非遺館里的工匠精神

劉燕鳴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“沉浸式”活動體驗作為當下熱門形式，已經被應用到許多場景中，“沉浸式”活動體驗創新教學模式為當下中職主題班會突破德育教學困境提供了一定啟示。中職學校班主任在主題班會課實施過程中，有意識地將德育主題與當下社會熱點相結合，適時將學生帶出教室，帶到戶外，構建“沉浸式”活動體驗課堂有利于增強思政班會課的吸引力、互動性和體驗感，真正將課堂主體還給學生，促使中職學生積極參與其中，提升學習效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職電商班;沉浸式;工匠精神;非遺;主題班會

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0130-03

在2021年4月12日至13日召開的全國職業教育大會上，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示。他強調，“要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。各級黨委和政府要加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才和技能支撐。”[1]教育是國之大計，承擔著立德樹人的根本任務，職業教育在培育工匠精神中承擔重任，發揮著關鍵作用。在三全育人視域下，如何創新主題班會課開展模式，在中職學生教育中重樹工匠精神，是中職學校進行有效德育面臨的新課題。

一、中職學校主題班會課現狀

目前，在升學導向的驅動下，基礎知識和專業技能學習成為中職學校落實的重點。這就導致各校班會課德育滲透的時間在不同程度上受到擠占，班會雖排入課表，但往往用于班主任安排班級事務，流于形式。就算專課專用，但主題班會課內容不夠緊扣熱點、課堂教學方式傳統單一，一般以班主任的“獨角戲”說教為主要方式等，導致課堂教學效果處于低效率狀態。另一方面，中職學校的學生在入校時，普遍存在學習習慣較差，文化基礎較薄弱的情況，而且大都缺乏自律意識，思想問題較為嚴重。因此，如何創新主題班會課開展模式，采用“有趣、有效、有用”的方式，讓學生樂于接受，甚至“沉浸”其中，就顯得很重要、很迫切了。

二、泉州非物質文化遺產館（以下簡稱非遺館）“沉浸式”活動體驗融入中職電商班培養工匠精神主題班會的可行性分析

（一）泉州“工匠精神”自古已盛

泉州自古重商，對“匠人”都很尊敬，尊稱為“師”（閩南語，尊稱讀書人為“先”）。元朝時期，意大利著名旅行家馬可·波羅描述泉州“刺桐是世界最大的港口之一，大批商人云集于此，貨物堆積如山，買賣的盛況令人難以想象”。《八閩通志·卷1·地理8》記載“五代時，留從效重加版筑，繞植刺桐”，刺桐城的名稱由此而來，而那時已有不少外國商人來泉州貿易。古泉州（刺桐）之所以成就宋元東方第一大港，離不開眾多古代業者的敬業付出。透過博大精深的泉州傳統文化，我們可以看到古代泉州業者的“工匠精神”，即初心、公心、艱心、恒心、研心和容心。

（二）泉州非遺寶藏保護現狀

2021年7月25日，在福州召開的第44屆世界遺產委員會會議上，審議表決通過了“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”項目，成功列入《世界遺產名錄》，成為我國第56個世界遺產項目。“非遺館”位于泉州僑鄉體育中心（原保齡球館）內，2017年改建擴充，整館以“文化之都，多彩非遺”為布展主題，將泉州“非遺”分為四個部分展示，第一部分“物華之美，民間瑰寶”，展示泉州非遺10大類別中的傳統美術部分，第二部分“民俗之風，濃情閩南”和第三部分“泉腔之韻，晉唐遺響”，主要展示泉州民俗風情以及音樂、戲曲等，第四部分“天工之巧，匠心營造”，以泉州傳統技藝為重點展示對象。

（三）非遺工藝體驗項目介紹

非遺館內定期開展一系列非遺工藝現場體驗，例如，泉州花燈制作、傳統竹編工藝、木偶頭雕刻等，可線上預約。因本文中主題班會課時間安排，最終預約成功現場體驗泉州花燈制作。

泉州花燈是泉州特色的傳統工藝，每到元宵節，泉州舉城同慶，匠人們精心制作的花燈，掛滿府文廟廣場、威遠樓、中山路等主干街道，琳瑯滿目，爭奇斗艷。相信每個泉州人的記憶里，“上元小年兜”，元宵賞花燈、文藝踩街都是必不可少的。

泉州花燈制作可追溯到初唐，盛行于宋朝、元朝，形成年年元宵鬧花燈的習俗，一直延續至今。根據南安豐州傅姓族譜記錄：唐僖宗年間，傅實以尚書左仆按長安結燈禮儀，與民同樂，于是有了桃源點燈的習俗。明張岱所著《陶庵夢記》中有記載，杭州撫臺委托泉州府尹和南安知縣聘請泉州燈匠精制花打，并夸制燈工藝“窮工極巧”。時至今日，泉州花燈品種豐富，造型新穎，工藝精湛，制作技術不斷創新，已聞名海內外，成為泉州的一張文化名片。[2]

