OBE 教育理念下數字媒體技術專業實踐教學模式構建
——以普洱學院為例

王 華，周紀沅

普洱學院理工學院，云南 普洱 665000

1 引言

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）于20 世紀末起源于美國，并很快發展起來，成為工程教育領域公認的教育理念。2013 年6 月，我國加入了“華盛頓協議”，成為該協議簽約成員。為了推進工程教育改革、促進中國工程教育的國際互認、培養與國際接軌的中國工程師，中國工程教育認證協會提出了工程教育專業認證的質量標準要求，強調3 個中心理念：產出導向的課程設計、學生為中心、持續改進的質量保障體系[1]。在OBE 理念下，對數字媒體技術專業的人才培養體系進行改革，完善人才培養目標，建立健全課程體系，特別是建立基于成果導向和面向行業需求的實踐教學體系，符合國家發展戰略和區域經濟發展趨勢。普洱學院數字媒體技術專業于2016 年開始招生，經過5年多的建設和發展，在師資力量、人才培養、課程建設、實驗室建設和實習實訓等方面都具有了一定的基礎，為云南省乃至全國培養了數百名數字媒體方面的高素質應用人才。

2 數字媒體技術專業實踐教學模式現狀

數字媒體技術專業屬于新興的應用型交叉學科，是國家高新技術產業的重要領域，培養適應產業發展的應用型人才是該專業的首要目標[2]。數字媒體技術專業重點培養具備藝術素養和技術素養，培養具有專業能力且對數字媒體有著較高感知力的人才，這對于人才的實踐技能有著極高的要求，專業建設及發展須適應國家和社會發展的需求，重點培養應用型人才[3]。但目前數字媒體技術專業人才培養的實踐教學方面普遍存在以下問題。

2.1 實踐課程設置與行業需求契合度不高

基于數字媒體產業的蓬勃發展，普洱學院也開設了數字媒體技術專業。但是由于經驗不足、師資力量欠缺，對于專業定位和發展存在模糊不清的現象，培養方案也多是借鑒成熟高校和兄弟院校，沒有體現出應用型地方高校的人才培養特色。數字媒體技術是一個兼具技術和藝術的綜合性工科專業，課程設置涉及計算機科學和藝術學兩個學科的內容。為了保證專業的完整性，在課程設置上包含了幾乎所有的方向，導致資源分散，沒有針對性，不能夠準確地服務區域經濟發展。加之對行業需求調研不夠，由此導致實踐課程的設置存在同樣的問題，面臨大量實踐內容、實踐教學質量不高。

2.2 實踐教學理念落后

部分教師對實踐教學重要性的認識僅僅停留在表面，缺乏深層次的認識，即使在觀念上已有認識，但因為受到實踐教學條件的限制，也不能夠有效落實[4]。受傳統教學模式中課程導向思想的影響，驗證性實驗是實驗課的主要方式，教師主要根據實驗講義來開展實驗，實驗內容單一、固化，不能很好的培養學生的創造性思維。加之受傳統“以教為主”教學模式的影響，學生在實驗過程中缺乏互動，不能夠激發學生的熱情和興趣。

2.3 實踐教學體系不健全

美國著名的教育家和心理學家布魯姆把認知領域教學目標分為知道、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次[5]。要達到這六個層次目標，只憑借理論學習和研究是遠遠不夠的。一般來說，驗證性實驗僅僅能培養學生達到對知識的知道和領會目標，設計性實驗用來提高學生對知識的應用和分析能力，綜合性實驗則能夠實現綜合和評價層次的教學目標。從目前的實踐教學體系來看，僅僅利用課堂實驗實現三種實驗的教學目標是不現實的。為此，需要構建完整實踐教學體系，才能完成三種實驗設計實現，達到學生對知識的完整掌握。

2.4 實踐教學內容缺乏創新

目前，由于實驗條件的限制，以及對行業需求了解不夠深入及時，許多課程的實驗教學大綱和教案不能夠及時更新，教授的實踐內容不能很好地反映學科發展的前沿和當前“互聯網+”教育的發展趨勢。反映在具體實踐教學中，表現出項目內容缺乏設計，題目陳舊、步驟僵化、結果老套，扼殺了學生的學習興趣，不利于創新性人才的培養。

3 OBE 理念下數字媒體技術專業實踐教學模式構建

3.1 建立行業人才標準數據庫，及時調整課程設置

成果導向教育遵循反向設計原則，其“反向”是相對于傳統教育的“正向”而言的。反向設計是從需求開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系和實踐體系[6]。改革數字媒體技術專業實踐教學模式，首先要獲取需求信息，建立行業人才需求標準數據庫。為了獲取需求數據，我們以2020 屆普洱學院數字媒體技術專業畢業生就業單位為基礎，主要調查了用人單位對畢業生的素質要求、專業技能要求和課程設置三個方面。

調查結果顯示，在對學生的素質要求方面，94.74%的用人單位選擇了專業知識與專業技能，87.72%的單位選擇了工作態度，80.7%的單位選擇了學習能力，具體如圖1 所示。

