幼小銜接視角下提升幼兒學習品質的閱讀區組織實施研究

文/吳佳梅 江蘇省常熟市實驗幼兒園

幼兒園與小學在作息時間、學習方式、學習內容、行為要求等方面存在巨大差別。因此，幼小銜接對幼兒來說是一個重要的階段。近年來，在某些社會商業輔導機構的渲染和家長焦慮情緒的影響下，幼小銜接深陷激進的泥潭。只追求一時填鴨式地超前知識積累，缺乏對幼兒學習能力的銜接意識，脫離幼兒的發展特點，忽視幼兒的敏感期，這種飲鴆止渴的銜接方式對幼兒的終身發展和身心健康有很大的隱患。2019年我國學前教育宣傳月的主題就是“科學做好入學準備”；2021年3月教育部發布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，從上而下各個部門都十分重視科學做好幼小銜接工作。

繪本是一種形式多樣、內涵豐富的圖文表達形式。由于它具有介于口語和書面語之間的圖文合奏的性質，受到不以文字為主要閱讀理解線索的年幼兒童的喜愛。繪本閱讀及衍生內容是當今幼兒園課程中重要的組成部分。但繪本與幼小銜接兩者結合的研究并不多，所以，具有操作性的一線探究有其一定的迫切性和實際意義。我園已有10多年開展傳統繪本閱讀的活動經驗，現如今在課程游戲化理念的引領下，嘗試以繪本為切入口展開微課程活動，通過前期激發興趣了解經驗、中期豐富探索途徑積累經驗、后期生發多種形式提升能力，圍繞基本經驗、生活習慣、學習品質、學習能力、社會性、情感等多維度科學做好幼小銜接準備，認識到理清目標概念、關注學習品質、豐富多種形式、注重多方合作是做好做深幼小銜接工作的關鍵。

一、行動措施

（一）前期經驗——點燃興趣“點火線”

大班下學期開學，幼兒們對即將升入小學的認識已漸漸增強，但是到底幼兒們對小學生活、對小學生的認知有多少，興趣在哪里呢？為此，我們發放了《小學知多少》的調查表，點燃了幼兒對小學的興趣“點火線”。幼兒用自主繪畫的形式把對小學的認識表征出來，同時邀請家長用簡單的文字進行說明，一方面能更清晰地表達幼兒的想法，另一方面，也能初步提倡家長共同參與幼小銜接的意識。通過匯總和梳理調查表，我們了解到幼兒對小學要認真學習的認知較明確，但沒有具體的了解，同時對學習內容的興趣較強。

圖1 調查表《小學知多少》

（二）中期探索——燃燒求知“引線”

⒈《我愛一年級》小學繪本閱讀。

在了解了初步經驗和激發探究興趣的基礎上，如何有效全面地幫助幼兒自主構建對小學的認知和入學意愿是點燃幼小銜接活動深度和廣度的“引線”?！段覑垡荒昙墶返睦L本系列里包含關于生理需求的繪本《憋不住了》、大膽表達的繪本《大聲發言》、師生互動的繪本《親親老師》、自理能力的繪本《時間超人》、規則習慣的繪本《文具大罷工》等，涵蓋多方面小學生必備的素養能力、身心發展，正適合現階段我班幼兒的需要。為了更自主、深入地開展繪本閱讀，我們為每個幼兒提供了一本閱讀打卡記錄本，記錄幼兒喜愛程度、問題畫面、喜歡畫面等閱讀內容。幼兒帶著思考去閱讀的過程中，有效提升了幼兒自主性、堅持性、問題解決能力和反思能力等優秀學習品質。

圖2 閱讀打卡記錄本

⒉參觀小學。

通過閱讀和思考，幼兒積累了許多問題：小學生吃飯在哪里吃？小學生的廁所和幼兒園的一樣嗎？一年級的教室在哪里？等等。為了解答這些問題，我們走出班級，來到小學參觀。我們邀請了小學老師，從校園環境、校園文化、學習生活、教學體驗四方面為我們全面有序地進行介紹。相比走馬觀燈式地參觀，小學老師的講解更能讓幼兒深入了解即將升入的校園的歷史文化，萌發即將成為其中一員的自豪和榮幸。我們還利用了一個空閑的音樂教室，模擬試上了一節課，不同于以往像“客人”般在一年級教室后聽40分鐘的課，幼兒坐在真實的小學生座位上，沉浸式地體驗了一次當小學生的感受。