泉州花燈從制作工藝上有彩扎燈、刻紙燈和針刺燈三類。彩扎花燈又稱紙扎燈，花燈制作師將竹篾劈好，用紙捻把竹篾綁扎成骨架，糊上彩紙或綢布，貼上花邊，再描繪上山水花鳥或人物故事等。刻紙燈被稱為“無骨燈”，由制作師先設計好燈的造型，按其形狀把燈準確分解成紙板塊面的幾何圖形，然后將各種圖案描在裁好的紙板塊面上，用刻刀精心雕刻，再將這些刻好的紙板按造型黏合上色，內襯彩綢組拼成燈。針刺燈同樣不需骨架，也由紙板塊面拼成，只是紙板上的圖案是用鋼針密密麻麻刺出來的，一旦燈亮，燈光從針孔中透出，圖案極為秀麗，顯得玲瓏剔透，璀璨奪目。泉州花燈制作工藝集雕刻、繪畫、書法、造型、配色、漂染等于一體，并以獨有的刻紙、針刺工藝和料絲鑲裝技藝區別于其他地區的花燈制作，具有很高的歷史和文化研究價值。讓中職電商班學生現場體驗花燈制作工藝，分小組團隊合作完成簡單的刻紙燈制作，需要細心、耐心，能使學生沉浸其中，提升對美的鑒賞能力，從而獲得很好的體驗感和成就感。[3]

（四）中職電商學生“工匠精神”需要加強

中職電商專業大多數學習資源主要以校內基礎課程或實訓模擬實操為主，到企業實地實踐的機會很少，缺乏真實企業的深度參與，導致電商專業學生在學習過程中的職業體驗感不強，更無法直觀樹立電商行業“工匠精神”的意識。

寶劍鋒從磨礪出，這是“工成匠”的必經歷練。在電商行業中，工匠精神包括了對產品美工設計的專注專研、對客服溝通服務的敬畏友善、對平臺運營技巧的誠信創新等內涵。工匠精神本質中的愛崗敬業等，又與社會主義核心價值觀中個人層面的觀點是高度契合的。愛崗敬業、精益求精可以稱作“工匠精神”，將一份事業用一輩子來成就，一生堅守從業之德又何嘗不是“工匠精神”呢？從這點上看，班會課可以通過創新多樣的方式來影響學生，通過不斷滲透，實現對學生從人格到價值觀等各方面的正向引導。

（五）“沉浸式”活動體驗教學模式有利于提升課堂吸引力

沉浸理論由美國芝加哥大學心理學教授米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）在1975年首次提出。理論中說，“‘沉浸是學習時的‘最佳體驗，它帶來的內在滿足感能使人充滿興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達到新的目標。”在班會課的教學過程中，運用“沉浸式”活動體驗創設讓學生產生沉浸體驗的情境，能激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，進而提升學生的學習效果。[4]

以上內容就使非遺館“沉浸式”活動體驗融入中職電商班培養工匠精神主題班會變得可行。

三、非遺館“沉浸式”活動體驗融入中職電商班培養工匠精神主題班會實施過程

下面將以筆者所在學校的主題班會課為例進行過程描述。本次班會課以“尋找非遺館里的工匠精神”為主題，目的是讓中職電商班學生通過觀展和實踐體驗，主動發現工匠精神，樹立正確的電商從業者職業觀。2021年暑假，按照“事前有策劃、事中有記錄、事后有感悟”的原則，班主任轉變角色，引導學生全程自行規劃班會課。

第一周，由班級組織委員陸續轉發主流公眾號關于泉州非遺宣傳相關視頻、文章及非遺館VR實景等，激發學生濃厚興趣，吸引他們主動參與這次的班會活動。線上接龍點贊助力申遺成功，促使人人參與其中，激發學生愛鄉愛家的自豪感。

第二周，以“我身邊的非遺寶藏”話題，發動全體學生積極討論，進一步激發學生興趣。

第三周，由學生干部自行規劃出行方案，線上預約體驗活動，班主任全程參與實踐。在非遺館活動實踐過程中，大部分學生能夠保持高昂的興趣，做好筆記，沉浸于3D、VR等新媒體影像和“泉州花燈制作”現場活動體驗中，并嘗試獨立完成一件作品。

第四周，通過前三周的實施，班主任通過線上釘釘班會形式，分時段推送央視影音《大國工匠》系列紀錄片，學生利用片段時間自主觀看，學習大勇不懼、大道無疆、大巧破難、大任擔當等工匠精神。教師同時指導參與學生分小組撰寫參觀調研報告，分享成果，并線上交流心得體會。[5]