圖1 用人單位對畢業生素質要求

用人單位對畢業生專業技能的要求主要側重攝影技能、新媒體運營、平面設計和影視編導制作四個方面，具體如圖2 所示。

圖2 用人單位對畢業生專業技能要求

用人單位對課程設置的側重點建議方面，77.19%的認為應該加強實踐課程，70.18%的認為應該加強綜合素質課程，其中只有38.6%的單位認為應該加強理論課程建設，行業需求主導占47.37%，其他為1.75%。

圖3 用人單位對課程設置的側重點建議

根據上述調研結果與分析，結合學校發展規劃和區域經濟發展趨勢，普洱學院數字媒體技術專業主要設置了四個方向：程序軟件開發、影視動畫制作、游戲設計開發和虛擬現實。

數字媒體技術專業方向課程參考設置如下：

程序軟件開發：計算機基礎、程序設計基礎、面向對象程序設計、軟件工程基礎、Python 程序設計、人機交互技術、移動應用開發、新媒體運營等。

影視動畫制作：影視編導、影視制作、影視后期特效，攝影，繪畫，平面設計、動畫設計制作等。

游戲設計開發：計算機基礎、程序設計基礎、游戲開發基礎、游戲開發技術、設計概論、計算機圖形學、圖像處理等。

虛擬現實：計算機視覺、面向對象程序設計、虛擬現實與增強現實技術、人工智能技術概論、操作系統、用戶界面設計等。

3.2 構建“課賽證訓崗”五維一核心的實踐教學模式

為了在上述四個專業方向培養符合學校應用型本科院校建設目標和區域行業發展需求的合格人才，基于OBE 理念，普洱學院以學生為中心，積極探索符合數字媒體技術專業行業發展需求和實踐教學規律的實踐教學體系和培養方法。研究構建了以“培養應用型人才”為核心目標，“課程實踐”“專業競賽”“證書考試”“課下實訓”和“崗位見習實習”五個維度相互融合促進的“課賽證訓崗”五維一核心的實踐教學模式。

3.2.1 課程實踐

課程實踐指課堂實踐或課程實驗，主要有兩種形式：一種是具有一定實踐性的課程，一般分為理論學時和實踐學時；另一種是全實踐性的課程，整個課程教學期間主要通過實踐操作的形式來完成教學任務，達到教學目標，這種實踐形式也稱為課程實踐。課程實踐主要在課堂上進行，輔以實驗設備器材。課程實踐多設計為開放式題目，采用任務驅動、網絡探究以及師生協同等教學方式，激發學生的求知欲和學習興趣，強化學生把知識技能轉化為實踐操作的能力。

3.2.2 專業競賽

專業競賽指參加國家、省、市或者學校舉辦的相關專業和學科競賽，例如計算機設計大賽、互聯網+創新創業大賽、微課比賽、微電影或攝影比賽等，也包括參加其他專業或學科競賽中的相關競賽項目。建立興趣小組，學生可以根據個人興趣和專長加入不同小組，在小組負責教師指導下開展作品創作。同時，建立相關機制為學生提供制度支持，比如專項獎勵基金、競賽導師制、實驗室器材設備開放使用制度等。

3.2.3 證書考試

用人單位對于數字媒體技術專業畢業生獲得的證書也有一定的要求，其中證書依次為職業資格類證書（比如教師資格、計算機技術與軟件專業技術資格、技能認證等）、計算機等級證書、外語等級證書等。為此，主要通過兩種方式來促進學生獲取證書：一種是課程設置上，把職業認證培訓內容、計算機等級考試相關內容引入課程體系，使考試內容與課程相融合，同時在課程結構、教學進度安排上兼顧考試時間；另一種是通過校企合作，引入企業在課余對學生進行職業資格證書和技能等級證書培訓，比如電子商務師、網絡與信息安全管理員、計算機程序設計員等。

3.2.4 課下實訓

為了提高人才培養質量，增強學生實踐操作能力，數字媒體技術專業和相關企業（例如達內科技有限公司）建立了校企合作關系。合作采取“合作培養”模式，學校基于課程體系主要培養學生綜合素質和基本技能，企業則指派優秀的管理人員或技術人員到學校授課。通過課下項目實訓的方式培養學生的實踐操作能力，同時吸收優秀的學生參與企業項目，甚至畢業后直接進入企業工作。

3.2.5 崗位見習實習

在數字媒體技術專業人才培養方案中見習實習是培養學生實踐能力的重要一環，分為專業見習和畢業實習。其中專業見習在第六學期進行，要求學生利用2 周的時間完成1 個學分的見習實踐內容；畢業實習在第七學期進行，要求學生利用10 周的時間完成5 個學習的實習實踐內容。為了提高見習實習質量，學校和相關企事業單位簽訂了校外實習實踐基地協議，例如普洱市廣播電視臺、普洱日報社、提前科技有限公司等。

4 結語

實踐教學質量是檢驗應用型人才培養的重要環節，引入OBE 教育理念，從學習成果出發、以學生為中心，反向設計實踐教學體系，通過建立行業人才需求標準數據庫并及時調整數字媒體技術專業課程設置，以及構建“課賽證訓崗”五維一核心的實踐教學模式，能夠很好地解決普洱學院數字媒體技術專業實踐教學中存在問題，有效提高實踐教學質量，促進專業發展。