基于SEM模型的中學生體育健康行為調(diào)查研究

勞家杰，顧栩名，湯 根

前言

健康行為乃體育與健康學科核心素養(yǎng)的重要板塊，《普通高中體育健康與課程標準（2017版）》要求學校體育在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提升學生的學科核心素養(yǎng)，為學生培養(yǎng)終身體育鍛煉意識和保持健康狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確指出：“健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件。”健康教育是實現(xiàn)體育與健康學科核心素養(yǎng)落地的必經(jīng)過程。

1 研究方法與對象

1.1 研究對象

以中學生體育健康行為干預(yù)模型作為本研究的研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以維普網(wǎng)、中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)作為檢索數(shù)據(jù)庫，以健康行為、體育健康行為為關(guān)鍵詞進行檢索，作為本研究的理論依據(jù)，并發(fā)現(xiàn)對健康行為的研究多在醫(yī)學層面，而在體育層面的健康行為多表述為健康體育行為，在學校體育領(lǐng)域內(nèi)對體育健康行為的研究較為缺乏。

1.2.2 問卷調(diào)查法

結(jié)合研究期間在數(shù)據(jù)庫檢索的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，依據(jù)問卷設(shè)計問題的可接受性原則、邏輯性原則等，結(jié)合《高中體育與健康課程標準2017版》相關(guān)要求，編制“中學生體育健康行為評價體系”，確定5個潛變量作為二級指標和16個觀測變量作為三級指標的調(diào)查體系，采用里克特量表形式，連續(xù)尺度設(shè)計為七點尺度量，每一尺度量對應(yīng)不同的得分量，對中學生體育健康行為形成情況進行問卷數(shù)據(jù)收集。

將社會現(xiàn)象調(diào)查的系統(tǒng)性原則作為問卷發(fā)放的方法指導(dǎo)，采用分層抽樣法對江門市兩所中學（一所六年制中學與一所高中），在初中、高中共選取7個班級作為調(diào)查對象。發(fā)放紙質(zhì)版問卷340份，回收問卷329份，其中，有效問卷329份，回收有效率為96.76%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究運用AMOS24.0和SPSS 21統(tǒng)計軟件對問卷進行信效度檢驗和探索性因子分析，對中學生體育健康行為干預(yù)模型的構(gòu)建、修正和擬合則是通過AMOS 24.0完成，以直觀的圖形方式厘清潛變量之間的關(guān)系以及潛變量與觀測變量之間的關(guān)系。

2 中學生體育健康行為形成情況的調(diào)查體系

2.1 中學生體育健康行為形成情況調(diào)查表的擬定

《普通高中體育健康與課程標準（2017版）》的課程目標概述一欄，健康行為養(yǎng)成的關(guān)鍵在于鍛煉習慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力。通過體育與健康課程的學習，學生能夠主動積極地參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學鍛煉方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，形成基本的健康技能，學會自我健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗、善于交往與合作，適應(yīng)環(huán)境的能力強；關(guān)注健康、熱愛生命、熱愛生活，養(yǎng)成健康文明生活方式，改善身心健康狀況，提高生存和生活能力［1］。”依據(jù)檢索健康行為、體育健康行為的相關(guān)研究進行理論分析，通過專家訪談，設(shè)計中學生體育健康行為形成情況調(diào)查體系（見表1）。

表1 中學生體育健康行為各指標調(diào)查體系

2.2 信度檢驗

信度檢驗是指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量是所得結(jié)果的一致性程度，以反映問卷的可靠性。本文運用SPSS 21.0 Cronbach’s Alpha作為問卷的信度檢驗。

2.2.1 克朗巴哈系數(shù)檢驗

Cronbach’s Alpha主要用于評價本研究各變量的一致性，Cronbach’s Alpha值越大提示內(nèi)在一致性越強。既往研究認為，Cronbach’s Alpha大于0.7，可認為條目之間的一致性較好。本研究中對中學生體育健康行為評價的觀測指標（共四個維度，16項條目）的Cronbach’s Alpha值均大于0.70提示對中學生體育健康行為形成調(diào)查體系的四個維度具有較強的內(nèi)在一致性（見表2）。