通過歷時一個月的特殊班會，切實提升了電商專業學生對工匠精神的認識。作為班主任，在這種活動進行的過程中，應該轉變角色，更多的是充當觀察者的角色，觀察學生在班會課中的表現，及時糾錯糾偏，對學生取得的進展要進行多維度鼓勵肯定，激發學生的積極性，并適時啟發學生與工匠精神相結合，以達到教學目的。

四、非遺館“沉浸式”活動體驗融入中職電商班培養工匠精神主題班會取得的成效及思考

在這次特殊的主題班會中，每周學生都有目標并完成一定的任務，最終在展示課上交流分享成果。學生能在此過程中主動發現問題，發揮團隊精神自主學習，從而體會到學習的樂趣，使班會課不僅僅局限在教室中，構建學生有主動權和參與權的戶外德育課堂，教師則從講授者變為觀察者和啟發者，真正把課堂主體地位還給學生。

通過本次班會課的實施，筆者關于如何創新中職學校主題班會課教學模式還有以下思考：

第一，要創新教學環境。班會課和其他理論學科不同，沒有固定教材，班主任應根據不同專業、不同學生的不同性格，比如電商專業學生思維活躍但自律性較差等特點，有針對性地經常性組織多元化活動形式，加強理論與實踐融合，引導學生進行自主學習和思考。戶外體驗實踐式主題班會形式知行合一，引導學生在實踐體驗中形成良好的行為和品德。

第二，要創新班會內容。班會課內容應緊扣社會熱點，尋找學生感興趣的話題，突出時代感及內容的針對性。心理學研究和教學實踐證明，這個年齡的青少年容易被新奇事物所吸引并產生自主探究的興趣。主題班會內容貼近中職生思想心理，貼近中職生生活實際，觀點正確，積極健康，十分必要。

第三，要創新學習載體。隨著時代的發展和科技的不斷進步，應利用好線上資源和各種融媒體平臺，打造全媒體學習陣地，切實將德育宣貫內容融入學生時“沉浸”的環境中。應當有效利用學校微信公眾號、主流媒體抖音、快手等新媒體宣傳平臺，堅持不懈地宣傳大國工匠、民族匠人及職業楷模的事跡，以達到輻射廣、效果佳、滲透深的目的，堅定學生對正確從業價值觀的不懈追求。

第四，要創新反饋形式。班主任應允許學生以多種形式進行反饋，例如在本次班會課中，根據電商專業特性，班主任就允許學生以PPT課件、拍攝短視頻、制作弘揚“工匠精神”宣傳海報等方式進行總結交流，鼓勵學生創新思維。

第五，要創新思維方式。在本次主題班會活動后，學生自發組織頭腦風暴，利用思維導圖等方式討論泉州傳統花燈制作工藝如何傳承和創新，就有學生提出花燈制作工藝想要傳承延續下去，應該成文成冊，入校園、入教材甚至入社區，讓年輕一代都有所了解;有的學生提出傳統花燈為紙質，容易受潮損壞，又不環保，可以將新型環保材料應用在花燈制作上等。[6]沉浸式活動體驗班會課因其親身參與性，更容易引發學生發揮主體地位，自主思考，創造新成果。

隨著我國職業教育事業的不斷發展，中等職業學校作為現代職業教育的基礎，肩負著培養基礎技能型人才的重任，德育思政工作必須與時俱進，主題班會課作為具體載體也要不斷開發新的教學方式。一名合格的中職畢業生不僅需要良好嫻熟的專業技能，更需要有堅定的職業理想信念和愛國愛鄉的高尚情懷。中職學校的班主任應不斷更新思維，使思政課堂不局限于課堂，不拘泥于形式，引導學生發現問題，并一步步解決問題，最終從實踐的體驗中有所收獲。通過創新班會課教學模式能進一步完善班主任工作的方式和手段，潛移默化地影響學生的思維方式，指導學生能養成良好的行為習慣，提升學生的學習能力，提高學生的認知水平，最終樹立正確的職業價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]劉寶民，金正連.關于職業院校推進課堂思政建設的思考[J].中國職業技術教育，2021（3）.

[2]張少菁.試論泉州花燈的藝術價值及其保護研究[J].長江叢刊，2020（9）：9-10.

[3]林育毅，謝萬智.泉州非物質文化遺產大觀[M].北京：中國戲劇出版社，2013.

[4]鐘藝.思想政治課沉浸式教學研究[J].中學教學參考，2021（1）：41-43.

[5]屈曉彤.中職學校在班會課中融入德育教育的創新與實驗[J].年輕人，2019（23）：41.

[6]張晶，孫佳娟.工匠精神融入高職校園文化的價值與路徑：基于中華優秀傳統文化視域[J].湖州職業技術學院學報，2020，18（2）：9-13.

◎編輯 張 慧