構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

朱吳彥

摘要：閱讀能力對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)非常有幫助，使他們可以在閱讀的過(guò)程中來(lái)豐富自己的知識(shí)量，從而為自己儲(chǔ)備更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中需要老師結(jié)合學(xué)生在閱讀的時(shí)候所遇到的困難，并選擇具有針對(duì)性的解決措施幫助學(xué)生選擇適合他們的閱讀素材提高他們的閱讀興趣。而“少教多學(xué)”則是要求要是要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“少教多學(xué)”模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是改掉傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的弊端，通過(guò)拓展閱讀的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。盡管在新課標(biāo)的要求下，現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中也存在著許多不少的教育問(wèn)題，許多老師在教學(xué)中并不能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而作為中國(guó)的本土文化，需要提高學(xué)生的重視程度，并通過(guò)閱讀教學(xué)模式的幫助下提高新時(shí)代學(xué)生的整體素質(zhì)，使其可以得到全面發(fā)展。

1初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段教育目標(biāo)要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以熟練運(yùn)用、真正掌握閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。在初中語(yǔ)文閱讀中，由于學(xué)生的閱讀能力和自制力不足，在閱讀的過(guò)程中很容易被其他因素吸引，從而對(duì)學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生不良影響。另外，在課堂教學(xué)中，倘若老師在課堂上留下大量的時(shí)間提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種情況也是非常不現(xiàn)實(shí)的。而學(xué)生缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)，在遇到問(wèn)題時(shí)也很容易放棄，從而逐漸喪失閱讀的興趣，進(jìn)而造成閱讀不專心的現(xiàn)象出現(xiàn)。現(xiàn)如今，許多初中院校開(kāi)始逐漸增加語(yǔ)文閱讀的時(shí)間，但由于缺乏老師的引導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)法有效提高他們的閱讀能力。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法有效解決閱讀過(guò)程中在遇到的問(wèn)題，很容易對(duì)學(xué)生自身帶來(lái)不利的影響。因此，需要老師注重學(xué)法指導(dǎo)，需要老師利用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生可以在語(yǔ)文閱讀中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并以學(xué)生的興趣教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高他們閱讀的效率和質(zhì)量，也能夠提高他們參與閱讀的主動(dòng)性。

2初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”模式的好處

2.1提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

閱讀能力對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)非常有幫助，使他們可以在閱讀的過(guò)程中來(lái)豐富自己的知識(shí)量，從而為自己儲(chǔ)備更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中需要老師結(jié)合學(xué)生在閱讀的時(shí)候所遇到的困難，并選擇具有針對(duì)性的解決措施幫助學(xué)生選擇適合他們的閱讀素材提高他們的閱讀興趣。由于初中學(xué)生的年齡較小，使他們無(wú)法掌握過(guò)于深?yuàn)W的知識(shí)，需要老師逐漸增加閱讀材料的難度，并以學(xué)生為主體，由學(xué)生自行探索知識(shí)的真理。在閱讀教學(xué)中，不能讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而老師所選擇教學(xué)目標(biāo)也十分關(guān)鍵，倘若老師在教學(xué)中以考核成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，則不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種本末倒置的教育行為。因此，需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行閱讀并使自己沉醉在閱讀中。在閱讀的過(guò)程中倘若遇到問(wèn)題時(shí)，老師也需要及時(shí)為其指出錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生明白自己的不足之處并去尋找文章中真正的真諦。

2.2解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，許多學(xué)生第一次嘗試規(guī)范性閱讀時(shí)由于閱讀速度較慢，總會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵抗心理，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只會(huì)敷衍了事，從而無(wú)法提高閱讀的主動(dòng)性。倘若老師將閱讀的技巧完整的教給這些學(xué)生，那么他們必然會(huì)重新提高對(duì)閱讀的興趣，在提高課堂效率的同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)校的目的是育人教書(shū)，在提升學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)應(yīng)該提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，這其中老師占據(jù)著十分重要的地位，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)老師的正確引導(dǎo)是一個(gè)非常重要的因素。

2.3改善課堂教學(xué)方法

近年來(lái)，許多教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)主要是以提高學(xué)生考核成績(jī)?yōu)槟康亩M(jìn)行的，在許多人們的眼光中，學(xué)習(xí)的成績(jī)的高低基本上決定了孩子的未來(lái)。因此，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的歸納閱讀知識(shí)，也可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)如今，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提不起興趣，就不能夠培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，在這種教育模式下，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使本應(yīng)具有規(guī)范體系的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的結(jié)果，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和了解，更阻隔了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種零碎的教育模式下，需要老師主動(dòng)改善課堂教學(xué)方法，并采用合理的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，這是每一位教職應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)于初中閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)水平低下，學(xué)生們的閱讀能力也無(wú)法得到提高，以至于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保證。隨著教育方式的不斷變化，在課堂上老師不再是主角，學(xué)生更多的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握閱讀要領(lǐng)，而老師則要要改變固有的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，推陳出新，采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高他們參與語(yǔ)文閱讀的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)該在于整體語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為語(yǔ)文素養(yǎng)中重要的一部分，對(duì)初中閱讀教學(xué)的改革也應(yīng)該提上日程。通過(guò)運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，巧妙地將閱讀訓(xùn)練與鍛煉學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，這不僅可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，也可以使他們可以用一個(gè)良好的狀態(tài)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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