表2 克朗巴哈系數(shù)表

2.3 效度檢驗

效度即有效性，是指測量工具或手段能夠準確測出所需要測量事物的程度，對評價指標的效度檢驗由內(nèi)容效度檢驗與AMOS24.0驗證性因子分析構(gòu)成，評價指標是基于《普通高中體育健康與課程標準（2017版）》培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合數(shù)據(jù)庫中對以往體育中健康行為的研究，采納專家意見而編寫出評價指標。驗證性因子分析包括結(jié)構(gòu)效度、收斂效度和區(qū)分效度。首先對評價指標進行Bartlett（Bartlett Test of Sphericity）和KMO（Kaiser.Meyer.Olkin）球形度檢驗判斷數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。KMO度量越接近1說明數(shù)據(jù)的相關(guān)性越強，越適合進行因子分析。運用SPSS 21.0對評價指標的16項進行分析，分析結(jié)果如下表3所示。

表3 問卷整體調(diào)查指標的Bartlett和KMO球形度檢驗結(jié)果

如表3所示，問卷整體16項觀測指標的KMO值為0.972，且Sig.為0.000小于0.001，因此問卷適合進行驗證性因子分析。

2.3.1 驗證性因子分析

對設(shè)定模型與數(shù)據(jù)的適配度檢驗作為結(jié)構(gòu)效度檢驗，本研究將采用以下指標對問卷適配度進行檢驗：絕對擬合度指標（x2／df、GFI、AGFI、RMSEA、）；增值（相關(guān)）擬合度指標（IFI、NNFI）；精簡擬合度指標（PNFI、PGFI）。數(shù)據(jù)的檢驗結(jié)果見表4。結(jié)果分析顯示，除RMR外，其余參數(shù)均滿足數(shù)據(jù)與模型擬合良好的標準，即鍛煉意識、健康知識、情緒控制、環(huán)境適應(yīng)的模型適配良好。RMR建議小于0.5表示擬合度高，但RMR為非標準化的值，受測量尺度影響，1～5尺度及1～7尺度的RMR值不一樣，即使高于一般認定門檻，也未必表示擬合度不佳。

表4 問卷適配度檢驗（結(jié)構(gòu)效度）

聚斂效度檢驗是指運用不同測量方法測定同一特征時測量結(jié)果的相似程度，對中學生健康行為評價指標的聚斂效度檢驗結(jié)果見表5，鍛煉意識、健康知識、情緒控制、環(huán)境適應(yīng)四個維度的16項條目因子載荷均大于0.6，說明各維度對應(yīng)的問卷題目具有良好的代表性，另外各潛變量的評價方差變異抽取量AVE值均大于0.5，組合信度均大于0.8，說明聚斂效度理想。

表5 聚斂效度檢驗表

區(qū)分效度檢驗是指因子根據(jù)實證標準真正區(qū)別于其他因子的程度，筆者通過對運用AMOS的假設(shè)模型作為原模型，分別對兩個三因子模型，一個二因子模型與單因子模型進行適配度對比作為區(qū)分效度檢驗，如果假設(shè)的原模型在各項適配度指標均優(yōu)于其他對比模型，則說明原模型的各因子間具有區(qū)分效度（適配度評價標準可參照表4）。

表6 各維度區(qū)分效度檢驗表

由上表可知，原模型的卡方值（x2）均小于其他模型，二因子模型和單因子模型的擬合度指標（x2／df、RMSEA）均變差，模型說明原設(shè)定模型具有區(qū)分效度。但通過GFI、CFI指標可見，調(diào)查體育健康行為的四個維度存在不顯著的區(qū)分度，原因在于SEM模型構(gòu)建需要學科理論的支持，本研究基于《普通高中體育與健康課程標準2017版》對體育與健康課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，課標表明體育學科需要培養(yǎng)學生具備健康行為這一必備品格與關(guān)鍵能力，其中健康行為的具體表現(xiàn)形式在于鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒控制、環(huán)境適應(yīng)［2］。

3 中學生體育健康行為干預(yù)的模型構(gòu)建

3.1 中學生體育健康行為干預(yù)的模型假設(shè)

