送一雙“素材掃描眼”給學生

王海愛

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一次學校《作文的有效性》的主題沙龍中，幾位高段的語文老教師提出了學生習作中千篇一律的困惑，我才意識到該給孩子們一雙“素材掃描慧眼”的重要性。于是，三年級開始，我就嘗試著每周寫隨筆，文體不限，題材不限。原想這種自由作文的方式是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生定能“文思如泉涌”。可是第一周收上來一看，愕然！很多學生一頭霧水，寫得隨筆索然無味，全沒有之前的作文寫得認真有趣。好多學生說：“老師，您給我們定好內容，容易些。現(xiàn)在我就像無頭蒼蠅，不知從哪兒寫。”針對上述情況，我做了以下嘗試

一、掃一掃，故事連成“兩巴掌”。

學生寫日記，總是冥思苦想，但仍然沒內容可寫。問他們?yōu)槭裁矗繉W生的回答如出一轍：“學校沒組織活動。每天學校家里，兩點一線，怎么有內容可寫呢？”學生片面地把可寫之事片面理解成“有組織的活動”，處于如此習作思維下，在日記面前難免愁眉苦臉、搜腸刮肚。

吳勇老師說：“兒童天生是有故事的，他們就是故事的發(fā)生者、創(chuàng)造者，他們就是故事的中心。”吳勇老師的教學實踐提醒我們：教師要喚醒學生的故事意識。第二周的作文課上，我啟發(fā)學生，我們的每一天至少有“兩巴掌”（十個）故事。當學生看到我舉起“兩巴掌”，都露出驚訝的表情。接下來，我一邊扳指頭一邊揭秘：早上起床你做了什么？這不是一個故事？接下來你上學去，路上到學校這一段時間，你的經(jīng)歷不是故事？到了學校要晨讀、打掃衛(wèi)生;你的課堂學習，不同的學科不同的老師不同的滋味，課間還會玩耍游戲;你放學回家，路上的見聞不是故事？在家與家人之間相處，這里沒有故事？細細數(shù)來，早已超過了“兩巴掌”故事。

“兩巴掌”故事喚醒法，需要一段時間的訓練，老師完全可以從語文課中擠出三五分鐘來，讓學生依次講述自己的“兩巴掌”。讓我們領會“我生活的每一天就是由無數(shù)個故事串聯(lián)而成的”。這是喚醒學生故事意識相對便捷的一種方法。

好故事同分享。“兩巴掌”故事訓練法，其實僅僅是意識喚醒，學生習作思維仍處于懵懂狀態(tài)。“兩巴掌”只是習作的源泉，而非素材。還需要一道教學程序對源泉進行深加工，才能變成可供寫作的素材，即引導學生從“兩巴掌”中提煉出精華。為此我給學生布置了一道特殊的家庭作業(yè)：每天從“兩巴掌”中挑選出兩個印象深刻的、最有意思的故事，給故事定一個標題并記錄下來。每周末再選擇一個自己最喜歡的故事寫成隨筆。

二、描一描，段落練寫求生動。

隨著“兩巴掌”故事地深入，學生的故事逐步呈現(xiàn)出“百家爭鳴”、別具一格的好景，但往往細節(jié)描寫不生動。如何解決這個問題？我就引導學生在“兩個巴掌”故事的基礎上，對局部的細節(jié)再“描一描”：寫好一段話，可以從小事入手，不講究謀篇布局，重在寫好細節(jié)。

如上完《香港，璀璨的明珠》班上有學生寫了隨筆《東谷湖——象山的一顆明珠》，寫了白天東谷湖的景，也寫了晚上東谷湖的景。但是晚上的東谷湖，學生寫得不是很生動。我就布置了段落練習：晚上的東谷湖。有一個學生這樣寫道：

東谷湖的美，最美在夜晚的燈光。有了璀璨的燈光，晚上的東谷湖比白天多了許多色彩。在月光的照射下湖水像一面彩色的鏡子，波光粼粼。一排排燈光就像一條條五彩的長龍在空中翩翩起舞，而水中也有一條條彩龍遙相輝映，變幻無窮。一陣微風吹來，湖兩旁的垂柳隨風舞動，顯得格外柔美。

經(jīng)常開展片段式的“局部小描”。三（上）一學期下來，我們進行過許多段落練習。主題式寫段落：描寫一個人、海灘上的貝殼、象山夜景、東谷湖夜景、運動會一個場景、我的教室;運用一組關聯(lián)詞寫一段話：如“不是……而是”、“是……也是……”等;圍繞一個詞語寫一段話：一蹦三尺高、左顧右盼、居然、琳瑯滿目、如愿以償?shù)鹊取?/p>

對于班級的學困生來說，寫好一篇文章很難，但寫好一段肯定就容易得多了。每當批閱完學生的生活掃描，我都會安排時間讓學生上臺展示。每每學生讀到獨到的寫法，我都讓全班學生讀一讀，學一學。此時，展示的學生會感到無限的光榮，自己的文章成了全班同學學習的美文。如此，也激勵著更多的學生認真寫，期待有一天自己的文章也能在班級展示。

至于每周一大描，就是我每周布置給學生的周末隨筆。我會把一周的素材匯總起來成“素材超市”。素材都來自于學生自己的發(fā)現(xiàn)。引導學生寫自己的素材，也可以寫別人發(fā)現(xiàn)的素材，還可以寫“素材超市”以外的。從實踐效果看，學生都能找到素材，想到素材，有了素材后，寫起來也就不困難了。

三、變一變，素材創(chuàng)新出奇招。

1、小動物變成生活中的“你我他”。

楊曦的習作《豬一樣的老爸》：老爸總是糊里糊涂的，老爸居然把駕照分數(shù)都扣完了，還要去重新考駕照。我這樣引導——

師：楊曦的語言很幽默、大膽，但直接把老爸說成豬，是不是不禮貌呢？那么我們可不可以想個辦法呢？

生沉默。

師：我們是不是嘗試把這個故事寫成童話：《豬老爸考駕照》。

學生一下子來了興致，這周隨筆出現(xiàn)了很多生活中的童話，很多學生把自己的故事編成童話，把其中的人物換成了小動物，如《小狗上學》《猴子的煩惱》《粗心的小豬》等等，

2、擁有一支“馬良的神筆”。

我還指導學生改變視角寫事情。如許譯文的《我們班的淘氣包》：上個廁所的功夫，王誠皓居然把我的語文書扔到了樓下。我冒雨去撿回我的語文本，它已經(jīng)變成了落湯雞。

師：許譯文的故事大家都讀過了，我們在敘述事情的時候，其實也可以從自己以外的視角講故事。想一想，還有誰見證了這個事情？

生：還有鄭粟予她們。

師：是的。除了人，還有哪些物體也看到了？

生：竹林。

生：雨滴。

生：鵝卵石。

……

師：假如竹林、雨滴、鵝卵石也有生命，他們會怎么敘述這個故事呢？這個變成用擬人的手法寫故事了。

“一樹梅花萬首詩。”從不同的敘述視角思考，就會有不同的文章。

法國的雕塑家羅丹說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認為習作的千篇一律，并不是我們缺少發(fā)現(xiàn)，而是缺少解決的方法。只要我們引導學生細心觀察，緊抓素材，打破定式，變著花樣寫作文，學生習作就會千姿百態(tài)、異彩紛呈。

參考文獻

（1）吳勇 ? 童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學（名師工程系列叢書） 西南師范大學出版社