圖3 小學老師帶領參觀校園

圖4 利用音樂教室模擬上課

⒊訪問小學生。

在直接觀察和體驗參觀的過程中，幼兒關于小學的許多疑問得到了解答，也增加了更多對小學具體學習生活的好奇。于是，我們又邀請并訪問了幾位一年級小學生，在訪問前，集體統計羅列了重點問題。通過小學生的一一解答，幼兒初步了解到：課間做好課前準備后可以看課外書、做游戲；筆袋里要帶5支削好的HB鉛筆、一把尺子和兩塊橡皮；小學除了語文、數學、英語，還有科學、體育、音樂、道德與法治等學科。幼兒們觀察了小學生的書包及里面的文具用品，豐富了對課程表、包書皮等的認知。幼兒體驗了分量十足的小學生書包。小學生還為大家展示了眼保健操。通過全面、深入地觀察、體驗活動，幼兒充分認識到了小學與幼兒園之間的差異，也為努力適應這些差異做好了心理準備。

圖5 邀請并訪問小學生代表

圖6 訪問問題的環境布置

（三）后期生發——迸發創意“煙花”

⒈親子口述日記。

小學繪本閱讀中，在閱讀了繪本《時間超人》后，里面小學生的日記內容和形式受到了幼兒的關注和討論。他們觀察到與之前閱讀的《蚯蚓日記》不同，這份日記上面除了日記還能圈畫天氣，有畫畫和寫字兩塊內容，并在討論中認為畫畫可以讓幼兒自己來，文字可以請家長幫忙記錄。于是，教師發動家長參與，根據繪本的日記形式制作了口述日記的底稿。每天幼兒將自己的口述日記帶到班級，與老師和同伴分享。經過一段時間的相互影響，越來越多的家長和幼兒參與到活動中來，幼兒的表達能力也從流水賬式變得更豐富生動。幼兒對文字有了初步的認識，他們自主學習的能力也得到了提高。

圖7 繪本中的小學生日記

圖8 親子口述日記范例

⒉親子習慣打卡。

在繪本閱讀的基礎上，特別是閱讀了《文具大罷工》后，幼兒認識到幼小之間最大差異是自主管理，好習慣的養成至關重要。雖然前期鋪墊后幼兒內心有了強烈意愿，但要將一時的沖動發展成習慣，還需要長時間的堅持。據科學家研究，一個好習慣養成至少要21 天，于是我們設計了一份21 天的《幼小銜接習慣養成打卡單》。內容分為運動、閱讀、學習（折紙、數學、繪畫等）、整理四個方面，引導幼兒每天回家后能在家長督促協助下較自主地完成打卡，目的是為了養成自我管理、鍛煉身體等的良好習慣。家長們在這次活動中也進一步了解到幼小銜接不單單是知識學習，還有學習品質、動作發展、生活習慣等多方面的銜接。成功打卡后，幼兒得到了證明自己的堅持和成長的獎狀。

圖9 幼小銜接習慣養成打卡單

圖10 成功打卡21天的孩子獲得獎狀

⒊課間自主安排。

在小學生活中，幼兒最感興趣的是課間10分鐘，因為在幼兒園時，教師和保育員是時刻看護著的，而小學課間十分鐘是完全屬于孩子的。有些幼兒對此存在困惑：課間十分鐘能做些什么呢？有些幼兒十分興奮：課間十分鐘我們想干嗎就干嗎！在繪本《憋不住了》中，幼兒還了解到小學與幼兒園的廁所有很大不同，課間時要先解決生理需要。為此，我們制作了一張課間10分鐘計劃表，表格最上面有一條平均分割為10格的長條，是為了讓幼兒顯性認知時間的分配而設計的。引導幼兒計算并安排上廁所喝水、課前課后準備的時間約需4分鐘，在后面6分鐘的時間里安排多種安全、有益的放松內容。通過集體討論，幼兒更具體地認識到課間時間該如何安排。

圖11 幼兒設計的課間自主安排表

⒋表演小學情境。

以往在幼兒園游戲中，幼兒總愛表演教師與小朋友的情境，近期幼兒對小學生活產生了很大的興趣。我們圍繞繪本《大聲發言》和《親親老師》中對大膽正確發言的學習狀態以及對小學的學習環境展開了猜想和深入討論。在表演區內，幼兒首先從材料和環境著手，思考并設計如何布置“小學教室”，需要哪些材料？自己能提供哪些？需要老師幫助的有哪些？然后，回憶并討論小學的一天有哪些內容，用繪畫的方式記錄下來，便于梳理自己的經驗和為同伴提供借鑒。在表演了一段時間后，幼兒們產生了許多問題：小學老師和幼兒園老師的區別是什么？做個小學生要注意些什么？在一次次情境模擬中，幼兒對小學的具體環節逐步熟悉，積累的豐富經驗也讓幼兒心理上對進入小學更加有信心。