基于對文獻數(shù)據(jù)庫的相關(guān)研究，運用AMOS24.0初步構(gòu)建中學生體育健康行為干預(yù)模型，依據(jù)最終確定的體育健康行為調(diào)查指標，把鍛煉意識維度、健康知識維度、情緒控制維度、環(huán)境適應(yīng)維度四個維度作為假設(shè)模型的四個潛在變量，將經(jīng)過問卷信度檢驗的16項題目作為觀測指標，分別是ec1-ec4、hk1-hk4、er1-er4、ea1-ea4，其中e1-e20代表每一項指標的殘差項（殘差代表著觀測指標無法解釋潛變量的程度），見圖1。

圖1 中學生體育健康行為干預(yù)的初步假設(shè)模型

3.2 對初步假設(shè)模型的擬合度分析

研究對中學生體育健康行為評價模型初步設(shè)定二階四因子模型，假設(shè)模型是否通過驗證，關(guān)鍵在于模型的擬合優(yōu)度指數(shù)，在上述驗證性因子分析中可對比假設(shè)模型的擬合度指數(shù)，其中x2／df為1.712小于3，達到合理標準，GFI、AGFI大于0.90，即假設(shè)模型的協(xié)方差矩陣與樣本協(xié)方差矩陣具有良好的擬合度，RMSEA為0.047小于0.06，表示模型擬合度較高，IFI、NNFI均大于0.90，PNFI、PCFI均大于0.50，同樣表明模型擬合度良好，但RMR稍微大于良好標準范圍，因此要對模型進行下一步修正優(yōu)化，使假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)具有更好的擬合度。

3.3 對假設(shè)模型的MI指數(shù)優(yōu)化

當假設(shè)模型達不到良好的適配度范圍時，可根據(jù)AMOS23.0提供的MI（Modification Indices）修正指數(shù)，對模型進行修正優(yōu)化，提高模型的擬合度。通過結(jié)果分析，運動焦慮的調(diào)控能力（er2）的殘差項（e10）和運動能力（ea1）的殘差項（e13）之間具有最大的MI系數(shù)值20.168，其次為學校教育因素（hk4）的殘差項（e8）和集體氛圍（ea2）的殘差項（e14）之間的MI系數(shù)值10.872。殘差項之間協(xié)方差路徑的設(shè)置需要體育學科理論的支持，從體育學科角度解釋，在體育競技中，運動員的心理狀態(tài)會受身體機能改變與比賽局面進展的影響，進而影響競技狀態(tài)的發(fā)揮，保持穩(wěn)定、積極的心理狀態(tài)是發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)［3］，可見，情緒調(diào)控能力與運動能力的表現(xiàn)呈正相關(guān)關(guān)系。因此，中學生體育健康行為干預(yù)模型需要對殘差項（e10）與殘差項（e13）設(shè)置相關(guān)性路徑。基于對初步假設(shè)模型MI修正指數(shù)的分析，將MI修正指數(shù)較高的觀測變量的殘差項建立相關(guān)路徑，得到最終的中學生體育健康行為干預(yù)模型優(yōu)化圖（圖2）。

圖2 中學生體育健康行為干預(yù)模型MI優(yōu)化圖

3.4 對模型優(yōu)化后擬合度結(jié)果分析

根據(jù)表7模型優(yōu)化后擬合度結(jié)果可見，卡方自由度比（c2／df）由1.712減少為1.402，RMR由0.053減少為0.049，達到小于0.05的良好擬合度標準，同時GFI、AGFI、RMSEA等絕對擬合度指標顯著提高，其余指標都達到良好擬合的標準，模型修正指數(shù)都通過了檢驗，最后得到一個與樣本數(shù)據(jù)擬合指數(shù)更為良好的中學生體育健康行為評價模型。

表7 模型優(yōu)化后擬合結(jié)果

4 中學生體育健康行為干預(yù)模型的指標分析

4.1各指標的因素負荷量分析

SEM模型的因素負荷量是一條直線直接從潛變量指向特定的觀測變量，代表著因素與觀測變量之間的相關(guān)程度，即外生潛變量（體育健康行為）與內(nèi)生潛變量（四個維度）之間以及內(nèi)生潛變量與各觀測指標之間的相關(guān)程度，也就是因素對觀測變量的解釋能力。對中學生體育健康行為干預(yù)模型優(yōu)化后，得到體育健康行為干預(yù)模型各路徑的因素負荷量表。如表8所示。

