能實現科學活動的最佳效果。

參考文獻

[1]朱永新.大師教你做父母-對話陶行知[M].武漢.湖北教育出版社，2014.

[2]尚艷紅.“教學做合一”思想在幼兒園教育活動中的運用研究[D].華中師范大學，2019.

[3]葉萍愷.以“教學做合一”為核心的學前教育課堂教學改革[J].教育與職業，2017（4）

作者簡介：王伶俐 1989.8 漢 河南周口 研究生 研究方向：學前教育理論與實踐