小區角,大自然

陳泳施

摘要：在幼兒園的中職區角活動課程當中，學生通過體驗式的社會實踐活動增強了，對于大自然的了解，也深切了解到了植物的生長變化規律，而且學生在動手實踐和認真記錄的過程當中也在一定程度上對自然界的生長規律有了初步了解，甚至對植物的形態以及生活習性也有了認知。最重要的是，在種植區的活動過程當中，讓學生體驗到了勞動的樂趣，還增進了兒童的環保意識和熱愛生活的情懷。

關鍵詞：幼兒園 ? 種植區角 ?活動開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.種植區角活動開展的意義

1.1增強兒童自主性

通過幼兒園的種植區角活動能夠有效提升兒童的自主能力，種植區角活動一般都在教師的指引下，在保證安全的前提下，讓兒童自由的探索和發揮。在種植過程當中，學生的觸覺、視覺以及嗅覺都得到了很好的鍛煉和體驗，并且學生在動手種植的過程當中還滿足了自己的探索欲和創造性，充分釋放了兒童的天性。種植區角活動將孩子壓抑的好奇心和貪玩欲望得以釋放，幫助兒童根據自己的興趣愛好選擇去教環境以及材料，而且在種植過程當中兒童也可以自由選擇種植區域和種植品種，對于兒童的自主能力得到了有效的培養。

1.2鍛煉兒童動手實踐能力

在幼兒園的種植區角活動當中，兒童要動手操作，無論是鏟地、壓地還是除草，都需要兒童自己動手實踐。在種植過程當中，幼兒還可以掌握基本的自然知識以及植物的生長規律，了解生活中的必備常識，使兒童的動手能力得到了鍛煉。與傳統的教學形式相比，學生的體驗度更高。在幼兒園的種植去找活動當中，學生了解到了四季變化為植物生長帶來的影響，并且親自參與了種植過程，對兒童的動手能力和手眼協調能力都提供了有效鍛煉的機會，種植過程的動手操作，也促進了兒童小手肌肉群的發展。

1.3提升學生的責任感

在種植區角活動進行過程當中，兒童都有認領的植物，負責種植以及照顧植物的生長。在這樣的一個過程當中，培養了兒童的任務意識和責任感，而且兒童需要不斷地學習來了解植物的自然習性，還要在教師的指導下完成翻土、播種、澆水、施肥、除草等一系列的勞動，來幫助植物更好地生長。在照顧植物的時間段中，不斷地加深與自己所負責植物的親密度，進而提升了學生對自己所負責植物的關切，增強了兒童的責任感和獲得感。

2.學生為主，教師為輔

在具體的種植區角活動開展過程當中并不是特別順利的，因為兒童的認知能力以及身體條件的局限性，所以兒童還需要克服很多的困難才能完成種植工作。但是在開展活動過程當中，教師始終以幼兒為主體，全力為兒童打造了一個寬松自由愉悅輕松的活動氛圍，讓兒童能夠全身心的投入到種植活動當中，愉快地參與勞動項目，并且引導學生在活動進行當中有效發揮團隊協作的能力。在整個活動開展過程當中，教師始終是有引導者和記錄者的角色來輔助兒童進行教學，在兒童發生難題導致種植活動無法順利推進的時候，教師進行科學的引導，幫助兒童解決難題，比如在學生進行除草的過程當中，由于一位孩子不小心打翻了另一位孩子的鋤頭，所以導致兩位幼兒發生了矛盾，其中一位孩子大聲哭鬧，影響了整個種植活動的順利進行。教師在了解到突發狀況時，及時到哭鬧的學生身邊撫慰情緒，并且詢問事情的詳細經過，對兩位同學都進行了耐心的心理疏導，在教師的幫助下，另外一名學生幫助哭鬧的學生扶起掉落在地上的鋤頭，而且擦干了眼淚，最后兩位同學握手言和，一同參與種植活動，并且在后期的種植活動過程當中還能做到互幫互助。

3.注重幼兒綜合能力的鍛煉

在為幼兒組織中只區角活動的過程當中，也重視對兒童綜合能力的培養，不僅要求兒童掌握種植知識、了解大自然的規律，而且要求兒童增進環保意識，除此之外，還要提升兒童的綜合實踐能力，幫助兒童更好地適應多領域的發展需求以及未來生活成長的需要。在開展種植區角活動時，除了讓兒童進行動手操作以外，還為兒童設計了植物生長小講堂，為兒童播放植物生長變化的相關視頻，讓兒童在視頻中更真切的感知植物的各個部位以及光合作用、呼吸作用等等，通過視頻學習有效拓展了兒童的知識，也為兒童開拓了視野，更加激發了兒童對大自然的探索欲望。除了為兒童講解植物的生長知識之外，還為兒童傳授了植物對人類生活的重要作用，引導兒童在生活當中要多吃蔬菜，做到不挑食。教師通過動畫為兒童講述了綠色蔬菜當中的營養物質對兒童生長發育的關鍵作用，以及兒童缺乏蔬菜中的營養對身體造成的不良影響等等，幫助挑食的兒童糾正了錯誤的觀念，改善了挑食的壞毛病。

在種植區角活動過程當中，除了要求兒童對植物的生長特性、植物的形態特征以及植物身體的各部位有詳細的了解之外，學生也要了解種植的技術。除了上述工作之外，幼兒在種植區的活動過程當中，還要具備詳細記錄能力和邏輯協調能力，因為只有在觀察的過程當中才能及時發現自己的植物在生長過程當中出現的問題，根據植物的突發現狀及時去查找問題根源，并進行針對性的改善，進而幫助植物更好的生長。另外，為了確保植物在整個生長發育的過程當中都能得到有效的記錄，所以學生在每次完成植物種植活動之后都要進行細致的觀察，并寫好種植日志，這樣為種植區角活動作了詳細的記載，也為學生的記錄能力提供了鍛煉的機會，有效提升了兒童綜合能力。

參考文獻

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