表8 模型各指標因素負荷量表

根據(jù)圖8中學生體育健康行為干預(yù)模型的各路經(jīng)的因素負荷量表可見，模型的5個二階因子與體育健康行為間的路徑系數(shù)大于0.9，且在0.01水平上顯著，說明中鍛煉意識、健康知識、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)均對體育健康行為具有高度相關(guān)性。而16項觀測指標的因素負荷量均處于0.6到0.95之間，說明觀測指標能夠較好地表達潛變量的含義，同時P值在0.01水平上顯著，說明假設(shè)的中學生體育健康行為干預(yù)模型成立。

5 模型潛變量與觀測變量間的路徑分析

本研究運用結(jié)構(gòu)方程模型直觀反映4個維度的潛變量與16項觀測變量的關(guān)系，這種關(guān)系以模型中因素負荷量的形式展現(xiàn)，某項指標對潛變量的因素負荷量越小，則認為學生在某項能力的得分越少，反之，則認為學生越具備某項能力。筆者從鍛煉意識、健康知識、情緒控制、環(huán)境適應(yīng)四個維度，結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型探索中學生體育健康行為形成情況，旨在體育教學中對學生體育健康行為的形成與發(fā)展實施干預(yù)。將因素負荷量低的觀察指標所對應(yīng)的維度作為主要干預(yù)對象，根據(jù)研究需要，因素負荷量判別標準表10所示。

表10 因素負荷量判別標準

5.1 情緒調(diào)控維度分析

運動情緒調(diào)控是個體在日常鍛煉過程中改變情緒反應(yīng)所采用的策略，包括增強、維持或降低某種情緒反應(yīng)，而在參與運動競賽時多指處于不利局面時采用適當手段消除不良情緒、消極情緒的能力［4］。在體育健康行為形成調(diào)查指標中，注意力集中度對情緒控制維度的相關(guān)性最小，其因素負荷量為0.649，在日常體育活動和鍛煉中的注意力指個體的心理活動指向或集中于某項運動過程的能力。研究表明，中學階段學生在體育運動過程中表現(xiàn)出注意力集中能力差往往由于相比于同伴缺乏運動所需的某項能力，失去運動積極性所致［5］。在體育與健康課程中，合理引導(dǎo)學生在日常鍛煉中強化注意力的集中度，是提高鍛煉效率的需要，更是課程教學提高教學質(zhì)量的重點所在。其次是運動焦慮的調(diào)控能力，因素負荷量為0.678，焦慮是影響情緒調(diào)節(jié)的主要因素，運動焦慮中的膽怯、緊張、憤怒、不安等情緒往往消極地影響著學生參與體育活動［6］。因此，在日常生活和體育鍛煉中，應(yīng)采用各種適當教學方式，強化學生在運動中的專注力，以及提高對各種不良情緒的調(diào)控能力。

5.2 健康知識維度分析

健康知識教學是實現(xiàn)中學生核心素養(yǎng)落地的前提條件，也是促進中學生健康行為養(yǎng)成的支柱，健康知識的掌握與運用是維持健康體質(zhì)的需要，也是新時代學生必備的文化素養(yǎng)［1］。體育學科核心素養(yǎng)要求學生應(yīng)具備一定的健康常識與科學鍛煉的知識。在健康知識維度調(diào)查中，學生多認為學校健康知識的教學草草了事，其因素負荷量為0.654，占比最小。健康知識的教學與中學生科學運動、損傷預(yù)防和心理健康密切相關(guān)，同時對體育鍛煉的短期、長期目標的達成有著重要意義，體育與健康課程應(yīng)迫切安排加大健康知識的教學比重，以促進中學生體育健康行為的養(yǎng)成。

5.3 鍛煉意識維度分析

鍛煉意識是個體對參與體育鍛煉的重要性和價值認識，是產(chǎn)生某一體育行為的內(nèi)在驅(qū)動力。在鍛煉意識維度的調(diào)查中，家庭教育因素與鍛煉意識的相關(guān)性最小，其因素負荷量為0.684，表明受調(diào)查者認為家庭的體育觀念對自身體育意識的形成貢獻最小，筆者認為即使在“健康中國”大力宣傳的當下，但在應(yīng)試教育大背景下，部分家庭對體育重要性的認同度并不高。研究表明家庭體育不僅反映著家長對體育的參與度和親和度，也是影響孩子體育意識形成的關(guān)鍵要素，家庭體育應(yīng)是提高學生對體育鍛煉價值認識的人生第一課［7］。