圖12 小學情境表演過程和環境

⒌制作入學指南。

隨時間慢慢推移，幼兒在幼兒園的日子越來越少，他們對小學的認識也越來越多。在閱讀了《開學第一天》的繪本后，幼兒越發期待升入小學的那天。

師幼討論：入學時我們已經了解了很多，但是具體要做哪些準備呢？幼兒們七嘴八舌，分享自己的經驗。老師提議，如果把我們的經驗制作成一本清晰明了的“小指南”這樣我們就能更加胸有成竹了。于是，幼兒將自己的經驗分為了材料準備和心理準備兩大內容。材料準備包括：水杯、跳繩、餐具、口罩、書包、5支HB鉛筆、直尺、橡皮、筆袋、紙巾、課外書、餐墊等；心理準備包括：做好課前準備、大膽舉手發言、愛護文具、學會整理、友好相處、認真學習等。我們還將自己制作的小指南復制了很多份，送給了其他大班的幼兒，走出班級將自己的經驗分享給了更多同伴，同時也希望得到其他班更多幼兒的經驗補充。

圖13 入學小指南

圖14 “在閱讀中走進小學”主題墻

二、實踐效果及反思

（一）理清目標本質

幼小銜接的目的是讓幼兒順利地從幼兒園過渡并轉換適應小學學習生活。作為教育者必須看清目標本質，適應小學不單是知識積累，更應包含生活習慣、學習能力、社會交往、心理情緒、動作發展等多方面的銜接。嘗試從幼兒喜愛的繪本閱讀為切入口，關注幼兒的基本經驗、興趣需要、困惑焦慮，引領幼兒積極主動、正確深入地認識小學，發自內心地為即將成為一名小學生付出努力并感到自豪。

（二）關注學習品質

我們認識到，能支持一個人長久良好的學習生活必然需要優秀學習品質的保障?！蛾P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出：“關注兒童發展的可持續性，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力”。因此，在幼小銜接的過程中，我們應該把目光放長遠，銜接不單單是大班升一年級的事，“入學準備”作為幼兒園教育的基本功能之一，是全幼兒園階段的必要任務，在小班、中班階段就應注重培養幼兒養成良好學習品質。在閱讀活動等課程活動中，特別是在大班下學期要重點關注專注堅持、自主性、問題解決能力、合作能力、反思能力等學習品質，保護幼兒內在原動力，保障幼兒可持續發展。

（三）豐富材料形式

大班下學期階段，幼兒能力在不斷提升，能熟悉直接經驗獲取方式，也能初步通過間接經驗去思考想象，并存在個別差異性。因此，在開展時形式要多樣、材料要具備層次。以繪本閱讀為切入口并不局限單一閱讀，應通過訪問、調查、繪畫、討論、表演等多種形式進一步提升經驗、生發多種可能，投放追隨幼兒的需要、支持幼兒的發展的材料，引發幼兒真正的思考。在幼兒親身體驗、實際操作中，真正建構內化自己的經驗認知。

（四）注重多方合作

值得強調的是，幼小銜接不單是幼兒園單方面的工作，更需要社會、小學、家長、教育部門等多方面共同協作。幼兒教師要積極主動地創造多種條件，鼓勵、邀請更多部門參與到幼小銜接工作中，走出幼兒園走進小學去深入體驗。家長作為重要合作伙伴，應與教師共同建立并完善家園共育機制。教師通過網絡平臺、講座、個別交流、宣傳單、活動參與等多種手段，大力宣傳交流科學幼小銜接的理念和具體實施方法，告訴家長提前學習的危害，消除其焦慮情緒，營造良好氛圍。

三、結語

人生道路總有大大小小的臺階，幼小銜接可能是六七歲幼兒面臨的難度梯度較大的一個臺階，教師、家長、全社會的特別關注，飽含著我們對幼兒深深的期待和祝福。在實踐中發現，繪本閱讀能促進幼兒對小學生活的探究興趣，豐富對小學生活的認知，從而生成豐富的、具有針對性的銜接活動。我們要始終以幼兒為本，創設豐富有效的學習環境，注重良好學習品質的培養，團結多方合作，科學做好幼小銜接工作。

值得慶幸的是，近年來教育部一個個關于嚴打整頓培訓機構、部署推進科學銜接的文件舉措擲地有聲地落實下來，為我們指明了方向。上級教育部門凈化幼教環境的決心，也大大鼓舞了我們的信心，相信在各部門共同努力下我們的孩子定能擁有跨越臺階的勇氣和能力，滿懷憧憬、大步向前。