《指南》背景下支持幼兒經驗生長的課程實踐
——以大班生成課程“你好，小學”為例

文/劉劍鶯 江蘇省江陰市城中中心幼兒園

在我園對面小學的操場上，豐富的活動常常吸引幼兒駐足張望。仔細傾聽他們的交流，發現他們對小學生活產生向往和期盼，既有著對自我成長的肯定，也夾雜著對未知生活的忐忑。

幼小銜接是必要的活動，但是，有多少參觀小學的活動是來源于幼兒自身迫切的愿望，又有多少問題來源于幼兒的好奇和行動？怎樣的幼小銜接活動才能支持和拓展幼兒的經驗？

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的，獲得整合的發展”。因此，我們要尊重幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷，最大限度地為幼兒搭建支架，讓他們直接感知、主動探究、親身體驗，自主連續地建構經驗。

于是，我嘗試站在兒童發展的立場上來探索幼小銜接，充分利用了幼兒園周邊資源——城中實驗小學，和幼兒一起生成了課程“你好，小學”，真正落實《指南》精神，讓幼兒獲得多元、連續、關聯、整合的經驗。

1.小記者初探小學。

小學對幼兒來說是陌生、新鮮和神秘的地方。如何滿足幼兒的好奇心，促使他們對小學進行積極的思考與探索呢？我把決定權交給幼兒，組織他們展開了一次特別的課程討論。在這次討論中，幼兒紛紛提出研究計劃和問題。有的幼兒想知道小學里學些什么本領？有的幼兒研究小學操場、測量操場大小；有的幼兒想知道小學生一天要上多少課。面對諸多疑問，我和小學老師取得聯系，讓幼兒走進小學，通過實地參觀來找尋找答案，并記錄自己的發現。很快，有的幼兒發現鈴聲一響，小學生就會回教室坐好；有的幼兒發現小學座位的擺放與幼兒園不同；有的幼兒甚至發現小學黑板是可以移動的。

小記者們進行課程審議

小記者們的問題

自由參觀，找尋答案

記錄找到的答案

2.成立記者小分隊，合作采訪報道。

當幼兒把初探小學后的發現畫下來并張貼在問題墻上后，才發現還有一些抽象的問題沒有找到答案。例如“城中小學有幾歲了，這樣的問題是看不到的呀，那怎么辦呢？” 經過商量，我們再次走進了小學進行了采訪活動，但是沒有成功。于是大家交流了采訪失敗的原因：缺乏經驗、說不清楚、很害羞等。于是，我找來了一段記者現場采訪的視頻。通過觀看視頻，幼兒知道了采訪前需要設計采訪提綱，要有禮貌，聲音響亮，要耐心聽別人說話，并要表示感謝。隨之，產生了“采訪小約定”活動。他們通過輪流、競選、推選等各種方式分成了6個記者小分隊 ，還分工協商，確定了各自的任務，并根據需要制作了采訪單和采訪證。

第一次采訪失敗了

一起反思采訪失敗的原因

制訂小記者約定

成立記者小分隊

小記者的調查結果

我們的統計：小學幼兒園大不同

幼兒再次走進了城中小學一（1）班對老師和小學生進行了采訪。土豆一組還觀察研究了小學的廁所，并當時就在現場就做了報道。幼兒把采訪結果匯總在一起，居然找到了小學和幼兒園的15個不同的地方。比如小學幼兒課桌椅的不同，上學所帶物品不同，學習的本領不同，喝水方式不同，地址不同，等等。

3.給小學校長寫封信。

土豆小記者在現場播報小學廁所和幼兒園大不同，孩子們覺得不大合理，因此有人建議要給王校長寫封信。于是大家圍繞“信”又開始了討論：信怎么寫？寫什么呢？商定的結果是，用各自的方式合作寫一封信。幼兒用涂畫、涂寫、模擬書寫文字及創意符號等方式合作完成了書信。信中寫道：“親愛的王校長，您好！我們是大一班的小朋友，我們愛城中小學。因為城中小學操場很大，教室很多，學生也很多。小學生會拼音、算數，還會踢球、做眼保健操，會有秩序地排隊。我們非常想上小學，最后希望小學的廁所能多裝點水龍頭和多放點肥皂哦，這樣更衛生。”小記者還親自將書信送到王校長手里。王校長對孩子們的信非常重視，他還寫了一封圖文并茂的回信。當孩子們收到回信時，他們激動、欣喜，面對王校長的殷切期盼，他們對小學生活更加向往和憧憬了。婷婷說：“我們的信真的沒有白寫。”思思說：“王校長的字寫得太漂亮了，我以后也要好好練字。”A寶說：“我不害怕上小學了，其實小學生活蠻有意思的。”

給王校長的信

王校長給我們回信了

4.小書包里的秘密。

幼兒對知識的理解和掌握不取決于是否熟記信息，而是看幼兒有沒有自主去探索、思考和嘗試。因此，我們設立了“小學生體驗日”。體驗日中，幼兒走進小學，在早操、如廁、學本領等每個環節真正體驗到了很多與幼兒園不同的感受。尤其是體驗背書包活動，他們又有了新的感受與問題：“呀，書包好重呀，我直不起身來啦！”“里面到底裝了什么呢？怎么這么重？”在真實體驗中，又生成了“探秘小書包”的活動。他們把書包里的物品進行了分類，歸類成生活物品類、體育用品類、書本類、文具類，也第一次認識了字典、作文本、田字格等，認知得到了進一步的拓展。