5.4 環(huán)境適應(yīng)維度分析

在環(huán)境適應(yīng)維度調(diào)查中，對鍛煉文化差異的接受能力指向環(huán)境適應(yīng)的因素負荷量為0.721，即被調(diào)查者對“我認為不同個體之間存在鍛煉形式的差異屬于正常”的認同度不高。體育鍛煉在形式的分化上各有千秋，筆者認為鍛煉文化存在的差異是客觀必然的，我們應(yīng)指導(dǎo)學生看到體育鍛煉文化差異的背后是訓練方式多樣性和多元發(fā)展的事實，引導(dǎo)學生學會主動學習多種鍛煉方式，同時培養(yǎng)學生指導(dǎo)同伴鍛煉的能力，旨在使學生對存在差異的環(huán)境產(chǎn)生良好的適應(yīng)力。正言之，接受差異的過程是一個彼此發(fā)現(xiàn)差異、了解差異再到接受差異的過程。另外，處理人際關(guān)系的能力指向環(huán)境適應(yīng)的因素負荷量同為0.721，人際關(guān)系表明人與人在交往過程中心理關(guān)系親密性、融洽性、協(xié)調(diào)性的程度，是在彼此交往過程中建立和發(fā)展起來的，人際關(guān)系很大程度上影響著中學生的適應(yīng)環(huán)境能力。其影響表現(xiàn)在學生由于人際交往能力差，往往與新同學、新伙伴難以進行融洽的交往，在學生群體之間容易產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致學生難以適應(yīng)新的體育鍛煉環(huán)境及運動中的人際交往環(huán)境［6］。為此，學校教師應(yīng)培養(yǎng)學生正確處理日常生活中乃至體育運動中的人際交往能力，提高中學生對環(huán)境的適應(yīng)力。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

本文立足于體育核心素養(yǎng)，以體育健康行為為研究基礎(chǔ)，將中學生體育健康行為干預(yù)模型作為研究對象，結(jié)合《普通高中體育健康與課程標準（2017版）》的中學生體育核心素養(yǎng)對健康行為提出必須具備的品質(zhì)，運用SPSS21.0和AMOS23.0，對假設(shè)模型進行探索性因子分析、驗證性因子分析及MI優(yōu)化，構(gòu)建中學生體育健康行為干預(yù)的二階四因子模型，包括4個二級指標和16個觀測指標。通過16項觀測指標對4個維度的因素負荷量的整體表明，對中學生體育健康行為干預(yù)首要考慮的是情緒調(diào)控，其次分別是健康知識、鍛煉意識及環(huán)境適應(yīng)。結(jié)構(gòu)方程模型AMOS的運用能夠幫助我們直觀分析體育健康行為各觀測指標與二級指標之間的相互關(guān)系，望能為學校體育教改提供理論指導(dǎo)，促進中學生體育核心素養(yǎng)所需關(guān)鍵能力的形成。

6.2 建議

體育核心素養(yǎng)是2017版新課標的核心精神所在，促進中學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是落實立德樹人這一教育根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是我國未來體育與課程教學改革的新風向。對中學生體育健康行為形成實施干預(yù)必須考慮的幾點如下：①體育與健康課程應(yīng)引導(dǎo)學生能夠集中注意力于日常運動與鍛煉之中，提高對運動中自我效能感的認識，幫助學生解決運動焦慮調(diào)控的難題；②課程中教師應(yīng)加大對基礎(chǔ)健康知識、科學鍛煉知識乃至心理健康知識的教學占比，幫助學生實現(xiàn)健康鍛煉；③學校完善體育教學的家校融合體制，體育健康行為的干預(yù)不止于在校學生，更要對學生家長的體育意識與觀念實施正確的引導(dǎo)，打破在家長意識中應(yīng)試教育對學生體育發(fā)展阻礙；④體育教學應(yīng)注重不僅教學方法多樣化，鍛煉手段方法也需多樣化，豐富學生對眾多鍛煉方法的認識；⑥體育教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于學生之間進行人際交往的運動環(huán)境，促進學生社會化的形成與發(fā)展。