有趣的小學生體驗日

哇，書包好重呀！里面裝了些啥？

他們還自由分成了4 組，研究起了筆、橡皮、書本和尺子。如研究筆的小分隊，不僅研究了筆的歷史和演變、各種筆的用途，還統計了班級幼兒最喜歡的品種，演示了正確握筆的姿勢。通過親身的體驗，他們更加清楚了小學生的規則，于是制訂了“像小學生一樣認真聽講”自評表，并進行了每日簽到、認識時鐘的活動，建立了時間概念，培養良好的習慣。

背著書包來上學

用各種材料制作學習用品

三、支持策略分析

“你好，小學”這個課程持續了一個學期，它是隨著幼兒的探索、體驗，發現問題和解決問題而不斷生成和發展的。讓我們看到了基于幼兒問題和經驗的活動發展的清晰脈絡，看到了活動中的幼兒積極主動、專注投入、深度探究的自然狀態。他們的觀察發現、表征表達、協商合作、解決問題的能力都得到了發展。教師始終秉持“兒童立場”，細心觀察，辨析幼兒的已有經驗，巧用資源，敏銳地捕捉經驗難點和挑戰，留白幼兒自主探索的空間，讓幼兒通過親身經歷來建構知識，發展能力。教師的支持策略主要體現在：

1.滿足幼兒的需要，進行課程討論。

教師從幼兒興趣和好奇心入手，“你想知道什么？”“我們可以怎么知道？”“你準備怎么做？”“你有什么計劃？”等開展課程討論，讓小記者進行任務驅動式的內在學習，改變了原來的被動接受的學習方式。通過課程討論，小記者不斷聚焦問題、在深度思考和大膽表述中不斷明晰自己的學習目標，獲得個性化的經驗。而教師在課程討論中，通過傾聽幼兒，發現了幼兒的真實問題、發展需要、原有經驗水平，在“活動—材料—經驗”這三者之間建立聯系，不斷推動活動。

2.觀察幼兒的經驗，生成游戲內容。

這是一個基于幼兒的經驗不斷生成的課程。教師是“有準備的教師”，掌握《指南》目標中幼兒關鍵經驗的體系，并能不斷發現、接納、識別幼兒的經驗。如當幼兒采訪失敗，教師提供記者采訪視頻讓幼兒模仿采訪；當觀察到幼兒有前書寫的欲望但缺失相應經驗時，教師提供字卡、圖卡等，生成了“給王校長寫信送信”活動，滿足前書寫的愿望；當發現小學上學時間為7:45，教師鏈接經驗，開展了“上學打卡不遲到”的活動，讓其不斷內化好習慣。教師對《指南》的理解把握和目標意識在觀察幼兒行為——判斷幼兒經驗——生成活動內容中起著重要的引領作用。

3.利用幼兒的問題，推動經驗生長。

幼兒在活動中總會出現這樣那樣的問題，而這些恰恰是幼兒經驗生長和課程生發的節點。因為幼兒的問題不僅是他們復雜思維的呈現，更能引發他們的深度學習。教師要把這個問題明晰化，推動幼兒，讓他們思考“這是一個新的問題，我們能夠有什么辦法來解決”。然后去引導幼兒用自己的方法、不同的工具進行探索，進行新舊經驗的鏈接。如“城中實驗小學是什么時候建成的？它幾歲了？”并進行聚焦生成了“小記者進小學采訪活動”；當他們第一次采訪失敗后，又提出了問題，產生了“采訪單”，當他們提出“什么樣的人能上城中實驗小學？”，又誕生了探究地圖活動，建立學區的概念，并知道了自己所在學區的小學，再次有針對性地進行了參觀。在不斷發現問題—解決問題—再發現新問題過程中，幼兒的經驗在生長，課程在深入。

4.轉化開放的情境，滿足主動探索。

活動中，教師始終秉持“兒童立場”，相信幼兒能主動通過親身經歷的經驗來建構知識。將幼兒探索的場地轉移到真實開放的小學場景中，給予充足的時間，讓幼兒按自己的速度和節奏活動。幼兒用自己的視角和方式統計出小學和幼兒園有15處不同的地方；他們自由結伴采訪并進行現場報道，他們自由組合研究文具用品。當探索場景自主開放時，幼兒煥發出極大的學習熱情，成為了強大而自信的主動學習者。

5.尊重幼兒的個性，支持多元表達。

在課程中，教師始終尊重幼兒的個性和學習方式，沒有整齊劃一的要求與活動，而是鼓勵小記者用自己的方式來表達計劃、問題、方法與答案。如他們用圖文符號制訂了采訪計劃、統計了采訪結果；用臨摹書卡等方式創作了書信表達了內心真實的感受；用彩泥、紙工等方式制作了書包和學習用品等。每一個幼兒都彰顯著自己的智慧和學習方式。幼兒憑借自身隱含的內在力量，投入到有興趣和有意義的活動中，通過自身的努力與環境互動，不斷建構經驗，不斷成長。

支持幼兒經驗生長的課程核心在于教師，根本在于了解和理解兒童，真正變“任務中心”為“兒童中心”，才能最有效地促進幼兒的自主學習和有效學習。讓我們陪伴幼兒，和幼兒一起成長！